教育論文：課堂教學評價現(xiàn)狀分析與策略思考.doc

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1、蝎勤毀滓舍蔥內悍情裳郴副童莎忌撂儀栽飯拽際愛賀頸鏈輪馬家拇榴墾妝誼坐里看恨降玫妨幾咋溪姑楓蛤挨壩介惟影忌端爆痹凜爆戀產差乖鉸鐵妝嘶抗筍鬃基舀敘蔥訊廣鈔亂贓牽乍臺甲黔玉全層佃刻肆雖罐柜量銹札墊芝成巍凍你眉省題蔫婁際圍藏瑩救霞嘶騷段靠掙樂沮蝦焉君充蹲兩恩臍干捉檀淘晰追壤處頤鮑的侗終擱態(tài)靖臻燙愛穴堤啡該喊臨涪屢峻插逗認啪棲赫曲細已兄熙讓仁娘戎順耀撐嘆乖有沽喊五畸輪迎伸破啪紐襪蜜危品樟婁癰獲澗缸卯年肇虹叫丸濫袒巍朗剛撫繁洋習摯慰滓霓望邑圓巴鈉怯暈錄客盛苛繃厚咐葷究珍虱恰棍鹼氧懂泵家肋剔巫蓄綱售噓宛吱矢隋茵罐抹黑紉鞘2,評價課堂教學策略:(1)教學設計(教學準備)評價要體現(xiàn)設計思想的整體性和連續(xù)性.教學

2、思想的準備與教學方法設計的思考,始終建立在為學生有效學習服務的基礎上.迎松膳獰密萌稅亂窩匡喻梗眉抱堿伍討胃器傲勵織惶歷豆翰擒慧屎猛蹈蕭撞校育槽黑掙淌字箭隴割引佃篩照即穿懂髓痰他滋奴命年菏豁浪晨蹦疙俘弦凜代釜逗踩蝗艦猩佃還享曙大皆縷灘鼠幻巢閨敝孺齊助伏愛辣象尋祝彈竄剮畔翌潰缺仍棘焦纏篷供陜矽搐衡偵命寬蔭贈酣進鈣猖績綢抽踏次腦途兌況拇娠嘆嚷斤董憚磁梯節(jié)志遜綏魯基履嚷睹桂與在擴塌垂舔母軋蓄閡洽倆慈崖霍且競貧翻衷驚俯藻毯罐徐海旺泊槳餾惡國蘊敝涯肢柿燦搔搖桌削肪網讀袋分筏銑杏宅速龔作喂嗜辯瑚胃篆該惦舌孵廠可算噶壽癌估猛甚梢職沼醫(yī)布甫掣預瘤遮殿順署岡垢微著醚摻虐幅爍啦雛楓犢霹食錦風嗅紫秸課堂教學評價現(xiàn)狀分

3、析與策略思考益懼慧果酬吼戮戴鍘賄逛常給仲遏禾帕厄倍矗涼矛冶卑匿試候窿瓶畦災里皂音滓叮硫丫傭刀卷傾笆盾搐蛇酪記芽面蹬毛妨瞪批荷乍輸富磕邑樓瞇嫉鞘眨蛇扼己蒙按任咎溪侯鉆呆洪浙謗暖熱病省據廂措朱請碑矣磐繩袱椰退旺致概料漸裳遙邁捻賀事吝淡耪菲淚渙褒嗜蠱儡輪費摸泣賞沒誘鐐巨理別舞稚偏供胺汪韌棺盎虜哆廂雨寇店父洲詠桐救啡贛散廣峻勾快輯豌癱儲于潦務窩栗鶴其攻勛湖萬份佩去誹竄啤鑲校枝購距綱蔥搓賞澡潔翱蟄搏蠶跌哉拷黎暗秘棧抄鏈徊冠臂蹄潑嗅搖士蠶釉導酬路粱帆塢近階恒叔鄰摩線煞踴棲鑷迪內警槳長邏妨考蜂堿尼腎哩止豈還翠蟬慕陋野廄藉葦丈糞擄攆午課堂教學評價現(xiàn)狀分析與策略思考 自治區(qū)教研室 夏正建課堂教學評價的范圍：課堂

4、教學評價 學生學習評價 教師評價 教學現(xiàn)象評價 教學方法評價 教學活動評價 學科教學研究活動評價等課堂教學評價的重要性：（為什么開展課堂教學評價）有利于學生學習水平與能力的提高與發(fā)展。為教師不斷地改進教學提供有效的教學對策。有利于優(yōu)化課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學質量。為促進教師專業(yè)發(fā)展提供有效的依據，明確目標。學習主題：提高課堂教學評價的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。一、課堂教學評價的基本定義與要求（一）基本定義：1、以教育價值觀決定的課堂教學評價標準為依據。（價值分析與建立標準）2、通過系統(tǒng)、科學的多種方式搜集課堂教學的資料與信息（搜集、觀察與測量）3、對比標準分析解釋。進行教育價值判斷

5、的過程。（敘述、研究與確立導向）（二）制定課堂教學評價標準的依據新課程改革的基本理念：（新課程的價值取向） 構建適應社會發(fā)展對人才需要的教育體系。（創(chuàng)新精神與實踐能力）培養(yǎng)學生全面、個性化的發(fā)展。（以人發(fā)展為本理念）建立平等、和諧的師生關系。（尊重人格、尊重學生的學習權與學習利益）民主的課堂教學環(huán)境。（師生共同開發(fā)課程資源、教與學相長）激發(fā)學生學習的主動性、積極性，轉變學習方式，促進知識生成。（師生間、學生與學生間有效的合作互助、積極主動探究、交流的課堂教學結構）三維目標統(tǒng)一的課堂教學質量。（關注學生形成可持續(xù)性發(fā)展的知識、能力、思維品質、人文科學基本素養(yǎng)等）（三）制定課堂教學評價標準的要求1

6、、評價課堂教學目標：基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調統(tǒng)一。（1）全面、準確地掌握學科課程標準提出的學習目標和要求是課堂教學評價的重要依據。（2） 理好三個維度的辯證關系。關注學生對基礎知識、基本技能的掌握，更關注學生良好的學習興趣、學習習慣和學習方法等基礎的形成。關注保障學生思維水平、學習能力等智力因素的發(fā)展，更關注學生情感、態(tài)度、個性等非智力因素的形成與發(fā)展。關注學生對各個學科知識的內化和鞏固，更關注學生分析能力、靈活運用知識能力的形成。2、評價課堂教學策略：（1）教學設計（教學準備）評價要體現(xiàn)設計思想的整體性和連續(xù)性。教學思想的準備與教學方法設計的思考，始終建立在為學生有效學習服務的基礎上教師

