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1、加強(qiáng)閱讀教學(xué) 提高寫作能力
在初中語文教學(xué)中，語段閱讀與寫作的能力訓(xùn)練占有重要地位。相應(yīng)在初中語文學(xué)科評價(jià)體系中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動關(guān)系。
《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、
2、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí)，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。從此也可以充分說明，它們之間是有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學(xué)生思維發(fā)展過程的直接體現(xiàn)，從閱讀出發(fā)，能提高學(xué)生的寫作水平，寫作水平的提高又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。這里我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)際體會，淺談如何落實(shí)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動。
一、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。
（一）、充分挖掘教材，在文本教學(xué)中探索體驗(yàn)寫作的有效渠道。
1、通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識的積累過程
3、。在課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng)，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、通過感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造過程及審美體驗(yàn)的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已事過境遷，但其論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象；又如通過余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對思鄉(xiāng)思國的情感有了更加感性甚至理性的認(rèn)識。諸如
4、這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗(yàn)。
3、通過評價(jià)教材，完成學(xué)生的思維的拓展過程。學(xué)生的思維拓展能對他個(gè)人的成長收益非淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如《紫藤蘿瀑布》一文，同樣是一棵樹，一株草，一叢花，為什么有人熟視無睹，有人浮想聯(lián)翩？又如《我的叔叔于勒》，在島上遇見于勒是否合理？《落難王子》一文中遇到災(zāi)難時(shí)為何都是說同樣的話？諸如此類的訓(xùn)練，能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫作中不少問題就會迎刃而解。
（二）、緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。
在古今中外的優(yōu)秀作品中，及時(shí)提供學(xué)
5、生精神食糧。對于拓展材料的精心選擇，包括《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的內(nèi)容等，如學(xué)習(xí)《理想》時(shí)，我就讓學(xué)生仿寫詩歌第一節(jié)，寫幾句話：“愛心是――，愛心是――，愛心是――，愛心是――?！边M(jìn)行延伸拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。又如我們在學(xué)習(xí)范仲淹的千古美文《岳陽樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時(shí)，我們進(jìn)行了聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生品位蘇軾著名的詞《定風(fēng)波》： 莫聽穿林打葉聲， 何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬， 誰怕？ 一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒， 微冷。 山頭斜照卻相迎。 回首向來蕭瑟處， 歸去， 也無風(fēng)雨也無晴。
在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥
6、下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。
縱觀全詞，一種醒醉皆無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者面前。讀罷全詩，人生的沉浮、感情的憂樂，在我們的理念中自會有一番全新的體誤。
在此基礎(chǔ)上，我又更進(jìn)一步和學(xué)生分析文中值得借鑒的寫法：（1）、以小見大，在偶遇風(fēng)雨的尋常小事中表達(dá)深厚的主題；（2）、通過情感的表達(dá)和抒發(fā)，達(dá)到以情感人的目的，是文學(xué)作品的靈魂。
三、體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r是閱讀和寫作共同的
7、核心。
以學(xué)生的思維訓(xùn)練和思想培養(yǎng)為紐帶，串起了閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)，因而寫作的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)了落實(shí)。
1、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。如《人生寓言》中，白兔得到月亮后與沒有得到月亮前的心理對比，突出了文章的主題，立意新穎。“我”是落難王子同一時(shí)代的人，還有對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強(qiáng)了故事的可信度和說服力，構(gòu)思非常巧妙。
2、寫作中的寫法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量
8、的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫法分析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容，如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會到：現(xiàn)代詩歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點(diǎn)，然后有推薦了從泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感。
強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平，要從“形象、情感、語言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。
同時(shí)要注重語言材料的思想內(nèi)涵和文化品位，要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；選文要有難有易，兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。
而寫作的測試應(yīng)重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運(yùn)用語言文字的能力。作文命題應(yīng)力求富有新意，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想，表達(dá)真情實(shí)感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
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加強(qiáng)閱讀教學(xué) 提高寫作能力
