論文：小學(xué)品德與生活多元化評價的實(shí)施策略.doc

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1、小學(xué)品德與生活多元化評價的實(shí)施策略【摘要】新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價觀，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、手段以及實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。多元化評價是比較適合品德與生活學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評價方式，它著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注課堂上學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的變化過程，倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法手段、評價主體的多元化。多元化評價的有效實(shí)施，使品德與生活課堂充滿無限魅力。【關(guān)鍵詞】品德與生活 課堂教學(xué) 多元評價在小學(xué)品德與生活教學(xué)過程中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，傳統(tǒng)品德課程關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，多使用紙筆測驗來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而且在教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的主體，又是評價

2、的主宰，學(xué)生的表現(xiàn)如何都由老師一人來評定。這種單一化的評價模式無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出真實(shí)、公正的評定，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠅阂謱W(xué)生的個性發(fā)展。新課程評價理念倡導(dǎo)在評價主體、評價方法和評價尺度上要實(shí)現(xiàn)由“單一化”向“多元化”的轉(zhuǎn)變，因而多元化評價是比較切合品德與生活學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評價方式。其最大的特色在于把評價和教學(xué)融為一體，是在教學(xué)中進(jìn)行評價，在評價中進(jìn)行教學(xué)。它通過關(guān)注課堂上學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的變化過程，完成對學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展?fàn)顩r的評估。一、多元化評價的特點(diǎn)與以考試為中心的傳統(tǒng)終結(jié)性評價相比，多元化評價呈現(xiàn)出了以下幾方面的特點(diǎn)：（一）著眼于發(fā)展品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價理念是

3、：“激勵每個兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升?！边@也是我們進(jìn)行評價的根本目的。課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程、是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這個過程中每一個學(xué)生都是生動、獨(dú)立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生通過課堂的教與學(xué)活動獲得提高和發(fā)展。但是原來只是關(guān)注知識能力的提高和發(fā)展，新課程理念指導(dǎo)下，對“促進(jìn)發(fā)展”有了更寬泛理解，要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識能力的提高和發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀、行為與習(xí)慣、過程與方法等各方面的提高與發(fā)展。（二）強(qiáng)調(diào)過程化多元化評價是一種過程性評價，重視兒童在課堂學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，

4、以及活動過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗寶貴生活經(jīng)驗的角度加以珍視。（三）注重多元性多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)是多維的，包括知識、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；評價的主體是多元的，把教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價與社會評價結(jié)合起來；評價的手段也多樣化，如書面考查、觀察記錄、活動記錄、調(diào)查報告、競賽評比、成果展示以及設(shè)立成長檔案等。二、品德與生活教學(xué)中多元化評價的實(shí)施策略（一）多方參與，讓評價主體多元化。在多元化評價中，學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的評價、家長的評價各自發(fā)揮著不同的作用，不能互相取代，需要綜合運(yùn)用，才能對學(xué)生有一個更為全面的評價。多

5、元化評價改變了教師是唯一評價主體的“一言堂”現(xiàn)象，使評價更客觀，也拓寬了學(xué)生認(rèn)識事物的角度；另一方面在多元評價主體的參與下，特別是讓學(xué)生作為評價主體參與評價，學(xué)生就能有效發(fā)揮主體作用，主動獲得提高和自身發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的行為不只在學(xué)校表現(xiàn)，還有一大部分是在家中表現(xiàn)，比如：在家中學(xué)生是否尊重家長、是否參與家務(wù)勞動、是否認(rèn)真完成實(shí)踐性作業(yè)，這些都需要家長參與評價。一位教師在執(zhí)教節(jié)約用水（鄂教版二下）時讓家長適時參與評價：課前，教師設(shè)計了一份學(xué)生家庭用水情況調(diào)查表，讓學(xué)生填寫，家長簽名，以此了解學(xué)生及家長在家用水情況；在上完課，學(xué)生懂得節(jié)約用水道理后，教師讓學(xué)生回家后和家人一起擬定節(jié)水計劃，填寫節(jié)水

