初中英語(yǔ)論文：讓“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)出英語(yǔ)閱讀課的精彩.doc

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1、讓“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)出英語(yǔ)閱讀課的精彩 摘要:本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，結(jié)合平常的閱讀教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“思”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“學(xué)”等諸多方面入手，來(lái)闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，亟求達(dá)成教法與學(xué)法的有機(jī)整合，以活用“思維導(dǎo)圖”來(lái)促成英語(yǔ)閱讀課的精彩，并使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生自主閱讀的有效利器。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)法 導(dǎo)學(xué) 自主閱讀問(wèn)題的提出：傳統(tǒng)的閱讀課，曾一度將課堂定位成落實(shí)閱讀文本中的詞、句等相關(guān)語(yǔ)言技能以及突破本模塊語(yǔ)法功能等，教師苦教，學(xué)生死學(xué)，教與學(xué)雙方收效低下，教學(xué)的低迷狀態(tài)勢(shì)必需要教育者本人去謀求一種適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新路子，筆者在近幾

2、年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的嘗試使用，正是整合教材、研究學(xué)生、創(chuàng)新教法的有力舉措，也是我們達(dá)成教材、學(xué)生、教法、學(xué)法四位一體的有效途徑。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國(guó)人Tony Buzan 提出的一種有效的思維方式和一種放射性思考方法，它簡(jiǎn)單而有效，通過(guò)圖文并茂的方法開(kāi)啟人腦的潛能。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨大意，從而無(wú)形間自主培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而逐漸、不斷地發(fā)展并提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖（如右下圖），既是教師的教學(xué)案，同時(shí)又能成為學(xué)生的生成案。從理念上，把教師單一的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀的生成性學(xué)習(xí)，克服了原先學(xué)生閱讀課

3、的機(jī)械性、盲從性與被動(dòng)性，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)閱讀。思維導(dǎo)圖，既能輔助完成基本知識(shí)的識(shí)記、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，又能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與思維能力，真正踐行閱讀課自主學(xué)習(xí)的理念，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向功能包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、用于課堂學(xué)習(xí)、落實(shí)課后復(fù)習(xí)；它導(dǎo)向性明確、針對(duì)性強(qiáng)，讓不同程度的學(xué)生均得到適時(shí)、長(zhǎng)足的發(fā)展，真正起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于閱讀的目的。一、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“讀”，研“讀”而知要素。在上外研教材M7Great Books U2Its still read and loved時(shí)，筆者借助這張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快讀并找出名著The Adventures of Tom Sa

4、wyer作為故事的幾大要素Who/What/When/Where。從教師教學(xué)的層面講開(kāi)去，用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)更加系統(tǒng)、更加淺顯有效；同時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖能有效提高課堂的容量與教學(xué)效果，反之，讓孩子去尋找文本的幾大要素，至少需要設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：When and where is the story set? Who is the hero of the story? Who are the characters of the story? What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer?等，而如今，只需

5、要借助本張導(dǎo)圖，不僅系統(tǒng)、淺顯、高效地完成了對(duì)學(xué)生的指令，同時(shí)也有效地指導(dǎo)了孩子的pre-reading。二、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“思”，巧“思”而圖建構(gòu)。Modeling，又稱(chēng)思維建模，是指借助于思維導(dǎo)圖，將內(nèi)在的閱讀思維過(guò)程建立模型，有效地完成自我知識(shí)的建構(gòu)，也是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖這把鑰匙創(chuàng)設(shè)建構(gòu)課堂的過(guò)程。筆者在完成九上M7U2While-reading一環(huán)后，為了讓學(xué)生挖掘湯姆索亞這一主題角色，筆者設(shè)計(jì)了左邊這張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子去細(xì)讀全文，學(xué)會(huì)自己歸納湯姆索亞的形象，結(jié)果真的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)湯姆索亞的形象，孩子們你一言我一語(yǔ)，一個(gè)個(gè)鮮活的形容詞被學(xué)生從文本中提煉出來(lái)：lively/bra

