思維特別活躍的人看待問(wèn)題[活躍學(xué)生思維,提升教學(xué)質(zhì)量]

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1、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是高考的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。下面，我就 如何活躍學(xué)生思維，使學(xué)生思維能力得以提升談一下自己的看法。 一、創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題 問(wèn)題是啟動(dòng)思維的大門(mén)。良好的問(wèn)題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。 教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，達(dá)到一 種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究熱 情，讓學(xué)生思維高度活躍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)中，從而順利度過(guò) 最近發(fā)展

2、區(qū)。 每節(jié)課教師可以用課本中 “問(wèn)題探討” 入手，讓學(xué)生進(jìn)行思維熱身， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行分析、討論、探究。在整個(gè) 過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性被發(fā)揮，學(xué)生興 趣高，思維活躍，學(xué)習(xí)效果必定好。 例如學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》一課時(shí)，我出示生活在同一環(huán)境中的枯葉蝶和翅色 艷麗的蝴蝶， 提出問(wèn)題（1 ）枯葉蝶的翅很像一片枯葉， 這有什么適應(yīng)意義？ （ 2） 從進(jìn)化的角度看，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？（ 3）同一環(huán)境中不乏翅色鮮艷的 蝴蝶，這與你剛才所做

3、的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋?zhuān)? 我利用“思維探討”創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生達(dá)到一種“悱” “憤” 狀態(tài)，學(xué)生探究的熱情被調(diào)動(dòng)， 思維高度活躍， 積極主動(dòng)地解決上述問(wèn)題。 二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，活躍學(xué)生思維 所謂問(wèn)題串，就是指圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)思路而精心設(shè)計(jì) 的一組問(wèn)題。這些問(wèn)題有一定的邏輯性，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一 個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。它們前后銜接，逐步深化，每一個(gè)問(wèn)題成為

4、 學(xué)生思維的一個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生上了一個(gè)臺(tái)階后還有再上一個(gè)臺(tái)階的沖動(dòng)，推動(dòng)了 教學(xué)的進(jìn)程。每一個(gè)問(wèn)題的解決既是揭示真理途中的路標(biāo)，又是人們?cè)趩?wèn)題解答 后的珍貴紀(jì)念品。 在這種過(guò)程中， 學(xué)生思維步步深入， 異?；钴S。例如在學(xué)習(xí)《遺 傳信息的轉(zhuǎn)錄》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串（ 1 ）基因是什么？（ 2）基因有何 作用？（ 3 ）基因在哪里？（ 4）蛋白質(zhì)合成在哪里？（ 5 ）RNA 為什么適宜作 DNA 的信使？（ 6 ）DNA 如何把遺傳信息傳遞 RNA 的？ 我以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入，最大限度地激

5、活了學(xué)生思維，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò) 程，每一個(gè)問(wèn)題的解決又激勵(lì)了學(xué)生更深入的思考，學(xué)生興趣高，思維活躍。 再如學(xué)習(xí)《興奮在細(xì)胞間的傳遞》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串（ 1）兩個(gè) 神經(jīng)元之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)叫什么？其組成如何？（ 2）興奮到達(dá)突觸小體后引起了 怎樣的變化？此時(shí)電信號(hào)轉(zhuǎn)變成了什么信號(hào)？（ 3）釋放到突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì) 將作用于什么結(jié)構(gòu)？將導(dǎo)致其發(fā)生什么變化？此時(shí)化學(xué)信號(hào)又轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁葱盘?hào)？ （4 ）興奮傳遞到另一神經(jīng)元的結(jié)果是什么？ （5）興奮可以沿此途徑反向傳導(dǎo)嗎？ 為什么？

6、 三、引導(dǎo)和組織小組討論，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的辯論，以“頭腦風(fēng)暴法”來(lái) 活躍思維 對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生從不同的角度來(lái)看，有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，往往是 “仁者見(jiàn)仁， 智者見(jiàn)智”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)某 一問(wèn)題展開(kāi)討論、探究。在討論和爭(zhēng)辯中，小組內(nèi)成員相互啟發(fā)、相互幫助，小 組間不同觀點(diǎn)有力碰撞，能極大限度地提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。 例如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一課的教學(xué)中，我設(shè)置了“轉(zhuǎn)基因食品可放 心的食用嗎？”“轉(zhuǎn)基因生物會(huì)對(duì)

7、生物的多樣性構(gòu)成威脅嗎？” “轉(zhuǎn)基因生物會(huì)破 壞人類(lèi)生活的環(huán)境嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，在課中相互辯論， 同組成員間可互相補(bǔ)充。在整個(gè)辯論中，我看到學(xué)生智慧的火花在閃耀，他們互 不服輸，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，思維高度活躍。 在整個(gè)過(guò)程中，教師要做好討論的組織和引導(dǎo)工作，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論、辯論 的環(huán)境外，在學(xué)生討論出現(xiàn)困難時(shí)，感到“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，還要積極引導(dǎo) 和鼓勵(lì)你能不能換一個(gè)角度？能不能變換條件？你還有沒(méi)有新的想法??教師的 激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生的思維和討論進(jìn)入“柳暗花明又一村”的狀態(tài)， 收獲成功和喜悅。討論和辯論讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為展示自 我的平臺(tái)。 總之，只有思維活躍的課堂才是有效的課堂。教師要想方設(shè)法活躍學(xué)生的思 維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。 （徐州市賈汪中學(xué)）