《影視后期制作》培訓專題課件

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1、影視語言拍攝三坐標比較示意圖拍攝三坐標比較示意圖高度高度角度角度物距物距主體主體陪體主體陪體前景主體陪體前景背景主體陪體前景背景環(huán)境遠景遠景全景遠景全景中景遠景全景中景近景遠景全景中景近景特寫遠景全景中景近景特寫大遠景平視仰視俯視何為“蒙太奇”，蒙太奇(montage)原為建筑學上的術語，意為“組合”、“構成”、“裝配”。引申到影視中意為“剪輯”、“組合”。認真探索蒙太奇的奧秘的是美國電影之父格里菲斯（創(chuàng)造了平行蒙太奇）、蘇聯(lián)導演庫里肖夫和他的學生愛森斯坦、普多夫金（技術性蒙太奇）。蒙太奇的效果，簡而言之即是中國文字中的“會意” 字,可以靠著剪輯將不同地方的人景物事前后排序,讓你以為彼此有關聯(lián)

2、。例如:先拍一人在敲門,隨后人進屋內,事實上屋內屋外可能在不同地方拍攝。 蒙太奇不僅是鏡頭之間的組接技巧和排列，它也是整個電視節(jié)目的場面和段落的結構法影視蒙太奇包括：鏡頭內蒙太奇和鏡頭間蒙太奇，聲音蒙太奇、畫面蒙太奇和聲畫蒙太奇。一個躺著的病人，臉色煞白，氣喘吁吁；醫(yī)生給病人注射治療；病人在醫(yī)院中散步；請進行不同的組合，比較其含義根據(jù)內容的敘事方式和表現(xiàn)形式，蒙太奇可以分為敘事蒙太奇和表現(xiàn)蒙太奇；敘事蒙太奇 這種蒙太奇由美國電影大師格里菲斯等人首創(chuàng),是影視片中最常用的一種敘事方法,它的特征是以交代情節(jié)、展示事件為主旨,按照情節(jié)發(fā)展的時間流程、因果關系來分切組合鏡頭、場面和段落,從而引導觀眾理解

3、劇情。這種蒙太奇組接脈絡清楚,邏輯連貫,明白易懂。 敘事蒙太奇包括連續(xù)式蒙太奇、平行式蒙太奇、交叉蒙太奇和重復蒙太奇；平行蒙太奇類似“花開兩朵，各表一枝”的手法，以不同時空(或同時異地)發(fā)生的兩條或兩條以上的情節(jié)線并列表現(xiàn),分頭敘述而統(tǒng)一在一個完整的結構之中。 這種手法是幾條線索平列表現(xiàn),相互烘托,形成對比,易于產(chǎn)生強烈的藝術感染效果。格里菲斯、希區(qū)柯克善于運用這種蒙太奇。交叉蒙太奇 又稱交替蒙太奇,將同一時間不同地域發(fā)生的兩條或數(shù)條情節(jié)線迅速而頻繁地交替剪接在一起,其中一條線索的發(fā)展往往影響另外線索,各條線索相互依存,最后匯合在一起。這種剪輯技巧極易引起懸念,造成緊張激烈的氣氛,加強矛盾沖突

4、的尖銳性, 是掌握觀眾情緒的有力手法,驚險片、恐怖片和戰(zhàn)爭片常用此法造 成追逐和驚險的場面。 重復蒙太奇 它相當于文學中的復敘方式或重復手法,在這種蒙太奇結構中,具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現(xiàn),以達到刻劃人物, 深化主題的目的。如戰(zhàn)艦波將金號中的夾鼻眼鏡和那面像征革命的紅旗,都曾在影片中重復出現(xiàn),使影片結構更為完整。 先出現(xiàn)結果后出現(xiàn)原因，類似于倒敘和插敘的手法，如日本電影羅生門整個影片就是在羅生門躲雨的三個人（一個小偷、一個和尚、一個強盜）親身經(jīng)歷的講述，抨擊了人與人之間那種赤裸的自私自利的關系，映射出當時日本社會關系的倫喪。連續(xù)蒙太奇 不象平行蒙太奇或交叉蒙太奇那樣多線索地發(fā)展,而是