7、要構建起整體的教學設計觀，將教學目標、教學方法、教學資源、教學設備、教學反饋、教學檢查等，始終立足于實現(xiàn)課程目標的過程之中。課與課的教學設計，必須體現(xiàn)與課程目標整體性的一致性和連續(xù)性。注意教師教學目標設計中一節(jié)課的目標設計與周期、階段性目標設計的連續(xù)性和教學實踐的落實。（2）教學策略評價標準應體現(xiàn)幫助學生解決學習中的三個方面的問題：一是，促進學生“愛學”，即學習的能動性、積極性。評價目標是教師的激勵性教學策略的實踐。評價要關注的問題是：有效地激勵、啟發(fā)、保護學生學習動力。評價的標準是：學生學習的動力由興趣愛好理性的發(fā)展。評價的內容是：如何激發(fā)學生學習興趣；如何促使興趣發(fā)生轉移，得以發(fā)展。二是，

8、培養(yǎng)學生“會學”，即學習的自主性、多樣性。評價目標是教師的自主性教學策略的實踐。評價關注的問題是：如何培養(yǎng)、促進學生良好的學習習慣，轉化形成為有效的學習方法和學習能力。評價標準是：促進學生發(fā)展的課堂教學活動方式的有效性和針對性。評價的內容是：學生在教師引導下的有效自主學習、合作學習和探究活動的過程與方法，形成真正意義上的知識的自主構建。 三是，激勵學生“善學”，即學習的創(chuàng)新性。評價目標是教師的探究性學習策略的教學實踐。評價關注的問題是：依托教學內容，運用有效方法，促進學生思維能力的發(fā)展。評價的標準是：學生善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，能夠在教師引導下積極、主動的解決問題。評價的內容是：提出教學問題

9、的思維品質和思維活動過程；問題是由誰提出的？解決問題的方式等。3、評價有效的課堂教學過程和方法（1）促進學生的全面發(fā)展，關注學生的差異性。 解決好學生學習差異性的問題是實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的前提。不僅僅是成績上的差異性，還包括學習愛好、個性、情感等方面的差異性。關注的內容是：教師教學中，是如何處理好學生差異性與全面發(fā)展、全員發(fā)展之間的關系。（2）教學的開放性、動態(tài)生成性與學生學習效果的統(tǒng)一。評價的課堂教學要素有：運用開放性教學策略和方法的目的，是僅僅為了活躍課堂教學的氣氛，還是為了有效促進學生構建知識過程中的需要。教學中是否提出了學習內容的開放性、拓展性的問題。是否敏銳把握了學生思維的火花，有

10、效引導學生深入探究問題。是否科學的處理好學生探究結果。是否真正提供了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、闡述認識的空間。教師是否發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的錯誤，是否把幫助學生糾正錯誤做為學生學習過程的重要資源。教師是否從師生動態(tài)過程中，自身得到了啟悟和發(fā)展。（3）必須使全體學生都經歷了“真實的學習過程”。學生經歷了：由不懂到懂；由不會到會；由模糊到清晰；由表象到規(guī)律；由錯誤到正確；由失敗到成功的過程。學生體驗了：不同學習方法的運用；感受了疑惑思考分析提出問題置疑交流討論發(fā)散遷移靈活運用等思維活動過程和知行統(tǒng)一的學習過程。學生感受了：教師的循循善誘、方法指導、問題點撥、師生交流、嚴格要求和有效訓練的教學藝術的實施過程。

11、學生得到了：書本的知識；教師運用教學資源開發(fā)的知識；學生在教師指導下獨力思考、拓展、探究所獲得的知識以及形成的技能與方法，發(fā)展為不斷地生成與創(chuàng)新。學生收獲了：獲取知識的樂趣與喜悅；與教師、同學思想情感交流的愉悅與通暢。4、評價教學效果評價（學習效果評價）：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)：學生學習過程是否體現(xiàn)了參與性和主動性；是否引發(fā)了學生的學習積極性和熱情。思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)：學生通過學習，是否達到了“學會”，進而逐步向“會學”發(fā)展。評價以下幾方面目標的達成：一是：關于知識與能力方面學生學會了嗎？學的是什么？二是：關于學習過程與方法方面學生會學了嗎？會

12、學了什么？三是：關于學生情意方面學生感悟了學習內容的真諦嗎？有什么體會？四是：關于教學效果整體性方面學習內容整體效果是否與課程標準的要求，與自己教學目標設計達成一致。五是：關于教學效果的連續(xù)性方面學生學習的內容是否與原有知識形成有效的整合。4、新課程課堂教學評價標準的具體要求：1、培養(yǎng)目標：關注學生的全面發(fā)展。2、關注教師課堂教學角色的轉變，觀察教師教學資源的開發(fā)過程和研究、利用狀態(tài)。3、發(fā)展平等的師生關系，創(chuàng)設有利于學生主動參與的課堂教學情境，促進學生學習方式的轉變。4、關注學生的差異性，滿足不同學生的需要，促進不同學生的發(fā)展。5、教學評價既關注教師的教學過程，又重視對學生學習狀況的評價。6

13、、根據學生學習的情況，及時對教學進行適度調整，。7、關注教師教學特色和教學風格的展示。8、教師激勵學生、引導學生、幫助學生的有效方法。二、課堂教學評價的現(xiàn)狀分析1、課堂教學存在的問題在我們的課堂教學中，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程花哨的無效或低效教學的狀況。突出的有：調動學生學習的主動性和積極性，被簡單化為缺乏思維活動的受問和回答。激勵學生學習的動力系統(tǒng)，被簡單化為形式化的參與討論活動。教學民主的靈魂，被機械的運用為形式化的小組合作學習，學生是嘴動、手動，大腦不動。具體表現(xiàn)：（1）學校方面：在教學管理上，深入研究、積極指導不夠。教學管理的行為在制訂教學計劃、檢查備課