6、ve/clever/naughty/adventurous/lucky/independent，孩子們均能從文中找出細(xì)節(jié)信息，文本中潛在的語(yǔ)言魅力被一層層挖掘出來(lái)，于是乎，馬克吐溫筆下的湯姆索亞的豐滿(mǎn)形象如入筆端，這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，孩子們深度閱讀后的有效生成也顯露出來(lái)了。此過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，自主閱讀能力得到增強(qiáng)。在上BookI（B）M12U2 ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic一文時(shí)，在展示post-reading一環(huán)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一張關(guān)于莫扎特生平的思維導(dǎo)圖，深度挖掘本

7、文，從主題句的運(yùn)用、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)、恰當(dāng)?shù)你暯釉~、句群的整合、文本框架的分析等方面入手，從詞到句，從句到篇，層層深入地剖析語(yǔ)篇，反復(fù)操練、精確分析文本中語(yǔ)言點(diǎn)以及寫(xiě)作框架，為讀后促寫(xiě)活動(dòng)搭建好腳手架，從主題句的設(shè)計(jì)、銜接詞的邏輯表達(dá)、精巧的詞匯運(yùn)用、簡(jiǎn)單句及復(fù)合句的交替使用等方面去豐富語(yǔ)篇的內(nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)篇的厚度。孩子們通過(guò)對(duì)音樂(lè)大師莫扎特材料的詳細(xì)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度挖掘文本：如主題句、銜接詞的變換使用、寫(xiě)作框架的提取，真正意義上感受到文本潛在的魅力，如，語(yǔ)言之美，措辭之美，語(yǔ)句之美，這一切的一切，無(wú)一不是對(duì)讀后促寫(xiě)的引導(dǎo)與思考，而且，此張思維導(dǎo)圖，更是清楚、到位地提煉出了語(yǔ)篇總述分述的結(jié)構(gòu)，將Mo

8、zart的語(yǔ)篇材料提取出來(lái)的框架類(lèi)比到本國(guó)音樂(lè)大師冼星海的文章書(shū)寫(xiě)，孩子們精煉的語(yǔ)言、緊湊的結(jié)構(gòu)、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)水到渠成。三、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“法”，謀“法”而引主旨。在教上初一上M8U2 She often goes to concerts一文時(shí)，筆者事先呈現(xiàn)了Disney的生日動(dòng)畫(huà)video片段，讓學(xué)生感受慶祝生日的氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，筆者提供給學(xué)生明確的任務(wù)欣賞完本段video后，馬上展開(kāi)“brainstorm” 比賽，把“學(xué)中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”的理念貫穿于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一開(kāi)始就有明確的目的，有的放矢，把單純地欣賞影碟片段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)輸入過(guò)程。從認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，唯有足量的輸入，才

9、會(huì)有充分的產(chǎn)出，所謂“厚積”才能“ 薄發(fā)”，而在學(xué)生的產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，我又結(jié)合小組比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生有“跳一跳”的信心與勇氣 ，讓整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)密而不亂，雜卻有序，學(xué)生把本課要呈現(xiàn)的重要詞匯與短語(yǔ)通過(guò)主旨詞birthday一一羅列出來(lái)了：have/hold a birthday party，send a birthday card, make a birthday cake/card, sing birthday songs, buy a birthday present等，這樣，既拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的知識(shí)面，為下面各環(huán)節(jié)的展開(kāi)做了很好的鋪墊。partycardsongbirthdaypr