5、沿著一條單一的情節(jié)線索,按照事件的邏輯順序,有節(jié)奏地連續(xù)敘事。這種敘事自然流暢,樸實平順,但由于缺乏時空與場面的變換,無法直接展示同時發(fā)生的情節(jié),難于突出各條情節(jié)線之間的對列關系,不利于概括,易有拖沓冗長,平鋪直敘之感。表現(xiàn)蒙太奇：表現(xiàn)蒙太奇是以鏡頭對列為基礎,通過相連鏡頭在形式或內容上相互對照、沖擊,從而產(chǎn)生單個鏡頭本身所不具有的豐富涵義,以表達某種情緒或思想。其目的在于激發(fā)現(xiàn)眾的聯(lián)想,啟迪觀眾的思考。表現(xiàn)蒙太奇包括：對比蒙太奇、比喻蒙太奇等對比蒙太奇 類似文學中的對比描寫, 通過鏡頭或場面之間在內容(如貧與富、苦與樂、生與死,高尚與卑下,勝利與失敗等)或形式(如景別大小、色彩冷暖,聲音強弱

6、、動靜等)的強烈對比,產(chǎn)生相互沖突的作用,以表達創(chuàng)作者的某種寓意或強化所表現(xiàn)的內容和思想 。通過鏡頭或場面的對列進行類比,含蓄而形象地表達創(chuàng)作者的某種寓意。這種手法往往將不同事物之間某種相似的特征突現(xiàn)出來,引起觀眾的聯(lián)想, 領略事件的情緒色彩。隱喻蒙太奇將巨大的概括力和極度簡潔的表現(xiàn)手法相結合, 往往具有強烈的情緒感染力。如普多夫金在母親一片中將工人示威游行的鏡頭與春天冰河水解凍的鏡頭組接在一起,用以比喻革命運動勢不可擋。躺著趴著站著把一系列內容相關或有內在相似性聯(lián)系的鏡頭并列連接在一起造成某種效果的積累，可以達到渲染氣氛、強調情緒、表達情感、突出含義的目的。 指從不同景別鏡頭的組合形成不同的

7、畫面節(jié)奏，這種敘事方式能模擬和操縱觀眾的感受，起到某種強調作用。前進式句子后退式句子復合式句子（環(huán)形句子）（遠景）一幢大樓烈火沖天（全景）消防員在用火槍滅火（中景）幾名消防隊員滿臉是汗在離火特別近的地方用高壓水槍滅火（近景）高壓水槍沖在火苗上（特寫）火苗逐漸熄滅迅速走動的腳戴墨鏡的男士（正面）男士走在大街上（背面）男士繼續(xù)先前走，后面有一人跟著黑炮事件：167.（特寫）一只腳踢起足球。168.（中景）一個隊員倒踢飛來的足球。169.（全景）一個隊員帶球過人。170.（全景）對方隊員倒地鏟球，該隊員奮起一腳。171.（全景）守門員撲救險球，球從他手中滑入大門172.（大全）大廣告牌下坐著趙書信黑

8、炮事件：266.（全景）趙書信左手拿著一本棋譜，沉迷在殘局中。267.（近景）趙書信瞇著眼睛盯著棋盤。268.（特寫）棋盤。269.（近景）趙書信舉棋不定的神態(tài)。270.（中景）趙書信在前景，漢斯偷偷開門走進來 鏡頭組接：如同寫文章一樣，要求遵守影視語言的語法和修辭規(guī)則。通過連貫的畫面，使觀眾從連續(xù)的視覺感受（配合聽覺感受）中，體會主題內容。內容連貫：時間連貫：空間連貫：動作連貫：1客觀規(guī)律因素：事件的進展，工藝過程的進行，科學原理的展示都有各自的客觀規(guī)律。它們或按時間流程，或按空間順序，或存在因果關系等，遵循這些邏輯因素組接鏡頭，可達到連貫的目的。2思維規(guī)律因素：思維規(guī)律因素是觀眾的一種心理