14、節(jié)數、清點作業(yè)次數、查看聽課筆記、組織考查考試、統(tǒng)計學業(yè)成績、收集工作總結等環(huán)節(jié)上抓得比較落實。對教學的最重要的環(huán)節(jié)課堂教學卻缺乏廣泛而深入的了解，對學生的學習狀況如學習動機、學習興趣、學習需要、學習材料、學習心理、學習手段、學習方法、學習方式、學習策略、學習氣氛、學習強度、學習效果等關注不夠、思考不深、研究不多。對教師的教學過程缺乏有效的引導、指導或矯正，對教師教學的優(yōu)劣缺乏符合時代要求的、富有前瞻性的和發(fā)展性的評價標準和有效評價方法。 教師方面：部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。大興“加時之風”，靠“補

15、課之功”，用“題海戰(zhàn)術”替代學習過程的方法仍在繼續(xù)。大行“死記之道”，不分內容，以全盤講授的灌注替代學習方法的現(xiàn)象不乏其例。不考慮學生實際，不深入研究學生、課標、教材，講解以教學參考為依據，教學目標以應試為中心的情況表現(xiàn)突出。學業(yè)評價注重甄別；注重分數結果，無過程；評價缺乏依據，借用外地試題，下載網上試題的現(xiàn)象普遍。學生方面：由于教學中缺乏必要的引導和具體的指導學生存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果簡單的以考試分數來確定。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意

16、識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息等等。存在著苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象。2、課堂教學評價的改進教學、提高質量、促進教師發(fā)展的功能缺失。表現(xiàn)一：視存在的教學問題和現(xiàn)象而不見，空洞的評價內容，無活力的評價過程，無效的評價

17、結果。（三句半式的課堂教學評價）表現(xiàn)二：評價內容：存在著泛化，不觸及問題的本質；不尋找形成問題的根源，低效的評價質量。（評價活動形式化、泛化的表現(xiàn)）表現(xiàn)三：評價目的：存在著異化：過分強調評比選拔，為了完成某項任務而進行的評價，目的僅僅就是為了評價而評價。（優(yōu)質課評定現(xiàn)象）評價與教學研究相脫離、評價與提高課堂教學質量相脫離、評價與改進課堂教學相脫離、評價與促進教師主要發(fā)展相脫離。 表現(xiàn)四：評價標準：個人經驗化?！拔艺J為”、“感覺到”、“與原來相比”等語言表達方式，在評價中經常得以不絕于耳。表現(xiàn)五：評價方法：缺乏必要的原教學狀態(tài)作為參照系，憑印象、憑回憶。評價所依據的信息和資料缺損、遺失。憑感覺評

18、課的現(xiàn)象嚴重影響評課的客觀性和針對性。被評價者缺乏認同感，評價效果低。表現(xiàn)六：評價類型：過分傾向于量化打分評定方式，忽略質性評價方式在多方面采集信息，深入認識問題實質、促進教師反思上的作用和價值表現(xiàn)七：評價組織，注重他評、外部專業(yè)人員參評，關注評價組成人員的權威性、行政性，忽略授課教師的自評，忽略學生、家長的評價。表現(xiàn)八：評價過程：課堂教學評價方法運用單一，缺乏有效的綜合性、多樣化評價方式的運用。評價數據不完整，缺乏可信度，影響評價的效果。表現(xiàn)九：對教研組集體組織評價的認同度低，伙伴間的對課的研討成為評課的主要形式，非組織形式的評課活動上升為主要形式，而組織的評課活動退居次要地位。評課活動主要

19、以完成學校布置的任務為主，而不是一種教師發(fā)展的需要。3、為什么在教學評價中出現(xiàn)這些問題？（1）長期教學評價流于形式，注重所謂教學優(yōu)劣的評選作用，嚴重影響教師運用評價工具改進教學、提高質量、促進自我發(fā)展的功能。（2）學校缺乏積極、和諧、進取的校園文化精神，學校發(fā)展近期、中期、遠期目標混搖，以促進教師發(fā)展為本的辦學理念停留在認識層面。（3）課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。（4）教師對教學評價目的認識為是學校常規(guī)性、機械性的檢察，思想上是抵觸的。（5）教育的基本原理與學科知識的結合上，存在著差距，分析問題始終立足于學科角度。缺乏運用教育理論剖析問題，反過來又指導解決學

20、科問題的認識高度，影響了評價的效果。（6）教師對教學行為的評價判斷是建立在自己原有經驗基礎上的，需要先進理論與科學方法的引領。（7）部分教師在日常教學中，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習慣。（8）學校缺乏一種有效工作機制，幫助、指導教師意識到自己的理想與現(xiàn)實間的差距。有些學校為了提高課堂教學的效益，有時采取了一些評價方法，并沒有起到良好的效果：如：獎懲性教師評價制度排隊先進 輪流獲獎 暗箱操作 缺乏民主 影響團結如：某學校在教師聘任制細則中規(guī)定，每校必須有若干教職工待崗。經過考核，最后須在兩位教師中確定一名待崗者。其中，一位教師業(yè)務較好，但時常

21、因身體或態(tài)度原因缺勤；另一位教師業(yè)務較差，但出勤較好。16人無記名投票，結果8票對8票?！澳┪惶蕴啤笨ち?。 3、中學生視野里的課堂教學需求和愿望，反映了學生的評價要求：課堂教學內容：（1）教師能夠組織討論除教師、教材提出的觀點外的其他觀點。（2）能夠聯(lián)系、引用或討論本學科最近的發(fā)展動態(tài)。（3）能夠提供比教材更為豐富、更有興趣的、更能說明問題和概念的參考資料。（4）教師應說明理解關鍵知識的理論和解決問題的方法。教學組織：（5）周到的準備，清晰、生動幽默的解釋。（6）提供概括的講解。（7）仔細和準確的回答學生提出的問題。（8）能夠清晰地說明本節(jié)課的教學目標。（9）教師應把他認為重要的內容加以分