6、計劃表，爭做節(jié)水小能手，并約定一個月后來交流家庭節(jié)水成果，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓生活成為課堂的延續(xù)。家長的參與、配合與監(jiān)督發(fā)揮了極佳的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)活動，讓評價方式趣味化。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和評價活動，發(fā)揮自身的主體作用，使學(xué)生在評價中受益，獲得發(fā)展和進(jìn)步，而關(guān)鍵在于評價活動是否能讓學(xué)生感興趣，愿意參與；是否能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此創(chuàng)設(shè)多姿多彩、生動有趣、有意義的學(xué)習(xí)和評價活動是重要一步。教學(xué)我棒你也棒（人教版二上）時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)與長處，我設(shè)計了“擊鼓傳花話優(yōu)點(diǎn)”活動。在游戲中，我讓拿到花的學(xué)生勇敢地站起來，大聲

7、地向同學(xué)們介紹自己都有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)。其他同學(xué)都來當(dāng)小評委，如果認(rèn)為這個同學(xué)介紹的優(yōu)點(diǎn)很出色，就用熱烈的掌聲告訴他“真棒”。通過這個游戲，幫助學(xué)生從多方面尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，不只是注重學(xué)習(xí)與特長方面的長處。例如：我的朋友多、我喜歡笑、我愛看書、我跳繩厲害等等方面進(jìn)行尋找，拓展他們的思路，從各方面都能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。在優(yōu)點(diǎn)展示的過程中，我特別關(guān)注那些弱勢的、平時表現(xiàn)比較差的孩子，讓同學(xué)們幫他們一起找優(yōu)點(diǎn)，使他們也同樣得到積極的情感體驗。通過巧妙的活動設(shè)計，捕捉兒童實(shí)際生活中鮮活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，在互動、交流的體驗中感受到認(rèn)識自己與欣賞別人的快樂。（三）教給方法

8、，讓評價內(nèi)容客觀化。在學(xué)生評價的過程中，教師的加入是非常重要的。因為在學(xué)生剛剛開始參與評價時有可能會出現(xiàn)一些評價上的問題。比如：學(xué)生最初評價他人是更樂于說別人的缺點(diǎn)和問題，使得被評價的同學(xué)很難堪，這不是多元化評價的目的。多元化評價更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過多主體參與的評價，激勵學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)，找到進(jìn)步的方向。因此，在學(xué)生自評和同學(xué)互評的過程中，教師點(diǎn)評還是非常重要的。教師可以教給學(xué)生正確評價自己和他人的方法，能夠及時調(diào)整在學(xué)習(xí)過程中的一些認(rèn)識或情感上的偏差。在許多競賽類的游戲活動中，我會讓學(xué)生評一評哪個隊表現(xiàn)更好，起初，很多學(xué)生都說自己隊表現(xiàn)好，并揪住對方的不足之處大講特講。我及時糾正

9、學(xué)生：要全面、公正地評判人和事，哪怕她是你的對手；要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足；要看到對方的不足，也要看到對方的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)我這么一提醒，學(xué)生的評價更客觀、全面了。為了激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，教師可以和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價各組交流展示的情況、小組合作的情況以及各組傾聽的質(zhì)量等等。各組也可以制定評價組員的一些標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對小組的貢獻(xiàn)、與人合作的情況等。在具體操作時，小組可以設(shè)置“團(tuán)結(jié)合作獎”“交流展示獎”“認(rèn)真傾聽獎”；對于個人而言可以設(shè)置“最佳貢獻(xiàn)獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳質(zhì)疑獎”“甘于奉獻(xiàn)獎”等等，從多個角度評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在參與中學(xué)會知識

10、、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、提高能力。在這種兩級別的評價過程中，教師重點(diǎn)評定的是小組，最后在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過小組內(nèi)部的同學(xué)互評的方式再評定到學(xué)生個人。（四）贊賞激勵，讓評價語言生動化。一位心理學(xué)家曾說過：“每個人的內(nèi)心深處都具有得到別人贊賞和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！逼返屡c生活課堂教學(xué)評價的目的在于“激勵每個兒童的發(fā)展”。教師在課堂中多給予學(xué)生贊賞和激勵性的評價，有助于保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心和創(chuàng)造能力。如何給予學(xué)生激勵性評價，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的表現(xiàn)和愉快的情緒體驗?zāi)兀课艺J(rèn)為，課堂上的評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異、因課

11、而異、因時而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變。教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入下一步學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，進(jìn)而呈現(xiàn)精彩的動感課堂。假如學(xué)生的想法有道理，但表述不夠清楚時，我們可以微笑著告訴他：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果能說得更明確些，那么大家就都明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯誤的，我們也用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，那也沒關(guān)系，再想想。”如果有的學(xué)生的想法出乎我們的預(yù)料，但很有道理，我們可以笑著大聲告訴他：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了