9、因素。鏡頭的組接順序符合思維邏輯，觀眾就會感到連貫、流暢。（如先有效果聲然后出現(xiàn)發(fā)出該效果聲的物體、客主觀鏡頭之間）3造型相似因素：不同主體畫面的組接，利用上下鏡頭畫面主體造型的相似性作為承上啟下的連貫因素，可獲得連貫流暢的視覺效果。4動作相似因素：描述主體運動的鏡頭，多以相似的動作作為畫面組接的連貫困素。例如，體育節(jié)目中，不同主體相似的運動組接在一起，給人以流暢的感覺。5主體位置相似因素：主體在畫面中的位置也是保證畫面連貫的一個困素。位置差別太大，觀眾視點劇烈移動，產(chǎn)生不連貫的感覺。6畫面方向統(tǒng)一：合理的軸線方向，視線方向，出入畫方向等給觀眾一個完整、統(tǒng)一的空間感覺?？傮w原則要求鏡頭與鏡頭之

10、間、段落與段落之間的組織、銜接必須合乎人們的生活邏輯和思維邏輯，符合事物運動的本來面貌和人們認識事物的客觀規(guī)律。 要求鏡頭與鏡頭之間，段落與段落之間的銜接、轉換保持平滑流暢，使觀眾在看畫面時的思路不致被打斷。1.突出主題2.鏡頭的組接要合乎邏輯3.遵從“動接動”、“靜接靜”的原則4.景別的過渡要自然、合理5.保持影調、色調的統(tǒng)一性6.遵循鏡頭調度的軸線規(guī)律鏡頭組接要有利于主題的表現(xiàn)?？平填}材要真即反映教育教學政治題材要快即政治興趣感情題材要細即感情滿足娛樂題材要絕即滿足好奇藝術題材要雅即藝術享受也就是符合事物發(fā)展規(guī)律和思維邏輯思維邏輯：就是觀眾的視覺心理要求。充分考慮觀眾的思維習慣，就可以調動

11、觀眾的欣賞興趣、加深對表達內容的理解。譬如：要表現(xiàn)一個醫(yī)生為患者驗血的過程。 醫(yī)生驗血過程1.護士用器械從患者耳朵上采下血樣.2.把血樣涂在玻璃片上,放在顯微鏡下觀看3.放大通過顯微鏡看到圖像.4.醫(yī)生填寫化驗單5.放大化驗單上的化驗結果.其中 3. 5是主觀鏡頭，這符合觀眾心理要求。 在分析化學實驗中，坩堝灼燒時要放在馬沸爐中，如果要使溫度升到800C，那么控制恒溫灼燒時間需要30分鐘。這個過程比較長，不可能在電視節(jié)目中按實際時間等時記錄，必須加以變化：1)（中）把坩堝放在馬沸爐中，關上門；2)（推，中）馬沸爐溫度指示表達到800C ，及鐘面顯示的時間。3)（特）鐘面顯示的時間。4)（全）打

12、開爐門，5)（特 中）坩堝呈紅色，取出放在白瓷盤上。1)“動接動” ：兩個在視覺上都有明顯動感的鏡頭的切換方法，編輯點一般選擇運動過程中的某一點，有三層意思：A 不同主體鏡頭的“動接動” 連接如： 汽車運動的車輪-轉動的車床； 向前行駛的汽車-空中飛行的炮彈； 足球賽的射門場面：在運動員起腳射門動作剛做完瞬間，接守門員躍起撲球。B、同一主體鏡頭的“動接動” 連接，此時的動接動與“動作剪接點”意思相當（取動作發(fā)生突變、變化的瞬間為剪接點，注意在動作剪輯點不能出現(xiàn)動作重疊），如：某人推門動作（背面），進門（正面） C、運動鏡頭之間“動接動” 組接，即：“運動接運動”，有兩種：a：既有外部運動，又有