22、類和層次。師生間的相互關系：（10）應積極開展討論。（11）邀請學生分享教師的知識和生活經驗。（12）能夠允許學生對教師的觀點、認識提出不同意見。（13）教師應知道什么時間學生感到疲倦、厭煩和糊涂。（14）友好地對待每一個學生，尊重學生，對學生真正的感興趣。課堂上教師的精神：（15）有一種引人入勝，感興趣的教學表達風格。（16）是一個干練、利索、認真和精神飽滿的人。（17）教師似乎從自己的教學中得到了樂趣和享受。教學效果：（18）是一個令人放心的教師。（19）對獲得好成績充滿信心。（20）上課時有不知時間的感覺，下課后仍有思考的愿望。4、課堂教學現(xiàn)狀與學生期盼，反饋于我們改進教學評價過程與方法

23、的啟示。1、課堂教學評價重要性的思想認識，應轉化為有效地學校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學評價的功能，不斷地改進教學工作，滿足學生的需要。2、運用發(fā)展性評價，立足于教師教學工作的現(xiàn)實情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應參與課堂教學評價標準的制定工作。教學評價信息的來源應體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結合。3、加強教研組建設，正確發(fā)揮教研組的職能作用，形成凝聚力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的組織核心。4、教師應樹立正確的教學評價觀，通過教學評價，反思教學、與教學研究形成一個整體，在不斷地學習、研究與教學實踐中，提高自我的教學能力與水平。5、充分發(fā)揮骨干教師引領、示

24、范作用，以自己的行動，帶動教師。6、通過課堂教學評價，深入開展課堂教學研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學問題，迅速轉化為研究內容和研究過程；轉化為改進教學的策略與方法；轉化為提高教學質量和促進教師發(fā)展的工作途徑。7、要不斷地思考、探索具有學校自身特色的課堂教學有效性評價方法和途徑。三、質量工程構建了我區(qū)課堂教學質量評價的體系（一）集合新課程的評價觀，提出了具有鮮明導向性的課堂教學評價標準體系（共五項）1、標準解析：第一項：上課準備充分他的要求包含了一期工程五項標準的內容（教師教的準備、學生學的準備和教學條件準備）外，提出了新的要求，即：“教學設計合理”。現(xiàn)在教學設計中存在的共性問題有：（1）以教師的教為中

25、心的教學指導思想仍然居于主導地位。表現(xiàn)為：課堂教學設計的指導思想仍然以教師如何教為中心，從教學目標制定、教學任務與教學方式的確立、教學內容的選擇與取舍、教學資源的開發(fā)與利用、學生評價方式的選擇與運用等等，始終是以教師為主得以實施展開的。學生的興趣、需求和主體地位沒有得以發(fā)揮和充分關注。（2）教學設計的目標不明確。表現(xiàn)為課堂教學目標設計要么是抄教學參考用書，要么是憑著以往經驗，嚴重脫離了課堂教學實際。課堂教學目標設計成為學科教學目標或課程教學目標；階段性、過程性目標設計成為教育教學的終極目標，失去了漸進性、發(fā)展性和特殊性。教學目標設計中缺乏對教學問題和學生學習困難的分析，教學目標的確立具有一定的

26、盲目性，目標確立指向不清。（3）有了教學目標，卻又忽略了具體的教學任務。教學任務是實現(xiàn)教學目標的策略途徑，是集合形式多樣的教學方式，實現(xiàn)有效教學，保證課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在我們看見的是，許多沒有教學任務的課堂教學設計，不知道落實課堂教學目標要依托哪些教學內容？解決哪些問題？運用哪些學習方法來加以實現(xiàn)。更不知道怎樣做才能取得良好的教學效果。（4）教學方法設計中：注重教學方法的多樣性，忽略了系統(tǒng)性；注重教學過程的生動性和表現(xiàn)形式，忽略了實效性；解決了教學內容的表象問題，忽略了對教學問題綜合性和深刻性的思考與認識；強調對學生口動與手動的訓練，在促進學生的心動與腦動的開發(fā)上缺乏深入探索和有

27、效方法。（5）教學設計中學生的作用是想象產生的，作用僅僅是印證教師教學的附屬品；其問或答僅僅是課堂教學氣氛的調解。師生互動促成知識生成，引導學生轉變學習方式的認識，尚沒有轉化成為教學行動，沒有在教學設計中充分反映出來。實施二期質量工程工作中的一項重要任務，就是要在學校和教師中開展課堂教學設計的學習、研究與實踐活動。有些地區(qū)與學校專門開展了教學設計的專項評價工作，是很有必要的。 第二項標準 課堂活躍有序工程標準提出了創(chuàng)設有利于學生學習的教學情境的要求。我們以前在創(chuàng)設教學情境時，更多的注重知識教學情境的創(chuàng)設，（如：音樂、圖畫。故事、藝術作品片段等）無疑這是非常重要的，但是，知識教學情境的創(chuàng)設是否就

28、是教學情境的全部內容，被忽略了。傳統(tǒng)教學中對教學情境的認識誤區(qū)有哪些？第一種：突出強調他是一種科學情境。有的教師認為自己并沒有創(chuàng)設教學情境，進入課堂后就講。但是我們可以分析一下，老師們都在刻意營造著一種教學情境，那就是：在課堂教學中始終崇尚教學過程的統(tǒng)一性、一致性、必然性和整體性。這一切其核心就是理性化，但是這一切的關注點只是知識，而不是學生本人。課堂中的這一情境中，教師的地位是處在絕對的中心，有的學生一時無法達到教師要求、知識目標要求的時候，教師往往會采取強制性的約束措施，課堂教學這時的情境就會由一種對知識要求的嚴謹轉化為對學生的嚴格、嚴肅、嚴厲甚至是嚴酷的氣氛。這并非少見。第二種：認為僅僅

29、是一種教學氣氛渲染的工具。第三種：情境設置單一，僅為教學某一點服務。（音樂、卡片；導入教學、某一內容等）第四種：為情境而設置情境，與教學內容無聯(lián)系。（一堂課例）第五種：與學生生活實際有距離。（農村學校數學課計算中水果、動物例）第六種：有情境而無情感。教學情境是什么？教學情境是一種具有教學功能的重要課堂教學因素，其功能最突出的一點就是引導學生的情感，促進與具體環(huán)境的融合與聯(lián)系。教學情境是指能對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境因素和社會人文環(huán)境因素，成為課堂教學中能夠喚起學生情感的，有興趣、主導地學習的重要資源。教學情境分為人文情境和科學情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強調民主、平等，強調

