依托課題研究 優(yōu)化校本教研 提升教學(xué)質(zhì)量

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1、依托課題研究 優(yōu)化校本教研 提升教學(xué)質(zhì)量 鳳翔縣競(jìng)存中學(xué) 常勃春 【摘要】“校本教研”無(wú)論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為教學(xué)機(jī)制，其直接的目的都是為了教師自己的問題、真實(shí)的問題、課堂中的問題，因此，它能直接服務(wù)于教師的教學(xué)實(shí)踐，能較快速地提升教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)能力。本著以上理念，我們根據(jù)我校的研究課題，以“子課題”作為校本教研的切入點(diǎn)，開展“依托課題研究，優(yōu)化校本教研”的有益嘗試，為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，也為我校質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，逐步形成了一套符合我校實(shí)際的“校本教研”方法。 【主題詞】課題研究 校本教研 提升質(zhì)量 基礎(chǔ)教育課程改革為教研工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也

2、帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。為了發(fā)揮教研工作的“生命線”作用，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究工作，探索以適應(yīng)時(shí)代要求、適應(yīng)本校的教育實(shí)際、適應(yīng)本校及廣大教師發(fā)展的教研新途徑，我校開展了“校本教研”工作模式的研究，嘗試以課題研究來(lái)引領(lǐng)校本教研，以校本教研來(lái)促進(jìn)課題研究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力。通過我校教師的不懈努力，取得了階段性的成果，逐步形成了一套符合我校實(shí)際的“校本教研”方法，提高了學(xué)校辦學(xué)整體水平，促進(jìn)了我校教育的發(fā)展。 一、以課題研究作為引領(lǐng)，使校本教研有明確目標(biāo)。 1、明確目標(biāo)的指向性，構(gòu)建全員科研思想。 “校本教研”無(wú)論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為教學(xué)機(jī)制，其直接的目的都是

3、為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。只有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)才是有意義的；只有明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)才是有效率的；只有在明確目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)遇到阻礙時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題才是有價(jià)值的。 以校為本的教研活動(dòng)，是一種國(guó)際趨勢(shì)，它的研究中心在學(xué)校，是以教師為研究主體、利用學(xué)校教育教學(xué)資源，解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問題的一種教研活動(dòng)方式。現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)資源相對(duì)已經(jīng)比較豐富。要想在現(xiàn)代教育教學(xué)日新月異的今天，搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)正確使用現(xiàn)代教育教學(xué)資源。而眾多的現(xiàn)代教育教學(xué)資源，往往會(huì)使教師不知從何處入手，因此，我校確定以省級(jí)基礎(chǔ)教育“十一五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題、市級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題為總

4、課題作為校本教研研究方向，組織教師從事適合本校的教學(xué)研究、課程研究，以期形成學(xué)校特色，發(fā)展教師專業(yè)自主性，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。同時(shí)課題研究還可以為日常教學(xué)注入學(xué)術(shù)意味，使教師成為有自主意識(shí)的教科研主體，從而構(gòu)建了全員科研思想。 2、發(fā)揮集體智慧，用“子課題”作為校本教研的切入點(diǎn)。 校本教研研究的“問題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問題、真實(shí)問題、自己的問題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們以教師具體教學(xué)情境中遇到的問題作為研究的課題，越實(shí)用越好。為此，我們召開教研組長(zhǎng)及骨干教師會(huì)，開展“子課題征集活動(dòng)”，要求他們根據(jù)教學(xué)工作中遇到的問題和困惑，結(jié)合總課題的要求，通過篩選，將相同或相似的子課題進(jìn)行提煉和歸類

5、，最終確定了把《傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》和《新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合研究》作為學(xué)校研究的子課題。這樣的研究課題來(lái)自老師的教學(xué)實(shí)踐，比那些隔靴搔癢的“課題”有著更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師參與的積極性非常高，通過“子課題”的研究可以帶動(dòng)學(xué)科課題，服務(wù) “總課題”，通過“總課題”的研究可以營(yíng)造校本教研氛圍，并使校本教研有了明確目標(biāo)。 校本教研，我們常常困惑于找不到一種目標(biāo)明確，能落到實(shí)處、有實(shí)效的方法，領(lǐng)導(dǎo)頭疼、難做，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。為改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象，我校首先在教研活動(dòng)時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)省市十一五總課題理論，各教研組再根據(jù)學(xué)校確立的

