《關(guān)于初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《關(guān)于初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、“新課程背景下初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式研究”開(kāi)題報(bào)告 一、課題提出的背景和意義 (一)課題提出的背景 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 ”它標(biāo)志著語(yǔ)文課程的一種新的理想境界。作為素質(zhì)教育時(shí)代的象征“語(yǔ)文素養(yǎng)”， 真正成為學(xué)生個(gè)體意義上的全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 那么面對(duì) 21 世紀(jì)，我們的學(xué)生應(yīng)該具有怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？錢理群教授有句話說(shuō) 的很好：“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)決不是一個(gè)單純的技能訓(xùn)練，它實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的智 力、潛能的全面開(kāi)發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高”，因此，中小學(xué)語(yǔ)文教育的 功能應(yīng)該是“為終生學(xué)習(xí)打底，為終生精神發(fā)展打底”。 所以說(shuō)我們的語(yǔ)
2、文教育應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基礎(chǔ)素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿 望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣與能力，具有收集、交流、處理、使用、 和解決問(wèn)題的意識(shí)與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)，打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。因 此，初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究很有必要。 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“要讓學(xué)生感 受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生 收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力 以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！边@段話貫穿的一個(gè)重要思想就是，教學(xué)的任務(wù)不只 是教給學(xué)生結(jié)果，更為重要的是教
3、會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此開(kāi)展初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略 研究有其現(xiàn)實(shí)意義。 目前社會(huì)各階層對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注，很多有識(shí)之士都感慨：現(xiàn)在的教師教得很累，學(xué)生 學(xué)得很苦；不該學(xué)的大行其道，該學(xué)的沒(méi)有真正學(xué)到手；耗費(fèi)了學(xué)生的青春，影響了學(xué) 生的健康，甚至不同程度地扭曲了下一代人的心靈。而今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求社會(huì)公民有 更高的人格獨(dú)立性、思維性、獨(dú)創(chuàng)性。從語(yǔ)文教育的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容將必 然從知識(shí)傳授向方法指導(dǎo)，向?qū)W生素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)向。 基于上述因素，我們選擇了“新課程背景下初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式研究 ”作為研究課題。 （二）研究的意義 1、通過(guò)本課題的研究，探索出一套系統(tǒng)、實(shí)用、開(kāi)放的“初中語(yǔ)文學(xué)生自
4、主學(xué)習(xí)方式”， 使教師由講轉(zhuǎn)向?qū)?，真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使學(xué)生的主體地位真正得到凸現(xiàn)。 2、營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀 能動(dòng)性、主動(dòng)性，有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使 學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)自 主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷掌握自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展自我調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷超越自 我。 3、隨著課題研究的不斷深入，使我們的教師成長(zhǎng)為善于吸收、長(zhǎng)于研究的、樂(lè)于合作的 研究型教育工作者。 二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和預(yù)計(jì)的研究突破 （一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 早在 19 世紀(jì)末
5、20 世紀(jì)初，美國(guó)進(jìn)步教育之父帕克和實(shí)用主義教育家杜威都主張“教育 即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主義、要求尊 重兒童的本能和興趣，在生活中、活動(dòng)中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育， 才是真正的教育。” 20 世紀(jì) 80 年代以加涅為代表的“建構(gòu)主義”作為一種認(rèn)識(shí)論和和學(xué)習(xí)理論迅興起。 認(rèn)為教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，在新的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生依據(jù)其原有知識(shí)、技 能和態(tài)度建構(gòu)新的知識(shí)、技能和術(shù)度的過(guò)程。 在我國(guó)課程改革自 2001 年在全國(guó) 17 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展，到 2005 年在全國(guó)進(jìn)入，新課程 教學(xué)