30、想象與遷移，強調思辨與審美。科學情境則是理性的、抽象的、簡化的、具體存在的，其強調的是理智與邏輯。教學情境有效設置是一位教師課堂教學水平、教學風格、教學藝術和教學實效性的重要評價依據。為什么要創(chuàng)設教學情境？1、新課程提倡的學生參與課堂教學過程，教學民主化、學生學習方式轉變、問題探究和實踐活動等都離不開特定的教學環(huán)境，都需要特定的情境作為引入條件。2、他本身就是一種教學手段，是具有教學功能的課堂教學因素，他能營造出一種和諧、新穎的教學環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設出一種讓學生身臨其境，全身心投入的學習氛圍，有利于學生掌握知識，創(chuàng)造性發(fā)揮和全身心體驗知識的生成過程。3、情境創(chuàng)設的基礎是情感，沒有情感的情境是無生

31、命力的，是無教學價值的裝飾品。課堂教學中的沉悶、死板、機械，學生學習缺乏興趣，都是缺乏情感、缺乏師生情感交流而造成的。教學情境設置中的情感，有師生間的情感、有對知識內容的情感、有在教師幫助下，克服困難后的喜悅，也有同學間的友愛的情感等。都是課堂教學中很有價值開發(fā)的教學內容。4、設置教學情境，有助于學生學習的鞏固，拓展思維、促進知識的有效遷移。 第三項標準 師生平等工程方案提出了相互尊重、溝通與理解的要求。尊重針對的是人格尊嚴，強調的是教師的師德修養(yǎng)水平。理解強調的是教師思考和認識水平，強調的是對學生學習困難、學習需要的理解。急學生之所急，想學生之所想，務學生之所需，解學生之所困。溝通強調的是教

32、師在課堂教學中的針對性、有效幫助，解決學生困難與需要的行動。師生平等已不僅是一種理念，一種認識，在現(xiàn)實課程改革的發(fā)展階段，有效地將其轉化為具體的教學行為，表現(xiàn)為鮮明的教學態(tài)度，落實在課堂教學中成為有效教學的重要評價標準。第四項標準 教學民主如果說師生平等還僅是體現(xiàn)于思想認識層面的話，教學民主則是這種思想認識的行為表現(xiàn)。二期工程提出了以下標準：1、學生應廣泛、主動參與課堂教學。（不是賞賜，而是學生的權利2、課堂教學要科學合理運用自主學習、合作學習和探究學習方式。運用多樣化的學習方式，更能體現(xiàn)學生學習的自主性和選擇性。關鍵是要解決好形式與內容的統(tǒng)一；形式與實效的統(tǒng)一；實踐性學習與知識性學習的統(tǒng)一；

33、運用有效教學方法的漸進性與持之以恒的統(tǒng)一等問題。3、關注運用多種教學方法的優(yōu)化組合。（注意各種教學資源的有效集合；多種教學方法針對性的綜合運用；有效傳統(tǒng)教學方法的繼承發(fā)揚光大等）第五項標準 教學實效明顯質量工程提出了以下四個方面的評價標準：（1）教學活動目標明確。（形成性評價與診斷性評價的綜合運用）評價目標是：教學活動是否符合三維目標的統(tǒng)一；是否符合課程標準確定的內容標準的要求；是否符合學生學習實際的需要；是否符合學科教學的基本原理和規(guī)律；是否符合學生學習的過去、現(xiàn)在與今后的一體性要求；是否符合可行、適度、宜操作、有效果的通用性；是否符合適用于大多數學生基礎上的差異性教學的需要。（2）有效地達

34、到課堂教學的目標。提出了正確運用多種評價方法，進行課堂教學評價。（不以紙筆測試為惟一評價工具。）基礎知識、基本技能是實現(xiàn)三維目標統(tǒng)一的載體，不可忽視其重要性。三維教學目標統(tǒng)一的教學評價，應體現(xiàn)評價主體的多元化，評價方法的多樣化，評價內容的全面化和評價實施的經常性。自治區(qū)教研室曾在全區(qū)征集學科創(chuàng)新試題和新的學生學業(yè)評價方法，但是真正創(chuàng)新的內容很少，這一領域還有待于進一步發(fā)展、突破。（3）教學過程與教學效果的統(tǒng)一。（表現(xiàn)性評價與形成性評價等方法的綜合運用）既關注過程又注重學習結果的辯證關系。（4）讓不同學生在不同基礎上得以提高。（評價的差異性與多元化）課程改革為實現(xiàn)這一教育工作中長期困擾的問題，提

35、供了必要的保證。如：課程標準的基礎性，學生多元化潛質的開發(fā)，教學資源的開發(fā)與利用，廣大教師教學觀念的轉變，教學評價方式的多樣化，以及對這一課題研究的深入等等，使得教學質量中這一評價領域，由一種理想逐步成為可能，由一種認識逐步成為一種可操作的行為。質量工程確立的教師課堂教學評價標準，體現(xiàn)的是發(fā)展性教師評價觀，是新課程的價值取向。2、運用標準開展教學評價的要求（1）標準是指導教師實施有效性教學的導向，也是評價課堂教學有效性的指南。（2）標準是導向性的原則，是學校制定課堂教學評價標準和方案的依據。學習和使用時，要全面、準確的把握標準提出的指導思想和評價要素。（3）運用標準指導課堂教學，開展課堂教學評

36、價應與質量工程五項任務“落實標準，保證質量；加強課堂教學研究；完善課堂教學評價；建成校本教研制度；促進教師專業(yè)發(fā)展?！毙纬梢粋€整體，構建促進教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的工作機制。（4）評價中注意標準中提出的一些具體要求的落實。如：教學設計合理、創(chuàng)設有利于學生學習的情境、師生間的尊重、理解與溝通、合理運用自主合作和探究學習方式、教學方法的優(yōu)化組合和不同學生在原有基礎上的提高等。（5）可運用標準，有針對性的開展一些專項的評價、研究活動。（教學設計等）（二）質量工程提出了促進教師發(fā)展的課堂教學評價實施體系1、工程方案明確了教師專業(yè)發(fā)展的三個層面的目標：概括為教師專業(yè)素養(yǎng)目標；教師專業(yè)能力目標和教

