《世紀寶鼎》兩種教學思路流體運動的兩種基本方法及研究思路

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1、《世紀寶鼎》兩種教學思路 流體運動的兩種根本方法及研究思路 《世紀寶鼎》兩種教學思路阜新縣蒙古族實驗小學 田樹生 　　設計一 一、老師利用談話，引入課題，并板書課題，讓學生認識“鼎”字，書空。接著，老師提示上節(jié)課留下的問題：1、為什么說世紀寶鼎堪稱“宏偉杰作”？2、從哪可以看出世紀寶鼎顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化？3、為什么說中國的世紀寶鼎比其他各國贈送給結(jié)合國的禮物意義更深化？讓學生帶著問題讀書，還可以提出新的問題。學生自學后，按問題來匯報。 二、學生匯報第一個問題〔課文的第一局部〕時，學生抓住了鼎的樣子、重量、外形、藝術價值，以及.寫作特點，邊讀邊體會。一學生提問：

2、“為什么鼎上要設計商周時代的紋飾”其他學生補充自己查閱的資料，并聯(lián)想到了我國的青銅藝術。老師補充一個美國人要買“世紀寶鼎”的故事。學生對“宏偉”一詞展開辯論。老師小結(jié)，激發(fā)學生情感，讓學生帶著激情朗讀課文的第一局部。讀中，注意了訓練與評價。 三、學生匯報第二個問題〔課文的第二局部〕時，學生抓住了關鍵的句子來體會燦爛文化的，其中一學生，理解了“一言九鼎”的意思，而且拓展帶“鼎”的成語。學生疑問：“世紀寶鼎為什么是‘團結(jié)、和平、統(tǒng)一、權威’的象征？”“為什么用鼎來象征中國？”師生共同研討，爭議。老師小結(jié)，激發(fā)情感朗讀課文。注意了讀的感受，與評價。 四、學生匯報第三個問題〔課文的第三局部〕時，學

3、生也是邊讀邊體會的，重點體會“和平興盛，寓意深遠”的含義。最后齊讀最后局部。 五、三個問題解決后，設計的是拓展訓練。老師出示“世紀寶鼎”圖片，讓學生說一說此時的感受。學生感受有三個層次，一是談到了我們的將來； 二是談到了中國的富強； 三是聯(lián)絡到了戰(zhàn)爭與和平。 六、老師讓學生假象：假設你是中國的代表，來到結(jié)合國，讓你發(fā)表個演說，你將怎么說？學生考慮后，講演。 七、最后，圍繞“世紀寶鼎”設計4個活動建議。 設計二 一、直接導入課文，提醒問題并板書?；貞浬瞎?jié)課內(nèi)容，書空“鼎”字。 二、讓學生快速閱讀課文，說一說，課文的最重要的內(nèi)容在哪里？讓學生結(jié)合閱讀提示，默讀課文，考慮，怎么學習這

4、篇課文？　　三、學生討論學習方法，老師引導學生按自己的方式來讀書、學習。學生小組合作。 四、學生匯報交流。重點讓學生體會表達的方法，以及作者的情感，讓學生讀出情感。 五、出示世紀寶鼎畫面，假設學生去結(jié)合國做導游，介紹中國的世紀寶鼎。學生練習后，指名學生講解。老師采訪其他學生的感受。 拓展練習。老師引導學生給奧運會設計桔祥物。然后，讓學生畫一畫，寫一寫，讀一讀。 這是我聽課后整理出來的，兩個老師設計的思路。顯然，這兩個老師設計的切入點各有不同。設計一，是以問題為引線的，讓學生帶著問題去讀書，去尋找答案。在答復下列問題的時候，注重了學生多元的感受，意義的生成，以及新的問題發(fā)現(xiàn)。教學時依托文

5、本，又沒局限文本，注意了課外的拓展，資料的補充。當學生對文本有了深化的理解，和情感生成的時候，老師激發(fā)情緒，引導朗讀，讀出情感。教學過程，學生提出的問題很有價值意義，老師能抓住有力的時機展開研討，交流。課堂教學表達了自主性、開放性、生成性。老師非常重視學生的自我感受，以及情感的教育。例如，讓學生看“世紀寶鼎”的圖片，再談一談自己的感受，發(fā)表自己的演講等。最后的活動建議，也是很有意義，讓學生感到不僅學到的是一篇課文知識，而且還有那么多的問題值得研究。表達語文教學的理論性和綜合性。 設計二，注重的是從課文的整體入手，先抓住重點段落與內(nèi)容。然后是學法為先導，尊重學生自己的學習方式。學生的匯報交流，

6、根本是尊重學生的自我意識，但學生停留在文本的表層了，沒有深化意義的探究，老師也沒有深化的挖掘，思路混亂。導游與采訪只是對文本的重復，沒有意義的生成。后面的讀寫結(jié)合，顯得牽強。 我的反思　　1、沒有老師的解構〔包括解讀〕就沒有很好的課堂建構。所謂解構就是老師帶著一種對傳統(tǒng)的反思與挑戰(zhàn)來解讀文本。老師要考慮的是文本還有沒有其他意義的生成性，因為閱讀是學生的個性化過程，學生可以向什么樣的個性化開展，老師應該有所預測與估計，然后根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，考慮怎么教，如何建構課堂教學。如今有的老師，不能駕馭學生突如其來的問題，主要原因，老師事先沒有把課文解讀好，老師不能帶著一種逆向的思維，或叛逆的思想，或沒

7、有多角度的考慮問題，那么課堂教學就會變成了教學的流程。設計一，對文本的解構，就有一種生成的意義，從課前的三個問題的設計足以看出對文本意義的理解。設計二，教學過程沒有生成意義，是因為老師就沒有對文本解讀到位，例如，對中國贈送結(jié)合國世紀寶鼎的意義，終究在哪里？我光靠學生是不能完全體會到位的，為什么要象征“團結(jié)、和平、統(tǒng)一、權威”這是最重要的價值。 2、不要過于追請教學形式。什么是學生自己的學習方式值得探究，從實際課堂反響，學生所說的學習方式，其實都是形式，也很籠統(tǒng)，而且蜻蜓點水，有的可以說自己也沒明白。面對學習方式，學生說出了那么多把戲，可是真正怎么學的，學生還是用正統(tǒng)的方法。那么在匯報交流的時候，老師是怎么引導的呢？無非還是按著自己的預案，讓學生按著課文構造的有序性，課堂的程序性來匯報。因為不這樣教學無法操作，我稱為“掛羊頭賣狗肉”。另外小組合作學習的模糊性，值得警覺，沒有明確的問題，泛泛的合作，到底能解決多少問題。設計二的讀寫結(jié)合，目的是表達語文教學的根底性，但也不要牽強附會。 《世紀寶鼎》兩種教學思路由WTT教案【END】 第 5 頁 共 5 頁