6、以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大老師，改革傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)，也推動(dòng)著教育工作者不斷思考我們的改革方向。指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，這已成為我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。很多心理學(xué)家 和語(yǔ)文教學(xué)專家也總結(jié)了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如劉學(xué)浩倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，段力佩 提倡的“六課型單元教學(xué)法”（有稱異步教學(xué)）及邱學(xué)華組織的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)， 魏書(shū)生創(chuàng)立的“課堂教學(xué)六步法”等等。 （二）預(yù)計(jì)實(shí)破 眾多研究已經(jīng)表明，當(dāng)前我們教育改革的核心是“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”。但當(dāng)前流行的 建構(gòu)主義理論適合指導(dǎo)側(cè)重知識(shí)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，但避而不談知識(shí)是怎樣轉(zhuǎn)化為技能的 問(wèn)題。
7、受它的影響，似乎只有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和研究學(xué)習(xí)的存在價(jià)值，系統(tǒng)的技 能訓(xùn)練則被忽視。因此，如何滲透在學(xué)科教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中加以落實(shí)和體現(xiàn)， 還有必要深入研究。在這樣的背影下我們希望通過(guò)以改變教師“教學(xué)行為”和培養(yǎng)學(xué)生 “自我發(fā)問(wèn)”精神為契入口，通過(guò)指導(dǎo)“讀外閱讀”和實(shí)踐“綜合學(xué)習(xí)”為主要途徑對(duì) 語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略展開(kāi)研究和探討，預(yù)期能夠在以下三個(gè)方面能有所突破。 突破一：改變教師的“教學(xué)行為”，通對(duì)各種學(xué)習(xí)、研討、交流等途徑改變教師舊的教 學(xué)理念和教學(xué)模式，使教師在教學(xué)中始終將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位。向課 堂 45 分鐘要效率真。以學(xué)生為本，將課堂前移，構(gòu)建“預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)
8、問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，著力 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力培養(yǎng)的策略研究，從而構(gòu)建語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)“自我發(fā)問(wèn)， 自我探究”課堂教學(xué)模式。 突破二：以課外閱讀的教學(xué)策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立一套適用范圍廣、可操 作性強(qiáng)的“初中語(yǔ)文課外閱讀方案”，并用它來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，全面提高學(xué)生的 語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 突破三：通過(guò)“開(kāi)放性作業(yè)”的讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，同時(shí)也將我們的語(yǔ)文 課堂延伸到生活中，主學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，以開(kāi)放的形式來(lái)完成作業(yè)，同時(shí) 在這種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立一套切實(shí)可行的“初中語(yǔ)文創(chuàng)新性、開(kāi)放性作業(yè) 的架構(gòu)”，并把它作為一種方法滲透到教學(xué)活動(dòng)
9、中。 三、課題研究綱要 子課題一語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的策略研究 結(jié)合我校的“校本培訓(xùn)”對(duì)教師展開(kāi)一系列的培訓(xùn)、研究和交流活動(dòng)，如“師德講座”、 “課堂教學(xué)行為藝術(shù)交流”、“教師主觀修養(yǎng)要素的研討”等活動(dòng)。 建立“預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，并從“現(xiàn)代文閱讀”、“古詩(shī)文”“現(xiàn)代詩(shī)歌”“作 文教學(xué)”等不同的角度來(lái)研究，最終構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)“自我發(fā)問(wèn)， 自我探究”課堂教學(xué)模式。 子課題二學(xué)生自主性課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究 擬建立一套適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的“初中語(yǔ)文課外閱讀方案”，并用它來(lái)豐富學(xué) 生的課余生活，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 1、閱讀目標(biāo)的設(shè)定。(“
10、零壓力”目標(biāo)設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣； “交流”目標(biāo)設(shè) 置，以使學(xué)生在閱讀交流中獲得學(xué)習(xí)的成就感； 師生共同編寫(xiě)讀書(shū)目標(biāo)） 2、閱讀內(nèi)容的選擇。（利用多種手段拓展閱讀范圍，如合作購(gòu)置、班組交流、網(wǎng)絡(luò)閱讀） 3、閱讀計(jì)劃的實(shí)施。（自主編制閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生閱讀活動(dòng)的持久性） 4、閱讀成果的鞏固。（建立讀書(shū)小組，定期上報(bào)讀書(shū)進(jìn)度；開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，檢查閱讀成 果；交流“讀書(shū)心得”，感受讀書(shū)樂(lè)。） 子課題三語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究 擬建立一套切實(shí)可行的“初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)架”，并把它作為一種方法滲透到 教學(xué)活動(dòng)中。 1、活動(dòng)形式的開(kāi)放。試圖用“信息采集”任務(wù)；“資源整合”任