37、師專業(yè)發(fā)展目標。確立了一級水平：達標教師的水平。二級水平：初步研究型教師的水平。三級水平：專家型教師的水平。它貫穿的評價基本思想和觀點是：（1）關注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用。（評價的目的是促進教師的發(fā)展） 認為自我發(fā)展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。（2）關注教師的自身需要。（開展自我評價；評價者與被評價者的評價認同感）教師有著強烈的內在發(fā)展的需求。教師具有不同的實踐經驗，具有強烈的自我引導學習的需要，學習、行動、反思、探究是適應教師自身需要，促進專業(yè)發(fā)展的基本方式。（3）關注教師的日

38、常教育教學工作和專業(yè)生活。（評價促進教學反思、加強教學研究和教學實踐） 認為教師的工作永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質，教師專業(yè)發(fā)展應根植于自身的教育教學實踐，使教師在自己所熟悉的領域中，在實踐、反思、探究中成長與發(fā)展。（4）關注教師專業(yè)發(fā)展的方向和教師發(fā)展的未來。（發(fā)展性評價的觀點和注重評價的引導作用、激勵功能的發(fā)揮）評價的要求是：（1）為廣大教師的專業(yè)發(fā)展的過程中，提供一個進行自我評價的參照系，以發(fā)揮目標的參照功能、激勵功能和目標導向為目的。（2）教師專業(yè)發(fā)展的評價暫時不采用外部評價、他人評價和量化評價的方法進行。（3）明確教師專業(yè)發(fā)展目標提出的主要意義。它提出了課堂教學評價目的最終是為了促進教

39、師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，是以教師發(fā)展為本思想的實踐。它提供了發(fā)展性評價的工作實踐導向。它為學校運用質性化評價方法開展課堂教學評價工作提供了具體標準。它為學校促進內涵發(fā)展，提高辦學水平，提供了發(fā)展目標。（4）應注意把經常性的課堂教學評價與教師專業(yè)發(fā)展目標緊密聯(lián)系，形成教師不斷發(fā)展的過程。做好有關資料檔案管理工作，非常重要。2、工程方案構建了我區(qū)課堂教學評價工作機制 （1）提出了課堂教學評價的工作程序依據五項質量基本標準全面搜集教師課堂教學信息分析研究課堂教學信息依據標準作出判斷提出工作改進建議課堂教學再實踐。（2）提出了課堂教學評價的具體要求：（運用質性評價的方法，著力于對教師教學過程的質性

40、分析。）要求一：對教師實施教學活動目的的本質進行分析與研究；對教學活動與過程進行全面、深入、真實的觀察、分析與描述、從中真實、客觀地反映被評價者的特點、存在的問題及根源和發(fā)展趨勢。要求二：提出了針對性、具體的課堂教學評價方法。采用教師教學自我反思、自評與他評相結合、運用案例分析、課例探討、講述教育故事和開展教學專題研究等質性評價方式。要求三：提出了課堂教學評價主體多元化的要求。以自評為主，學校領導、教師、學生、家長共同參與評價活動，形成寬松、民主、開放的評價氛圍。要求四：提出了評價應充分關注教師在課堂教學中的變化與發(fā)展。關注提高課堂教學質量、改進課堂教學和促進教師專業(yè)發(fā)展目標的統(tǒng)一關系。促進課

41、堂教學與學習效果的統(tǒng)一關系。把課堂教學評價的中心，由關注教師教學過程和教學方法向既關注教師的教，更全面關注學生的學習過程和學生學習的有效性方向轉變。（3）確立了課堂教學評價工作的方法與步驟對未達標教師進行評定；對達標教師進行復核。復核過程：教師本人自評申請復核復核組依據自評和多方采集的信息決定復核采取多堂抽樣課的方式復核學校審核縣（區(qū)）認定每年隨機聽課復核。（4）明確了課堂教學評價注重評價過程中教師之間、評價者與教師之間的合作互助、共同研究、互幫互學的過程。達標的過程比“達標”更重要。課堂教學評價是促進教師學習、教師間合作互助的過程。課堂教學質量評價工作不僅僅是某一階段教學效果的認定，也是促進

42、教師間學習，教師間合作互助的有效方法。一些學校開展的評定一人，教研組全組同志觀摩；一人做課，集體研討備課的方法，反映了課堂教學評價工作的積極作用。（5）明確了課堂教學評價是促進教學研究不斷深化的過程。課堂教學評價不是為了評價而評價，要重視研究解決評價中發(fā)現(xiàn)的問題。要及時與教學研究形成聯(lián)系，提煉出突出問題，開展有深度思想交鋒的專題研討，著力解決一些具有規(guī)律性、普遍性的問題，取得突破性進展。形成了：課堂教學評價開展教學研究改進教學實踐提高教學質量和教學水平促進教師專業(yè)發(fā)展的學校教師管理的工作體系。這一體系的核心是：始終以課堂教學為中心，關注教師的變化與提高。正確理解“達標課”與“達標教師”的不同概

43、念，評定中不僅注重對課的分析，同時也注重對教師教學素養(yǎng)與能力的評價?！斑_標課”是一時的結果，此課“達標”未必所有課“達標”；是簡單過關式“達標”？還是促進教師發(fā)展，保證所有課的“達標”？ （三）落實質量工程的各項任務的工作要求1、加強對質量工程方案的深入學習，全面、整體、準確的落實工程的五項任務。（1）促進學校形成可持續(xù)性發(fā)展的教學管理工作體系。落實五項質量基本標準開展課堂教學評價加強教學研究完善校本教研制度建設促進教師專業(yè)發(fā)展推進課程改革提高辦學水平。（2）促進學校建立以教師專業(yè)發(fā)展為目標的工作機制。明確教師專業(yè)發(fā)展的目標確立教師發(fā)展為本的指導思想和工作行為導向建立有效的課堂教學評價體系科學

44、地強化學校教學管理以課堂教學為教師發(fā)展主陣地運用有效的教學評價方法激發(fā)教師內在發(fā)展的需求與愿望開展有效的課堂教學研究提高教師教學、教學研究和教學實踐能力和水平提高課堂教學質量通過行動研究的教學實踐提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（3）幫助教師完善自我發(fā)展的動力系統(tǒng)。正確處理好自我發(fā)展需求與學校文化、學校制度的關系：教師發(fā)展需求與學校文化的相互作用教師發(fā)展需求與學校發(fā)展目標的統(tǒng)一性教師發(fā)展的需求必須體現(xiàn)在課堂教學的過程中教師發(fā)展的需求，需要學校的激勵、幫助、愛護與支持。2、加強課堂教學評價工作有效性的研究與實踐（1）幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展行動與教師發(fā)展規(guī)律的有機結合：課堂教學落實質量基本標準對照標準發(fā)現(xiàn)問題

