《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路流體運(yùn)動(dòng)的兩種基本方法及研究思路

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1、《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路 流體運(yùn)動(dòng)的兩種根本方法及研究思路 《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路阜新縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田樹(shù)生 　　設(shè)計(jì)一 一、老師利用談話，引入課題，并板書(shū)課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鼎”字，書(shū)空。接著，老師提示上節(jié)課留下的問(wèn)題：1、為什么說(shuō)世紀(jì)寶鼎堪稱“宏偉杰作”？2、從哪可以看出世紀(jì)寶鼎顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化？3、為什么說(shuō)中國(guó)的世紀(jì)寶鼎比其他各國(guó)贈(zèng)送給結(jié)合國(guó)的禮物意義更深化？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，按問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。 二、學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題〔課文的第一局部〕時(shí)，學(xué)生抓住了鼎的樣子、重量、外形、藝術(shù)價(jià)值，以及.寫(xiě)作特點(diǎn)，邊讀邊體會(huì)。一學(xué)生提問(wèn)：

2、“為什么鼎上要設(shè)計(jì)商周時(shí)代的紋飾”其他學(xué)生補(bǔ)充自己查閱的資料，并聯(lián)想到了我國(guó)的青銅藝術(shù)。老師補(bǔ)充一個(gè)美國(guó)人要買(mǎi)“世紀(jì)寶鼎”的故事。學(xué)生對(duì)“宏偉”一詞展開(kāi)辯論。老師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著激情朗讀課文的第一局部。讀中，注意了訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。 三、學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題〔課文的第二局部〕時(shí)，學(xué)生抓住了關(guān)鍵的句子來(lái)體會(huì)燦爛文化的，其中一學(xué)生，理解了“一言九鼎”的意思，而且拓展帶“鼎”的成語(yǔ)。學(xué)生疑問(wèn)：“世紀(jì)寶鼎為什么是‘團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威’的象征？”“為什么用鼎來(lái)象征中國(guó)？”師生共同研討，爭(zhēng)議。老師小結(jié)，激發(fā)情感朗讀課文。注意了讀的感受，與評(píng)價(jià)。 四、學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)問(wèn)題〔課文的第三局部〕時(shí)，學(xué)

3、生也是邊讀邊體會(huì)的，重點(diǎn)體會(huì)“和平興盛，寓意深遠(yuǎn)”的含義。最后齊讀最后局部。 五、三個(gè)問(wèn)題解決后，設(shè)計(jì)的是拓展訓(xùn)練。老師出示“世紀(jì)寶鼎”圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生感受有三個(gè)層次，一是談到了我們的將來(lái)； 二是談到了中國(guó)的富強(qiáng)； 三是聯(lián)絡(luò)到了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。 六、老師讓學(xué)生假象：假設(shè)你是中國(guó)的代表，來(lái)到結(jié)合國(guó)，讓你發(fā)表個(gè)演說(shuō)，你將怎么說(shuō)？學(xué)生考慮后，講演。 七、最后，圍繞“世紀(jì)寶鼎”設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)建議。 設(shè)計(jì)二 一、直接導(dǎo)入課文，提醒問(wèn)題并板書(shū)?；貞浬瞎?jié)課內(nèi)容，書(shū)空“鼎”字。 二、讓學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文的最重要的內(nèi)容在哪里？讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，默讀課文，考慮，怎么學(xué)習(xí)這

4、篇課文？　　三、學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生按自己的方式來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)。學(xué)生小組合作。 四、學(xué)生匯報(bào)交流。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的方法，以及作者的情感，讓學(xué)生讀出情感。 五、出示世紀(jì)寶鼎畫(huà)面，假設(shè)學(xué)生去結(jié)合國(guó)做導(dǎo)游，介紹中國(guó)的世紀(jì)寶鼎。學(xué)生練習(xí)后，指名學(xué)生講解。老師采訪其他學(xué)生的感受。 拓展練習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生給奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)桔祥物。然后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。 這是我聽(tīng)課后整理出來(lái)的，兩個(gè)老師設(shè)計(jì)的思路。顯然，這兩個(gè)老師設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)各有不同。設(shè)計(jì)一，是以問(wèn)題為引線的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去尋找答案。在答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，注重了學(xué)生多元的感受，意義的生成，以及新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)依托文