11、務(wù)；“知識(shí)傳播”任務(wù) 等形式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：“我來(lái)辦班刊”、“我作春游小導(dǎo)游”、“我 作動(dòng)運(yùn)會(huì)小記者”、“我當(dāng)一次小老師”等形式的活動(dòng)。 2、活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放。打破原有的陳述性知識(shí)作業(yè)的內(nèi)容，增加一些操作性技能作業(yè)。例 如“詩(shī)詞誦讀活動(dòng)”、“電子刊物編輯活動(dòng)”“主題活動(dòng)等。 3、活動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。在一些開(kāi)放式的活動(dòng)中，多以學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、選舉等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4、活動(dòng)時(shí)間、空間的開(kāi)放。把學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和空間拓展到各項(xiàng)活動(dòng)中，從課堂時(shí) 間延伸到生活中的每時(shí)每刻。 四、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法 （一）理論依據(jù) 1、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程
12、，而不是機(jī)械地 把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。他非常重視人的主動(dòng)性，反對(duì)把人當(dāng)作被動(dòng)的 接受者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不論是認(rèn)知一個(gè)式樣，還是掌握一 個(gè)概念，不論是解決一個(gè)問(wèn)題，還是提出一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。 2、華特的系統(tǒng)論，認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！蔽覀兛梢园颜麄€(gè)語(yǔ)文教 育作為一個(gè)系統(tǒng)，它是由學(xué)校語(yǔ)文教育、家庭語(yǔ)文教育和社會(huì)語(yǔ)文教育三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成 的”。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域， 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互滲透和整合 中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社
13、會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?本課題中的 “創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)”和“課外閱讀”就是基于這種理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué) 生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展、延伸，力求突出“大語(yǔ)文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂 為外向延伸的開(kāi)放式設(shè)計(jì)格局，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程 輻射、延伸到學(xué)生的課余生活、家庭生活和社會(huì)生活的方方面面。 3、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指 學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。掌 握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能
14、力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件， 多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將消失，95%的學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí) 成績(jī)。而“創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)”和有效的“課外閱讀”就是要最大限度地為不同層次的學(xué) 生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。實(shí)現(xiàn)布魯姆的“從差異出發(fā)達(dá)到 消滅差異”的理論構(gòu)想。 4、加德納多元智能理論，認(rèn)為人的智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是語(yǔ)言、邏輯數(shù) 學(xué)、音樂(lè)、肢體-運(yùn)作、空間、人際、內(nèi)省智能和自然智力。在加德納看來(lái)，人擁有 這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的 “多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要
15、照顧學(xué)生的個(gè)性差異。 多元 智力理論對(duì)我們啟示：智力結(jié)構(gòu)是多維的和開(kāi)放的，我們的“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“閱讀范圍” 也應(yīng)該保證學(xué)生有真正意義上的全面發(fā)展。必須選擇多樣的、開(kāi)放的、新穎的“作業(yè)內(nèi) 容”和“閱讀內(nèi)容”，讓學(xué)生有更大的選擇和發(fā)展的空間。 5、魏書(shū)生等教育家培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。 6、當(dāng)代學(xué)者孔企平先生在論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一書(shū)中指出：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主 體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí) 和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是新課程 的必然要求。 7、當(dāng)代學(xué)者余文森先生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)
16、性是自主學(xué)習(xí) 的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在 需要。這一需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)要 求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。 （二）遵循的原則： 1、實(shí)用性原則： “創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)”和“課外閱讀方案”研究目的在于改善教師傳統(tǒng) 的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個(gè)僵化的一成不變的沒(méi)有活力的框架。 相反它應(yīng)該成為一個(gè)與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、 自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。 2、差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟
17、賦以及后天諸多因素 的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無(wú)差異的作業(yè)”，讀“無(wú)差異的文章”，勢(shì)必會(huì) 造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展 就會(huì)受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)“創(chuàng)新性語(yǔ)文 作業(yè)”和選擇“課外閱讀內(nèi)容”就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生 自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的 “桃子”。 3、人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過(guò)程中，教師始終把學(xué)生放在主體位 置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及 展示才能的機(jī)會(huì)，讓每
18、個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。 （三）采用的方法 1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)主體性教育理論，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，通過(guò)查閱各 種文獻(xiàn)，了解研究動(dòng)態(tài)，研究成果，研究設(shè)想、方法、步驟，以博取精華，開(kāi)拓思路。 2、調(diào)查研究法：在自主學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，有目的、有計(jì)劃地對(duì)我校 學(xué)生的“作業(yè)狀況”、“課外閱讀情況”進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、研究。 附：學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)狀況問(wèn)卷調(diào)查表；學(xué)生課外閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查表。 3、行動(dòng)研究法：以綜合學(xué)習(xí)的形式掊養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 可行性方法；以的讀外閱讀的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立一套可操作性強(qiáng)的讀 外閱讀方案
19、。這是本課題研究的主要方式。 4、案例分析法：通過(guò)對(duì)研究過(guò)程中實(shí)施的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的研究案例進(jìn)行 分析，探索研究策略、方法的可行性、實(shí)效性，為研究的成果鑒定和推廣提供依據(jù)，同 時(shí)也為研究的方案調(diào)整提供依據(jù)。 5、 總結(jié)法：針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)， 以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。 五、研究條件和可能存在的問(wèn)題 （一）外部條件 此項(xiàng)課題的研究，源于教學(xué)，具有旺盛的生命力。其間所涉及的教育理論，心理學(xué)知識(shí)， 是新課程教學(xué)中不可缺少的理論，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，教師易于接受，樂(lè)于實(shí)踐，是課 題完成的充足條件。 （二）內(nèi)部條件 我校有一支具有先進(jìn)的辦
20、學(xué)理念、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍，學(xué)校有一批善思考、 敢實(shí)踐、能創(chuàng)新的教師隊(duì)伍；學(xué)校有勤奮好學(xué)的學(xué)生隊(duì)伍；充分發(fā)揮教師及學(xué)生在教學(xué) 中的主體作用一直是我校各項(xiàng)教學(xué)、教研活動(dòng)所奉行的宗旨，這些都是本課題研究的基 礎(chǔ)。 從參研人員來(lái)看，無(wú)論是課題負(fù)責(zé)人還是課題研究者均工作在教學(xué)第一線，有豐富的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的理論功底。其中錢君老師曾負(fù)責(zé)過(guò)我校讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)省級(jí)課 題研究（已結(jié)題），具豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。張連才、褚先華、陶定海、倪靜四位老師 也曾參加過(guò)課堂生成問(wèn)題的研究市級(jí)課題研究（已結(jié)題），有一定的研究經(jīng)驗(yàn)。 近幾年來(lái)，我校教育、教學(xué)各個(gè)方面都進(jìn)行了大膽的改革，嘗試建立了“以多種形式的 課
21、外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”、“以課外閱讀的形式促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)”、“以多 種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“以問(wèn)題意識(shí)為抓手構(gòu)建自主合作的語(yǔ)文課堂教學(xué)”等多 種教育策略。這些都為該課題的研究奠定了基礎(chǔ)。 綜上所述，此課題的研究完成條件充足，課題具有較強(qiáng)的可行性，為課題的實(shí)踐研究奠 定了堅(jiān)實(shí)的基石。 （三）可能存在的問(wèn)題 目前，學(xué)生雖有一些自主學(xué)習(xí)的觀念，但他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還比較差，自主學(xué)習(xí)的能 力也比較弱，在學(xué)校要在教師指導(dǎo)監(jiān)督下學(xué)習(xí)，對(duì)教師、對(duì)課本的依賴性強(qiáng)（尤其是對(duì) 參考書(shū)的依賴性強(qiáng)），在家中需要家長(zhǎng)陪讀、陪學(xué)，缺乏自信、自覺(jué)、自律、自立等方 面的能力，不能自覺(jué)的學(xué)習(xí)。 很教師在思想觀念上已
22、經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但到底如何來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一 地位，不少教師還是很茫然的。 由此可知，初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究是很有必要的。而促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下 主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的 方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正是本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。 六、本課題所涉及的主要概念的界定 1、自主學(xué)習(xí)：以獨(dú)立性為核心、多種較優(yōu)心理機(jī)能參與的主動(dòng)掌握知識(shí)、獲取技能的多 層次的綜合能力。自主學(xué)習(xí)是可以持續(xù)發(fā)展的，是終身教育的必要條件，是伴隨學(xué)生終 身學(xué)習(xí)的老師。 2、策略：策略有計(jì)策謀略之意。教學(xué)中使用這個(gè)詞，早期作為“方法”或“程序”的同 義詞
