克服情感和認(rèn)知障礙提高職校學(xué)生素質(zhì)──人教版國家規(guī)劃教材《中等職業(yè)教育》教學(xué)心得

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1、克服情感和認(rèn)知障礙提高職校學(xué)生素質(zhì)──人教版國家規(guī)劃教材《中等職業(yè)教育》教學(xué)心得 大家都知道，職校的學(xué)生在初中時(shí)大多屬于中下游的學(xué)生。造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要的原因還是情感障礙和認(rèn)知障礙。近幾年來筆者結(jié)合自己的教學(xué)，作了初步的探討。 所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。這種錯(cuò)誤的情感大致有兩種情況，一種是對學(xué)習(xí)生活本身的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對各科學(xué)習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒；另一種是有指向性的，即對學(xué)門課的錯(cuò)誤情感，表現(xiàn)在對學(xué)門課或某門課教師的恐懼感。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。 形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有

2、社會(huì)的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過難，要求過高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責(zé)，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。 所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)

3、鍛煉。 認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。 要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的： 第一．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。 要想幫助這些學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學(xué)生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變： 1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個(gè)問題，一個(gè)是怎樣的人才算人才？另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真

4、正認(rèn)識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。 2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面發(fā)展，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。 3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，

5、培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。 筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會(huì)到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動(dòng)，而且是教師自學(xué)消除對職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。 第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。 1．給予信任感，消除自卑感。 進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動(dòng)之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從

6、道理上說清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢裕覒?yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的分析和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟目前被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會(huì)的，至多比別人多化些時(shí)間。這是科學(xué)家們經(jīng)過科學(xué)研究得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”

7、，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫(yī)”，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。 教師若能在說理過程中充分體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識和估計(jì)到，這種靠教師用“道理”使學(xué)生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在

8、以后的實(shí)際教學(xué)中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中確使其獲得成功感，使其通過自我驗(yàn)證，深信以上結(jié)論的正確性。 2．給予成功感，消除恐懼感。 喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理

9、解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。 第三．根據(jù)實(shí)際施教，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。 1．低速度、高頻率；低目標(biāo)、高質(zhì)量。 所謂低速度，就是整個(gè)教學(xué)進(jìn)度不宜過快，重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容降低速度，放慢節(jié)奏，讓中下學(xué)生來得及接受，來得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習(xí)題要少而精，寧可少講幾個(gè)，也要講一個(gè)使其切實(shí)理解、掌握一個(gè)，學(xué)會(huì)一個(gè)。

10、 所謂高頻率，就是對學(xué)過的概念或規(guī)律使其有計(jì)劃地多次反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規(guī)律。不能要求學(xué)生把教師講過的都要記牢，但又要使學(xué)生記住必要的內(nèi)容，這就必須使他們多次接收同一“信號”，逐步增強(qiáng)這一信號的刺激。發(fā)揮知識的遷移作用和思維的延續(xù)作用，而且防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的得新忘舊。 所謂低目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，目標(biāo)不宜訂得過高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規(guī)律的應(yīng)用只能逐步熟練，不能“一次性過關(guān)”，目標(biāo)定得過高，急于求成，勢將適得其反。 所謂高質(zhì)量，就是“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”要求高質(zhì)量

11、。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規(guī)律一定要切實(shí)掌握、學(xué)會(huì)應(yīng)用。 兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點(diǎn)，但求實(shí)一點(diǎn)，貌似慢了，實(shí)際知識增長是快了，實(shí)質(zhì)上是“以慢求快”。寧可少一點(diǎn)，但求好一點(diǎn)，貌似少學(xué)了一點(diǎn)，實(shí)際切實(shí)掌握的知識多了，實(shí)質(zhì)上是“以少求多”。 2．嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，塊塊清楚。 所謂嚴(yán)要求，就是對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。課堂紀(jì)律要嚴(yán)格，書面作業(yè)要嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)格。例如對書面課外作業(yè)，不僅要及時(shí)完成，有錯(cuò)訂正，而且要步驟完整，書寫整齊，符合“規(guī)范化”要求。一言貫之，成為規(guī)矩，有利于克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。 所謂訓(xùn)

12、練，就是經(jīng)常作有目的的訓(xùn)練。練習(xí)的內(nèi)容可以是各方面的，有的是鞏固知識，培養(yǎng)能力的訓(xùn)練，有的是培養(yǎng)某種習(xí)慣的訓(xùn)練。形式上，有是形成性練習(xí)，有的是總結(jié)性測試，時(shí)間上，有時(shí)利用新 課前的5分鐘、10分鐘，有時(shí)是講課后5分鐘、10分鐘；有時(shí)利用幾分鐘，有時(shí)也可整節(jié)課，根據(jù)實(shí)際需要。有必要在他們掌握基本知識的基礎(chǔ)上，有意識地選擇一些容易錯(cuò)誤的問題，讓其碰碰釘子，吸取教訓(xùn)。 所謂點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，就是在教學(xué)過程中一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)個(gè)學(xué)生逐個(gè)檢查落實(shí)。為此，在類檢測中，對反饋的信息要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析處理。發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)在哪些同學(xué)中尚未落實(shí)，要及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)課。所謂塊塊清楚，就是把每一教學(xué)單元，或一章作為一塊，教完一塊驗(yàn)收一塊，要求把這一塊知識搞清楚，不積累問題。為此一個(gè)單元或一章結(jié)束，首先根據(jù)知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，列出測試要點(diǎn)，擬一份知識點(diǎn)較全但難度不大的測試卷進(jìn)行總結(jié)性測試，測試后對席卷反映的信息進(jìn)行處理，進(jìn)行定性、定量和定人分析。對普遍性問題則集體分析，若是個(gè)別學(xué)生的問題，則進(jìn)行個(gè)別矯正。如果問題較多，涉及面又較廣，也可以在分析、補(bǔ)課基礎(chǔ)上，用類似試題，抽部分同學(xué)再行測試。務(wù)必做到基本過關(guān)才行。（整理） 第 7 頁 共 7 頁