13、內部運動。b：僅有外部運動要求運動方向一定要一致，如果運動的方向一致，上一個鏡頭的落幅和下一個鏡頭的起幅可以剪掉，使鏡頭連貫的運動起來。2)靜接靜：在視覺上沒有明顯動感的鏡頭的切換方式。 “靜接靜”含有幾層意思：A：靜態(tài)鏡頭接靜態(tài)鏡頭靜態(tài)鏡頭：指造型元素和結構無變化，或變化不明顯，攝象機固定拍攝的畫面。B：內容運動鏡頭之間的“靜接靜”：如果主體運動不是連貫的，或它們中間有停頓時，這兩個鏡頭相接，必須在前一個畫面主體做完一個完整動作停下來以后，再接一個主體從靜止開始的畫面。C：外部運動之間的“靜接靜”，D：運動鏡頭和靜止鏡頭之間的“靜接靜”起幅起幅運動過程運動過程落幅落幅起幅起幅運動過程運動過程

14、落幅落幅起幅起幅運動過程運動過程落幅落幅固定畫面固定畫面表現(xiàn)同一拍攝對象的兩個相鄰鏡頭組接得合理、順暢、不跳動，同機位、同景別、同一主體的畫面不能組接。原因：a：這種畫面構圖缺乏變化，畫面看起來雷同，就象一個鏡頭不停的重復b：景別變化不大的兩個鏡頭接在一起，只要畫面中的景物稍有一點變化，人的視覺中就產(chǎn)生跳動的感覺，好像一個連續(xù)鏡頭從中間被截去了一段一樣，破壞畫面的連續(xù)性。景別的變化要循序漸進：景別在鏡頭組接中的運用，主要有前進式蒙太奇和后退式蒙太奇；景別變化梯度舉例：要表現(xiàn)電子實驗室學生用示波器測電子元件場面。1、第一個鏡頭是實驗室全景，十二位學生都在實驗臺旁做實驗。2 、接一個特寫，示波器屏

15、幕上的矩形波形，這種組接法，兩個鏡頭跳動太大，觀眾弄不清這兩個畫面的內在聯(lián)系，不知矩形波從何而來。另一種：（全）實驗室里十二位學生在做實驗。（中）一個學生在一示波器前測試某元件（近）扭動示波器旋鈕。（特）示波器屏幕的矩形波。 組接鏡頭時，景別的變化要適應觀眾視覺心理規(guī)律的要求。影調：影象所表現(xiàn)出的景物的明暗層次；是畫面亮、暗方面的表征；色調：局部色相，是一組色彩關系所形成的整體特征，指的是顏色表征。不能一個特別亮接一個特別暗；不能一個大紅接一個大綠；不能一個柔和接一個強反差；否則，技術上造成接點跳躍藝術上讓人感到很不舒服。軸線：在鏡頭轉換中，制約視覺變換范圍的界線。人物的行動方向、視線方向或人

16、物之間相互交流的位置關系構成的一條無形的線。又：被拍攝對象的視線方向、運動方向和對象之間關系所形成的一條假定的直線。包括：動動軸線、方向軸線和關系軸線。保持方向的一致性過肩鏡頭的運用行動的方向必須保持一致如何表現(xiàn)時間的流逝？一個一雙孩子的腳在走的鏡頭，疊化出另一個大人的腳在走的鏡頭，（類似鏡頭出水芙蓉）運用甩鏡頭運用天空的云層（間隔拍攝，快速播放）快速轉動的鐘表指針快速變化的數(shù)字時鐘A在自己樓下和B談話，并和B告別，接著表現(xiàn)A到了四樓和C講話。如何設計鏡頭？如何設計鏡頭？1、 按照現(xiàn)實生活時空轉換，先表現(xiàn)A與B交流后走進樓，等電梯，進電梯，電梯開到四樓，出電梯，然后走到C面前和C交談。2、A和