23、使用，后來(lái)也指活動(dòng)的序列化和師生之間的實(shí)質(zhì)性交流。本課題中，我們認(rèn)為策略 既是一種方法，又是一種系列達(dá)成預(yù)期效果的有目的的教學(xué)行為。 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：是指學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)、掌 握自主學(xué)習(xí)的方法，是教師由“講”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)” 的過(guò)程和方法。 4、創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)：就廣義而言，是指教師針對(duì)課程需要，配合學(xué)生的程度，指定學(xué)生 在課內(nèi)外所從事的具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義而言，是指教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題后， 學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行練習(xí)，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)。它的特點(diǎn)是：在形式上新穎活潑； 在感情上能拉近師生的距離；在功能上可使學(xué)生學(xué)以致用；在
24、數(shù)量上題型上給學(xué)生選擇 的權(quán)利；在思想上有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)揮。 5、閱讀教學(xué)策略：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不 應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加 深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?七、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果（含階段性成果）以及創(chuàng)新之處 1通過(guò)課題研究建立切實(shí)可行的“綜合學(xué)習(xí)”和“讀外閱讀式” 的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)主人，提高 語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。 2、通過(guò)課題研究，使教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)
25、變，教學(xué)水平和科研水平明顯提高，教學(xué)質(zhì) 量大面積提高。 3、研究成果的觀摩課、中期論文、結(jié)題報(bào)告； 八、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工 （一）課題負(fù)責(zé)人：楊燕霞 1、全面負(fù)責(zé)本課題的開(kāi)展和指導(dǎo)工作； 2、確定研究方向、制定研究方案； 3、組織撰寫(xiě)“開(kāi)題報(bào)告”、各階段“研究成果報(bào)告”和“結(jié)題報(bào)告”。 4、落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)的籌措和管理使用，確保課題的順利實(shí)施。 （二）課題組成員：楊燕霞、杜榮、陳多偉、石青梅、陳華年、方愛(ài)玲、張玉娥 1、負(fù)責(zé)各個(gè)子課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)制定和組織落實(shí)； 2、負(fù)責(zé)“調(diào)查問(wèn)卷表”的設(shè)計(jì)，信息資料的收集整理工作； 3、參與“開(kāi)題報(bào)告”、各階段“研究成果報(bào)告”和“結(jié)題報(bào)告”的撰寫(xiě)。 4、積極
26、參與研究成果集的編輯、校對(duì)。 九、課題經(jīng)費(fèi)估算 （包括研究所需的出差、調(diào)查、資料、培訓(xùn)、小型會(huì)議和學(xué)生活動(dòng)等費(fèi)用） 考察調(diào)研費(fèi)用：10000 元 研究所需的學(xué)習(xí)資料：1000 元 課題組會(huì)議、交流、培訓(xùn)費(fèi)用：約 1000 元 開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：約 4000 元 預(yù)備經(jīng)費(fèi)：2000 元 總計(jì)：18000 元左右 十、進(jìn)度安排 第一階段（2010.32010.9）申報(bào)階段。 確立研究課題，撰寫(xiě)課題可行性報(bào)告；申請(qǐng)課題立項(xiàng)。 第二階段：（2010 年 9 月2011 年 4 月）準(zhǔn)備階段。 成立課題組，制定方案，收集有關(guān)資料信息，確立研究目標(biāo)，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，制定階段 計(jì)劃。 第三階段：（2011 年
27、9 月2013 年 4 月）實(shí)施階段修改完善方案，具體實(shí)施，積累好 資料。通過(guò)階段性總結(jié)、論文、課堂教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等展示成果。形成具有可 行性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與指導(dǎo)實(shí)踐操作模式。 第四階段：（2013 年 4 月 2013 年 6 月 ）總結(jié)驗(yàn)收階段。 回顧總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的成績(jī)和存在的問(wèn)題，收集、整理和完善有關(guān)研究的原始資料，做 好結(jié)題驗(yàn)收工作。 第五階段：（2013 年 6 月）推廣、深化研究階段。 全校整體推進(jìn)“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的研究”改革實(shí)驗(yàn)。 十一、參考文獻(xiàn) 1、中國(guó)教育改革發(fā)展綱要 2、中共中央關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(
28、實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社,2001 4、素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店出版 5、葉圣陶教育文集葉圣陶著，人民教育出版社,1994 6、教育名家論課程改革李建剛著，山東教育出版社,2004 7、基礎(chǔ)教育新概念主體性教育張?zhí)鞂氈?，教育科學(xué)出版社,1999 8、自主輔導(dǎo)教學(xué)論盧仲衡著，遼寧人民出版社, 1998 9、語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材顧黃初、顧振彪著，北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2001 10、教育中國(guó)50 名流素質(zhì)教育訪談夏欣著，光明日?qǐng)?bào)出版社，2002 11、多元智能美加德納著，沈致隆譯，新華出版社出版 12、終身教育引論法保羅郎格朗，中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司出版,1985 13、民主主義與教育 美杜威，王承緒譯，人民教育出版社, 1990 14、斯賓塞的快樂(lè)教育英斯賓塞著，顏真譯，海峽文藝出版社出版 15、為了 21 世紀(jì)的教育問(wèn)題與發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)，教育科學(xué)出版社， 2003
關(guān)于初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究