5、本，又沒(méi)局限文本，注意了課外的拓展，資料的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深化的理解，和情感生成的時(shí)候，老師激發(fā)情緒，引導(dǎo)朗讀，讀出情感。教學(xué)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值意義，老師能抓住有力的時(shí)機(jī)展開(kāi)研討，交流。課堂教學(xué)表達(dá)了自主性、開(kāi)放性、生成性。老師非常重視學(xué)生的自我感受，以及情感的教育。例如，讓學(xué)生看“世紀(jì)寶鼎”的圖片，再談一談自己的感受，發(fā)表自己的演講等。最后的活動(dòng)建議，也是很有意義，讓學(xué)生感到不僅學(xué)到的是一篇課文知識(shí)，而且還有那么多的問(wèn)題值得研究。表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的理論性和綜合性。 設(shè)計(jì)二，注重的是從課文的整體入手，先抓住重點(diǎn)段落與內(nèi)容。然后是學(xué)法為先導(dǎo)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的匯報(bào)交流，

6、根本是尊重學(xué)生的自我意識(shí)，但學(xué)生停留在文本的表層了，沒(méi)有深化意義的探究，老師也沒(méi)有深化的挖掘，思路混亂。導(dǎo)游與采訪只是對(duì)文本的重復(fù)，沒(méi)有意義的生成。后面的讀寫(xiě)結(jié)合，顯得牽強(qiáng)。 我的反思　　1、沒(méi)有老師的解構(gòu)〔包括解讀〕就沒(méi)有很好的課堂建構(gòu)。所謂解構(gòu)就是老師帶著一種對(duì)傳統(tǒng)的反思與挑戰(zhàn)來(lái)解讀文本。老師要考慮的是文本還有沒(méi)有其他意義的生成性，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程，學(xué)生可以向什么樣的個(gè)性化開(kāi)展，老師應(yīng)該有所預(yù)測(cè)與估計(jì)，然后根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，考慮怎么教，如何建構(gòu)課堂教學(xué)。如今有的老師，不能駕馭學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，主要原因，老師事先沒(méi)有把課文解讀好，老師不能帶著一種逆向的思維，或叛逆的思想，或沒(méi)

7、有多角度的考慮問(wèn)題，那么課堂教學(xué)就會(huì)變成了教學(xué)的流程。設(shè)計(jì)一，對(duì)文本的解構(gòu)，就有一種生成的意義，從課前的三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)足以看出對(duì)文本意義的理解。設(shè)計(jì)二，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有生成意義，是因?yàn)槔蠋熅蜎](méi)有對(duì)文本解讀到位，例如，對(duì)中國(guó)贈(zèng)送結(jié)合國(guó)世紀(jì)寶鼎的意義，終究在哪里？我光靠學(xué)生是不能完全體會(huì)到位的，為什么要象征“團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威”這是最重要的價(jià)值。 2、不要過(guò)于追請(qǐng)教學(xué)形式。什么是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式值得探究，從實(shí)際課堂反響，學(xué)生所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)都是形式，也很籠統(tǒng)，而且蜻蜓點(diǎn)水，有的可以說(shuō)自己也沒(méi)明白。面對(duì)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生說(shuō)出了那么多把戲，可是真正怎么學(xué)的，學(xué)生還是用正統(tǒng)的方法。那么在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師是怎么引導(dǎo)的呢？無(wú)非還是按著自己的預(yù)案，讓學(xué)生按著課文構(gòu)造的有序性，課堂的程序性來(lái)匯報(bào)。因?yàn)椴贿@樣教學(xué)無(wú)法操作，我稱為“掛羊頭賣(mài)狗肉”。另外小組合作學(xué)習(xí)的模糊性，值得警覺(jué)，沒(méi)有明確的問(wèn)題，泛泛的合作，到底能解決多少問(wèn)題。設(shè)計(jì)二的讀寫(xiě)結(jié)合，目的是表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的根底性，但也不要牽強(qiáng)附會(huì)。 《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路由WTT教案【END】 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)