6、研究“子課題”從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去尋找適合本學(xué)科的研究課題，作為本組校本教研的切入點(diǎn)。 二、以校本教研為依托，使課題研究能得到有效實(shí)施。 1、注重校本教研，規(guī)范課題管理。 經(jīng)過群策群力確立的課題，是具有可操作性的，而它們的開展必須有規(guī)章制度作保障，因此，我們制定了《學(xué)校教科研工作實(shí)施細(xì)則》。使學(xué)校的教科研工作制度化、規(guī)范化，也進(jìn)一步提高了教師搞教科研究的自覺性，營(yíng)造出濃濃的教科氛圍，引導(dǎo)著教師在學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，積極參與課題的研究。 我們學(xué)校的學(xué)科課題原則上是每個(gè)年級(jí)確立一個(gè)研究課題，如教師對(duì)非本年級(jí)段的課題感興趣，也可參加該課題的研究。各研究課題由各教研組組長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，

7、學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)落實(shí)各子課題的研究，包括前期、中期和后期管理。驗(yàn)收評(píng)比將結(jié)合學(xué)科從立項(xiàng)到開題的前期管理，從理論到實(shí)踐的中期管理，從過程到結(jié)果的后期管理，真正達(dá)到扎實(shí)有效的目的，以此推動(dòng)學(xué)校的課程改革工作。 2、重視理論指導(dǎo)，開展校本培訓(xùn)。 在課題的研究過程中，要堅(jiān)持理論的指導(dǎo)，研究結(jié)果才有意義。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)研究不搞“花架子”，要求每個(gè)教師平時(shí)必須學(xué)習(xí)與課題實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的理論，積累第一手資料，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，然后積極反思，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，做到理論——實(shí)踐——理論的良性循環(huán)。 與此同時(shí)，學(xué)校還開展以案例研究、課題研究研討為重要方式的教師校本培訓(xùn)工作。我們

8、通過多種形式對(duì)執(zhí)教課例進(jìn)行研討，討論每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、實(shí)踐過程中的現(xiàn)象以及執(zhí)教后的方案重構(gòu)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師傾聽與對(duì)話、觀摩與思考相結(jié)合探討教學(xué)現(xiàn)象、分析成因；在集體備課、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)考慮問題，通過這樣的措施，逐步轉(zhuǎn)變了教師存在著的“課題研究與自己的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大”思想，增強(qiáng)了廣大教師的課題研究的自覺性。 3、教研和科研結(jié)合，提升研究質(zhì)量。 結(jié)合課題開展校本教研活動(dòng)，有利于教師參與，集體研討，集思廣益；有利于解決教育教學(xué)中教師遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。通過教研與科研的優(yōu)化組合，兩者相得益彰，充分解決了學(xué)校存在的時(shí)間、場(chǎng)地、人員、資金緊缺的困難。 結(jié)合課題，還可以使

9、我們的校本教研活動(dòng)目的性更強(qiáng)，實(shí)效性更大。我們的目標(biāo)是：將研究貫穿于日常的教學(xué)工作中。長(zhǎng)期以來(lái)，每周二，學(xué)校定為教研活動(dòng)時(shí)間，無(wú)其他重大事情，每個(gè)學(xué)科組教師集中開展多種形式的教研活動(dòng)，比如聽評(píng)一節(jié)公開課，觀摩一節(jié)骨干教師的示范課等，或者召集教師開展課題學(xué)術(shù)沙龍（也叫集體備課或校本論壇活動(dòng)），在這些教研活動(dòng)中，我們都要求要以不同的形式落實(shí)課題研究，有時(shí)也要求教師上交一篇當(dāng)月教學(xué)反思或交一份富有創(chuàng)意的教案等。當(dāng)周活動(dòng)完畢，安排下周活動(dòng)內(nèi)容。這樣的教研活動(dòng)形式受到了廣大教師的歡迎，也收到了實(shí)際的效果。 同時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處也經(jīng)常開展不同形式的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)校本課題研究工作的認(rèn)真落實(shí)。比如，我們采取