12、見識！”教師的評價，應(yīng)是縷縷陽光，普照每個學(xué)生的心間；應(yīng)是片片雨露，滋潤學(xué)生純真的心田；應(yīng)是睿智的眼睛，能夠透過表面看到本質(zhì)。掌握它，我們的教學(xué)會更加靈動，更加智慧?。ㄎ澹┳プ∩?，讓評價過程及時化。新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，適時贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)保護(hù)學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。教

13、學(xué)風(fēng)兒吹呀吹（人教版一下）時，當(dāng)講到風(fēng)與人們的生活關(guān)系時，我讓學(xué)生思考：風(fēng)的利用給人們帶來了哪些方便和快樂呢？大多數(shù)學(xué)生答道：“風(fēng)發(fā)了電給人們帶來了光明”“電扇產(chǎn)生的風(fēng)給人們帶來了涼爽”“風(fēng)使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來給我們帶來了快樂”可一位學(xué)生卻答道：“我要讓風(fēng)送水給在沙漠里口渴的人?！泵鎸@位學(xué)生的生成性問題，我沒有漠視，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并及時評價道：“你不但想象力豐富，而且還是一個有愛心的好孩子?！边@樣的贊賞和評價體現(xiàn)了對兒童在活動過程中情感、態(tài)度的關(guān)注，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生對事物的好奇心和求知欲。三、實(shí)施多元化評價的誤區(qū)隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)品德課程評價，特別是課堂教學(xué)評價的改革也取得了可喜

14、的成效。然而，在實(shí)際操作過程中，仍然存在著不少誤區(qū)：1表揚(yáng)多多益善。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激勵性評價，有的教師便一味地迎合學(xué)生，過分表揚(yáng)，或為了追求活躍的課堂氣氛進(jìn)行廉價的表揚(yáng)，長此以往，學(xué)生對表揚(yáng)產(chǎn)生麻木感，對問題的思考和判斷力銳減，承受挫折的能力下降。我認(rèn)為教師要以平等中的“首席”參與對話，無論是怎樣的學(xué)生，都應(yīng)做到真誠平等地對待。我們的評價應(yīng)該在肯定學(xué)生成功與進(jìn)步的同時，適當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘牟蛔闩c錯誤，多一份真摯，少一份虛偽，使學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知的發(fā)展。2沒有評價不成課堂。當(dāng)評價被引入新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一些教師關(guān)注的點(diǎn)

15、轉(zhuǎn)移到課堂評價上，好像不評價就不成課堂。他們片面地認(rèn)為只有運(yùn)用多元化評價，才可以充分體現(xiàn)新課程的理念，因而在不恰當(dāng)?shù)膱龊舷乱差l頻大量運(yùn)用，花費(fèi)大量力氣針對個別學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的和繁瑣的評價，這樣做既嚴(yán)重分散學(xué)生注意力，又浪費(fèi)學(xué)生的精力。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向，抓住影響個體發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等因素實(shí)施評價，讓評價為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。3學(xué)生是課堂的“權(quán)威”。在很長一段時間里，教師作為課堂的“權(quán)威”，使整個評價過程幾乎被教師的價值判斷和統(tǒng)一指令所壟斷。多元化評價實(shí)施過程中，一種矯枉過正的局面又出現(xiàn)了：學(xué)生成了課堂的“權(quán)威”，教師成了旁觀者，整個

16、評價過程打著“凸顯學(xué)生主體地位”的旗號，制造一種民主、和諧、熱鬧的假象。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師還是應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)調(diào)控，不要讓學(xué)生的評價失控，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和效果。總之，多元化評價對傳統(tǒng)評價進(jìn)行了重新定位，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感態(tài)度價值觀、行為與習(xí)慣、過程與方法等各方面的提高與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法的多元化。多元化評價適時、適度的運(yùn)用，對整個教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使品德與生活教學(xué)過程更趨完美。【參考文獻(xiàn)】1中華人民共和國教育部制定：品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社。2吳維屏：小學(xué)品德與生活（社會）課程與教學(xué)M，北京：中國人民大學(xué)出版社，2010。3孫菊如、陳春榮、謝云、鄒花香：課堂教學(xué)藝術(shù)M，北京：北京大學(xué)出版社，2006。