10、esentcake如果把上文重要短語(yǔ)的呈現(xiàn)與突破作為學(xué)生知識(shí)的積累過(guò)程的話(huà)，那么前面的認(rèn)知為birthday這一主旨話(huà)題做了很好的鋪墊， What do you usually do on your birthday ? What do you usually do on your friends birthday? 自己生日時(shí)通常會(huì)做什么？朋友生日時(shí)通常會(huì)做什么？從自己的生日到朋友的生日的跳躍設(shè)計(jì)，不僅讓上文重要短語(yǔ)得以復(fù)現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)率更高了，這一環(huán)節(jié)比想象中顯得還要流暢，最根本的原因在于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層次鮮明的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的圖片也增加了情境的直觀性與形象性，由單詞短語(yǔ)句子，循序漸進(jìn)，層層深入，可

11、以說(shuō)一浪高過(guò)一浪，穩(wěn)中有升，環(huán)環(huán)相扣，課堂上，孩子們的活力四射，教師設(shè)計(jì)的情境顯得直觀、形象且應(yīng)景。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，伴隨著主旨詞birthday自然展開(kāi)，從單詞party/present/card/song/cake等又衍射出以birthday為主旨詞的短語(yǔ)薈萃have a big dinner/eat a birthday cake/play with friends/have a birthday party/，為下文禮物的選擇以及選擇禮物的內(nèi)涵與意義的有效呈現(xiàn)掃清了障礙、鋪開(kāi)了道路，閱讀環(huán)節(jié)的開(kāi)展也就順理成章了。四、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“學(xué)”，勤“學(xué)”而促成效。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生運(yùn)用圖像和聯(lián)想進(jìn)

12、行思維的工具。它在提高分析力、說(shuō)明力、構(gòu)造力、組織力、記憶力和推理能力等方面有很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)作用。所以，培養(yǎng)孩子利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。筆者教會(huì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系后，教學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的嘗試。學(xué)生要畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，首先要對(duì)課程內(nèi)容整體把握清晰，然后設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，將知識(shí)主要內(nèi)容用五顏六色的筆和各種線(xiàn)條在紙上畫(huà)出。學(xué)生的每幅精彩作品我都用相機(jī)拍下來(lái)，給學(xué)生展示，供他們相互學(xué)習(xí)、分享、借鑒。學(xué)生的設(shè)計(jì)水平也不斷提高，自己的自信心、創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的記憶理解能力都得到加強(qiáng)。右側(cè)兩圖是學(xué)生學(xué)完Book III Wonders of the World后學(xué)生

13、自主完成的思維導(dǎo)圖。作為生成性作業(yè)，孩子的積極性特高，他們?cè)敢饨柚睦斫饬θヱ{馭文本的各模塊話(huà)題。而思維導(dǎo)圖本身，變傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維為放射性的網(wǎng)狀思維，能使孩子的學(xué)習(xí)更直觀、更形象、更生動(dòng)，增加學(xué)生作業(yè)的積極性與興趣點(diǎn)，培養(yǎng)孩子統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的綜合能力；用思維導(dǎo)圖代替文章框架，孩子通過(guò)對(duì)閱讀課新知的復(fù)習(xí)鞏固，以自我的理解力去籌畫(huà)思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生理清文本思路，清晰文章框架，強(qiáng)化文章段落的習(xí)慣。 總而言之，思維導(dǎo)圖在閱讀課前、課中、課后都可巧妙使用。所謂借力發(fā)力，它既能提高孩子閱讀課的興趣，提升孩子閱讀課的創(chuàng)新思維，同時(shí)，孩子對(duì)于篇章的閱讀、記憶、理解以及運(yùn)用等，均因思維導(dǎo)圖的全腦綜合運(yùn)用功能而變得高屋建瓴；通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，順利完成inputintakeoutput的漸變過(guò)程，有效地培養(yǎng)和提高孩子的英語(yǔ)閱讀能力，從而達(dá)成教與學(xué)雙邊的有機(jī)整合，扎實(shí)地將學(xué)生的自主閱讀落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用張丹 遼寧大學(xué)出版社2015（8S）:35-36 2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的應(yīng)用陳瑩 內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào) 2013 3.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)東尼.博贊 化學(xué)工業(yè)出版社 2011.8