17、B談話后，畫面停在B身上，讓A走出畫面，B稍作停留后，接A走到四樓與C打招呼交流。B在畫面中停留的那段時間，可以暗示A同時已經(jīng)走到了四樓。 3、當A與B兩人分手時，A跟B講C在四樓等著他，下個鏡頭可直接剪接到四樓，C在焦急地等待，稍停后，接A走到四樓。 一個園丁老頭在花園里澆花,長長的皮管拖在他身后的地上.一個調皮的孩子悄悄走來踩住了皮管。園丁奇怪地看著不再出水的管口,孩子腳一松.水突然噴出來，噴了園丁一臉,他回頭發(fā)現(xiàn)是孩子惡作劇，生氣地追上逃走的孩子,抓著打了一頓.孩子無趣而去,園丁繼續(xù)澆花.(這是一部在不到一分鐘的時間內一個鏡頭拍完的電影)1、特中（拉） 陽光下被水澆著的鮮花（拉），一位老

18、園 丁手持皮管澆花。2、中特（搖）從園丁背后搖到地上 的皮管，一雙孩子的腳走來，在皮管旁停住。3、近，水管圖然沒有水，園丁奇怪地朝管口看去。4、特，踩住皮管的小腳猛的松開。5、近，突然噴出的水噴了園丁一臉。6、近，一張調皮的孩子的笑臉。7、近全（拉、搖），園丁回頭發(fā)現(xiàn)孩子，惱怒地向他追來，（拉）孩子向花園深處逃去，（搖） 鏡頭組接的轉場：解決不同時間和空間的畫面組接問題，除上面所用的技巧組接外，還有一些常用的轉場組接方式。隨著時間的推移，事物已變化發(fā)展，這樣可利用事物變化發(fā)展中的一些動作作為組接點。比如小孩已長成大人，可以用這樣兩個鏡頭組接：(1)小孩走路，從全景推至走動著的腳。(2)從走動著

19、的腳拉出一成人在走。這是電影慣用的一種組接方法。實際上，很多有動作性的鏡頭，都可作為轉場的切換點。如一教師埋頭備課，突然站起來，下一鏡頭就可接教師站著在講臺上講課，實現(xiàn)了空間的轉換。表現(xiàn)主體從甲處到乙處時，為了省略掉從甲處到乙處的中間過程，可采用走出畫面與走進畫面的方法。這時應注意保持進出方向的一致性。另外，還得選定合適的剪接點，如走出畫面時，不要讓主體完全走出畫面；而走進畫面時，也不要從全空的鏡頭開始，而應從主體已進入畫面一點的地方開始，這樣就收到特別流暢的效果。同一物體、同類物體或外型相似的物體，都可以作為轉場銜接的因素。比如，教師在家里埋頭備課的“教案”與教師在課堂上講課的“教案”是同一

20、物體，通過“教案”這一物體就能將教師從家里轉到課室里。兩個鏡頭畫面可以這樣設計：(1)教師埋頭備課的近景推向教案特寫。(2)從教案特寫拉出教師在講臺上講課的全景。類同的或相似的物體用作轉場銜接也是非常自然、順暢的。這是一種利用觀眾的心理因素來連接鏡頭的方法。觀眾總希望看到由某些原因引發(fā)出來的結果：比如，眼睛在注視的鏡頭，應連接被注視的東西；拿起照相機在拍照的鏡頭，接著應出現(xiàn)被拍攝的景物；舉起手槍瞄準的鏡頭，則應連接手槍所瞄準的靶子，等等。利用聲音，包括語言、音響和音樂，能把兩個或多個鏡頭有機地連接起來，從而收到流暢的效果。特別在電視教材和專題片中，許多只有內容聯(lián)系，但在組接上沒有自然聯(lián)系的鏡頭能組接在一起，此時可利用解說詞或音樂把它們組接起來。從一個段落過渡到另一個段落時，可以利用空鏡頭組接。比如，一體育教學片中第一段講籃球訓練，而第二段是排球訓練，中間用一個藍天的空鏡頭，從籃球場轉到排球場，這樣就比較自然順暢。