10、聽隨堂課的形式，看教師是否滲透了課題研究意識(shí)，學(xué)校全體行政領(lǐng)導(dǎo)分組分科走進(jìn)課堂；我們還邀請(qǐng)專家、學(xué)者到校進(jìn)行專題講座，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，讓全體教師進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研課題研究實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得不斷體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地反思，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。 總之，校本教研與課題研究的出發(fā)點(diǎn)是一致的，但在實(shí)際操作過程中兩者往往是有分有合，無(wú)論是分還是合，它們的方向始終是一致的，最終的落腳點(diǎn)也是一致的。 三、以課堂教學(xué)為展示平臺(tái)，使教科研成果落到實(shí)處。 強(qiáng)化校本教研、抓實(shí)課題研究，其目的是為了推進(jìn)學(xué)校課程改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯弊端就是實(shí)效性差。一些教師缺乏正確

11、的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效。另一個(gè)弊端是教科研成果異化。許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程。這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)沒有多少益處，“研究成果”的價(jià)值與意義也大打折扣。 實(shí)踐性的課題關(guān)鍵是在實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結(jié)與提升，脫離了實(shí)踐的基礎(chǔ)，那課題研究也就失去了生命力，因此，我們的課題研究必然得回歸實(shí)踐，回歸日常的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究活動(dòng)，以課堂教學(xué)作為實(shí)踐與研究的載體。 在教學(xué)展示過程中先由課題組學(xué)習(xí)理論并預(yù)設(shè)

12、教學(xué)方案，然后在課堂教學(xué)中實(shí)施與驗(yàn)證，最后集體討論（包括參與觀摩研討課的非課題組教師，對(duì)他們來(lái)說是一種學(xué)習(xí)、借鑒與思考），這樣的教學(xué)活動(dòng)的過程本身就是一種教學(xué)研究。我們通過課題在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅研究了課題本身，而且在實(shí)踐過程中還指導(dǎo)了教師對(duì)教學(xué)的研究。課堂教學(xué)為課題組教師提供了豐富的感性材料，并通過這些反饋材料，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)模式進(jìn)行了有效探討與驗(yàn)證。 四、以課題研究作為反思平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升 課題研究的最終目的是解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從而服務(wù)于教學(xué)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量、求效益。對(duì)于2008年度陜西省基礎(chǔ)教育重大科研課題——《新課程背景下陜西省初中階段教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究》課

13、題，我校根據(jù)實(shí)際情況確立了課堂研究的子課題《我校近三年教學(xué)質(zhì)量差異的比較研究報(bào)告》，通過調(diào)查、問卷、座談、數(shù)據(jù)分析等形式，搜集了2006至2008三年的中考資料和信息，從學(xué)校整體發(fā)展、畢業(yè)班學(xué)科教學(xué)發(fā)展、學(xué)生七年級(jí)入學(xué)至九年級(jí)畢業(yè)變化發(fā)展、教師循環(huán)輪崗教學(xué)情況等四個(gè)方面，對(duì)學(xué)校的近三年畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量差異進(jìn)行了比較客觀的分析研究。通過研究，我們也進(jìn)行了多方面的反思，組織九年級(jí)老師召開質(zhì)量反思會(huì)，想辦法添措施。2009年中考，取得了前所未有的理想成績(jī)。 實(shí)踐證明，新課程改革需要校本教研活動(dòng)的有力支持，教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。校本教研與課題研究互為滲透和結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)校、教師從多角度、多方面探索新課程改革，努力形成學(xué)校、教師在整合、互動(dòng)、合作、探究等方面的新亮點(diǎn)，推動(dòng)了校本教研制度建設(shè)的務(wù)實(shí)開展與實(shí)踐，達(dá)到“立足校本教研，促進(jìn)課題研究”的目的，我們堅(jiān)信，通過校本教研的進(jìn)一步開展，一定能使我校取得更加輝煌的成績(jī)！