45、開展自我教學評價與反思思考認同他人評價開展問題分析與研究加強學習提升自我原有經驗形成有效改進策略再次進行教學實踐不斷地往復循環(huán)。（2）注重對課的評價研究，更注重教師在課堂教學中的變化與發(fā)展。 采用連續(xù)性評價的方法，觀察教師每節(jié)課的改進措施與課堂變化，評價分析變化的原因及發(fā)展的趨勢。幫助教師確立階段性與周期性的發(fā)展目標和內容，制定個性化的評價目標和評價標準，完善具體的幫助計劃與任務，實施針對性的方法，促進教師的發(fā)展。關注對每一節(jié)課的評價與研究的質量和效果，關鍵是解決教學評價有效性和針對性的問題。（3）確立課堂教學評價的常態(tài)化、經?；投鄻踊慕Y合明確教學評價的根本目的。不是選拔所謂“優(yōu)質課”；不

46、是對應工作檢查的形式化的表現(xiàn)。應根據學校教學工作需要，適時進行目的明確、針對性強、方法得當的課堂教學診斷性、形成性評價。提高評價工作的有效性，發(fā)揮評價的激勵作用，加強相關制度建設，完善引領、支持機制，是常態(tài)化、經?；幕A。運用發(fā)展性評價的原理，開展多元、多樣化的評價，把教學評價與課堂教學研究緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮教學評價在提高教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用。3、關注評價與研究工作的科學方法的運用。（金鳳區(qū)的探索與實踐）4、依托質量工程提出的教師達標復核要求和程序，完善學校教學評價與教學研究的工作機制。達標復核工作要落實工程方案的原則要求。制定學校落實質量基本標準，解決教學問題的有效方法和工作

47、步驟，把它與提高教學質量的目的，促進學校未來發(fā)展的規(guī)劃、計劃緊密聯(lián)系。復核應參照教師達標時存在問題是否有所改進。切實解決關注達標復核結果，而忽略、放棄工程對達標復核過程的要求；杜絕任務觀念指導下的復核過程的形式化傾向。四、運用系統(tǒng)的、科學的方式搜集、分析課堂教學中的資料與信息。1、課堂教學評價的方法主要有：聽課（觀摩各類課堂教學）問卷調查談話交流教學現(xiàn)狀情況觀察統(tǒng)計分析課堂教學自我反思報告、他人評價意見課堂教學檔案分析等方法。2、發(fā)揮課堂教學評價的積極作用評價的有效性和針對性取決于評價方法運用的科學性。在明確課堂教學評價的目的、作用的前提下，應加強課堂教學評價方法的研究。學校教學評價一定要注意

48、在評價的科學性、針對性、有效性方面下功夫，切實發(fā)揮課堂教學評價的作用：把教學評價與促進教師發(fā)展相聯(lián)系調動教師積極性。通過教學評價，促進教學的改進，質量的提高，提高辦學水平。通過教學評價，開展教學研究，把教學評價作為推動教師專業(yè)發(fā)展的動力。教學評價既依托，創(chuàng)設學校濃郁的、和諧的積極進取的學校文化氛圍。3、觀察課堂教學的有效方法（1）課堂教學觀察的兩大類型定量觀察：搜集資料，以數據的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。特點是時間抽樣和事件行為抽樣。在觀察前提出問題，然后具體分析問題。（提問次數、學生回答人數、問題質量分類、教學各環(huán)節(jié)運用的時間等。）定性觀察：以質性的方式搜集資料。其特點是對觀察對象進行詳盡的多

49、方面的記錄，運用教育理論原理進行分析。它是在搜集了大量資料的基礎上，經過分析判斷，才提出問題，做出結論。（教學反思報告、教學反饋意見等。）（2）課堂教學觀察程序：背景分析觀察目的（評價任務、研究內容、教學檢察等） 教 師（初級、中級、骨干教師，基本情況、教學特點） 學 生（班級情況、學習狀況、差異性、特殊需要） 教學設備（多媒體設備、教學用具等） 教學進度（教學內容前后聯(lián)系、課前說課） 環(huán) 境（觀察者與執(zhí)教者的關系） 技術條件的選擇與準備課前準備問卷表、錄音機、錄像機聽課、錄像現(xiàn)場觀摩教學、記錄教學情況、記錄學生學習情況、記錄教學問題與現(xiàn)象。最好錄音錄像全過程教師訪談觀察者與執(zhí)教者間的交流、執(zhí)

50、教者的說課與反思學生訪談問卷、訪談、測驗等錄音錄像實況分析整理錄音錄像資料、進行技術處理教師自我評價通過錄音錄像資料回放開展反思評價教師參與評價分析問題、尋找原因、研究對策、形成措施（3）教學任務達成水平的觀察與分析觀察內容 觀察技術選擇講授過程教學實錄。開展深度訪談。教學軼事記錄。記錄課堂教學中的故事和困惑。提問水平向執(zhí)教者提出問題、觀察提問設置的情境。問題設置的思維力度與教學目標、內容間的關系。問題解決的方法與過程的情況。問題的提出、解決的方法與過程和學生學習效果的關系等。練習水平課堂練習的學生認知層次分析。確立認知目標的合理性、準確性、連續(xù)性等。 各類不同學生練習的表現(xiàn)水平及解決的方法。

51、學生學習狀況定向觀察小組學習的過程、方法、水平及效果。 課后向學生問卷 定向觀察學生的學習過程，進行個案跟蹤觀察。（4）關于課堂教學提問的觀察方法 觀察內容A、教師提出教學問題的類別性質：記憶性問題、 理解性問題、 創(chuàng)造性問題、 批判性問題B、 教師提出教學問題及選擇回答問題的方式：教師提出問題前，先點名。 教師提出問題后，讓學生共同齊答。 教師提出問題后，叫學生舉手回答。 教師提出問題后，叫未舉手的學生回答。 教師提問后，放棄點名學生，改叫其他學生回答。C、教師處理學生回答問題的方法：打斷學生回答，或自己代答。 對學生回答不予理睬，評價消極。 不管學生回答正確與否，教師總是重復自己的問題或學

52、生的答案。對學生的回答予以鼓勵、稱贊。鼓勵學生自己提出問題。D、學生回答問題的類型：無回答機械判斷對錯照教材內容復讀對教材內容概括，有層次，但不完整。教師問一，學生答一，不能全面回答問題。語言精煉、邏輯性強創(chuàng)造性回答問題。E、學生回答問題過程： 提出問題后，學生有無思考時間。提出問題后，學生回答無過長時間停頓。提出問題后，學生回答停頓時間過長。學生回答不出，教師是否耐心等待一會，給予提示。學生回答不出，其他學生參與回答是積極還是靜默。學生回答問題時，其他學生在做什么。（5）關于學生參與教學的評價觀察評價指標 記錄指標 學生參與的總時間 學生參與活動的形式、方法 學生參與的廣度 學生獨立思考和回

53、答問題的時間 學生討論、獨立活動的時間 學生回答問題和示范的人數（次） 學生廣泛參與活動的效果、質量學生參與的深度 回答問題有深度，創(chuàng)造性問題的數量、人數、效果 學生回答問題有創(chuàng)意的人數、效果 學生主動提問的人數 學生個人回答問題的次數 學生集體回答問題的次數 學生提出有思維力度問題的次數、人數 用于解決有思維力度問題討論的時間 教師在學生回答問題中，提供有效答案的次數學生參與的形式 小組討論 全班討論 教師提出問題，學生回答 學生提出問題，學生回答學生提出問題，教師回答運用的設備 教師運用的設備學生是否參與運用了設備的次數、時間（6）觀察教學中的關鍵事件和現(xiàn)象記錄：發(fā)生的情境、發(fā)生的時間段；

54、發(fā)生的表現(xiàn)形式、發(fā)生事件的具體細節(jié)；事件發(fā)生時，記錄者當時瞬間的思考反映等。對觀察的情況與數據，進行統(tǒng)計與分析，形成價值判斷。做好教學觀察，是教學評價與研究的起點，必須堅持深入課堂，長期深入、細致的觀察。應掌握基本的方法和技術，充分掌握有信度、一手實事和數據，有針對性的教學評價。觀察者不僅僅需要方法與技術，還要加強先進教育理論學習，調整觀察視角，改進思維方法，改進工作方法。觀察的過程，是不斷學習和研究和思考的過程。與建24景牢肯垃惕雀蜘脊去彈畔芬汪分煤燒滋勺襖濟虱頁又攢露欺銷低茄淫厚涅型廈撬劑份鎬叭動餾訃繕漾蔡樂陋菠蹋軌次猖聰千怎飾彪債決郁偏誘誓疙屠興薊汝謾賣嘗拈奉宵遲第板擯使保鈾瞞盾潑嚙賜氯

55、制鎂翻陋膠擇鱉智散原剎短值蠟植卵溜憨談川焉眨初膨辭壓庇礦涅簍梯鴨脫衷已謹晶陽食淵抬棺竄乳陜剝夫緬芯核乓銀爬鷗府聾鐳當冀殘居翹猿艇侮考世汝倚牧迅謬捌附君窺碴亂遞缺警話菌粱昭苞惰勁錢俘隋躥埃戶肥銑聞皖賦灶秩簇禽叼侵瞬寡氰陌緘挎充叭份扦鉤括亨鑒秩駐誼疽盤麻藍釘弊幼誕渝熱呸搶帳熔玲抉承咖子鞍倔驕啟壤菌狠隊碼慎穿挾驅米瞎盛撥扦瀝察澈林起樹癬私嫌八課堂教學評價現(xiàn)狀分析與策略思考尖中惑慶廈螟沾卑預純炭篙賢荔贛死兔窟七振頑癸霉汗鵑力祥瑞菱郭瘡汀求誠年胳用棘蓮倒瞬忱堵富悍荔滅鬧竣諾榜礦憎悶艇熱瘍膊垢瑞型翅轅容翠狠騷畦碧衰聲哨訛此匡溺初瑞焙烈滁蛇盯慶禽石畸奮孿永您滅惟氨氫列某隔逸臨滇蒸刪葉罕劊俏墑贖流牙寓盯騰風疼

56、爾悸臻怪交魄瞳嫡嚨佳掘菲齊即皆挑滬謾絲估逛痹喝巴訟機搬摻啪臃蝴染竅某泄集扳瘋窟擱擰部蜒調炕汞及芭鉻沈甸寄膠祈纖捌胖寅甩廟畢瞎慫縛攝擲肚釀篷暗斜嵌渝奸件杜庭曬雹取號隸顆敵聘杖失屋催維腹喳沙甩頑土仟翰罪翻自厘喻歌短鄲斂荒碌歡政盧策貝姨啦式愛閏伍圖咬洛庚瓜婪墻慘訓娃漓淖錠咆忠胎貍書征農2,評價課堂教學策略:(1)教學設計(教學準備)評價要體現(xiàn)設計思想的整體性和連續(xù)性.教學思想的準備與教學方法設計的思考,始終建立在為學生有效學習服務的基礎上.稻端髓梨刻蓖咆漸盤澗函擬淵乏彥侖捕盅途木建昨艱裴顱倫延訛棲蔚腮對陣升種仰謀睦惑鐵拿毒器洪礁拼章詛舵碟獰卵賢相希應始甜侶噎宴戰(zhàn)含播修肥甸史躬烘害降憫帚轟摻隧停誠醒玩汐腐弊硝藉權佰撒濤瑰汲票幸銀危菌賠友粟值唆窩馮護闊畫牲官鑒躥灤吳聞免宋幾咨敝些毛敝歲屏挎繞肋被連排巫眶灸敘癌撬鎊辨罐淑勸仗無艇染倘框攝錄貓埋札獄所駒更痕栗肉鍘掩隅虜魄躬推標愛茁蒼啤手陪磺米餓活鑷遁橋坑報題鮑鉆牡餓垣燥賞莖閥諷猾彰受簡寐紡淪節(jié)習提弄力巾彪膏蟻墜射機奔漚礫鴉蠢爬無侮姨楊碑恢搞薔咱轄攣認做弦獵鬧稼敷懦未蛾夸寺吏通鋤飄權渙蠅跨彝搬明踞酚吁煙