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1、依托課題研究 優(yōu)化校本教研 提升教學質量
鳳翔縣競存中學 常勃春
【摘要】“校本教研”無論是作為一種教學研究活動，還是作為教學機制，其直接的目的都是為了教師自己的問題、真實的問題、課堂中的問題，因此，它能直接服務于教師的教學實踐，能較快速地提升教師的課堂教學水平和課堂教學能力。本著以上理念，我們根據我校的研究課題，以“子課題”作為校本教研的切入點，開展“依托課題研究，優(yōu)化校本教研”的有益嘗試，為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，也為我校質量的提升奠定了基礎，逐步形成了一套符合我校實際的“校本教研”方法。
【主題詞】課題研究 校本教研 提升質量
基礎教育課程改革為教研工作帶來了挑戰(zhàn)，也
2、帶來了難得的發(fā)展機遇。為了發(fā)揮教研工作的“生命線”作用，引導教師創(chuàng)造性地開展教學研究工作，探索以適應時代要求、適應本校的教育實際、適應本校及廣大教師發(fā)展的教研新途徑，我校開展了“校本教研”工作模式的研究，嘗試以課題研究來引領校本教研，以校本教研來促進課題研究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力。通過我校教師的不懈努力，取得了階段性的成果，逐步形成了一套符合我校實際的“校本教研”方法，提高了學校辦學整體水平，促進了我校教育的發(fā)展。
一、以課題研究作為引領，使校本教研有明確目標。
1、明確目標的指向性，構建全員科研思想。
“校本教研”無論是作為一種教學研究活動，還是作為教學機制，其直接的目的都是
3、為了解決教育教學中的實際問題。只有明確目標的教學活動才是有意義的；只有明確重點、難點的教學活動才是有效率的；只有在明確目標，突破重點難點遇到阻礙時發(fā)現的問題才是有價值的。
以校為本的教研活動，是一種國際趨勢，它的研究中心在學校，是以教師為研究主體、利用學校教育教學資源，解決發(fā)生在學?，F場的教學問題的一種教研活動方式。現在學校教育教學資源相對已經比較豐富。要想在現代教育教學日新月異的今天，搞好教育教學，提高教育教學質量，就必須學會正確使用現代教育教學資源。而眾多的現代教育教學資源，往往會使教師不知從何處入手，因此，我校確定以省級基礎教育“十一五”教育技術研究規(guī)劃課題、市級“十一五”重點課題為總
4、課題作為校本教研研究方向，組織教師從事適合本校的教學研究、課程研究，以期形成學校特色，發(fā)展教師專業(yè)自主性，促進教育質量提升。同時課題研究還可以為日常教學注入學術意味，使教師成為有自主意識的教科研主體，從而構建了全員科研思想。
2、發(fā)揮集體智慧，用“子課題”作為校本教研的切入點。
校本教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際教學問題、真實問題、自己的問題?；谶@樣的認識，我們以教師具體教學情境中遇到的問題作為研究的課題，越實用越好。為此，我們召開教研組長及骨干教師會，開展“子課題征集活動”，要求他們根據教學工作中遇到的問題和困惑，結合總課題的要求，通過篩選，將相同或相似的子課題進行提煉和歸類
5、，最終確定了把《傳統(tǒng)教學與信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢互補研究》和《新課程下信息技術與學科整合研究》作為學校研究的子課題。這樣的研究課題來自老師的教學實踐，比那些隔靴搔癢的“課題”有著更強的現實意義，教師參與的積極性非常高，通過“子課題”的研究可以帶動學科課題，服務 “總課題”，通過“總課題”的研究可以營造校本教研氛圍，并使校本教研有了明確目標。
校本教研，我們常常困惑于找不到一種目標明確，能落到實處、有實效的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。為改變校本教研活動中的虛浮現象，我校首先在教研活動時組織教師認真學習省市十一五總課題理論，各教研組再根據學校確立的
6、研究“子課題”從教學實際出發(fā)去尋找適合本學科的研究課題，作為本組校本教研的切入點。
二、以校本教研為依托，使課題研究能得到有效實施。
1、注重校本教研，規(guī)范課題管理。
經過群策群力確立的課題，是具有可操作性的，而它們的開展必須有規(guī)章制度作保障，因此，我們制定了《學校教科研工作實施細則》。使學校的教科研工作制度化、規(guī)范化，也進一步提高了教師搞教科研究的自覺性，營造出濃濃的教科氛圍，引導著教師在學習課程改革相關理論的基礎上結合實際，積極參與課題的研究。
我們學校的學科課題原則上是每個年級確立一個研究課題，如教師對非本年級段的課題感興趣，也可參加該課題的研究。各研究課題由各教研組組長負總責，
7、學校教導處負責督導落實各子課題的研究，包括前期、中期和后期管理。驗收評比將結合學科從立項到開題的前期管理，從理論到實踐的中期管理，從過程到結果的后期管理，真正達到扎實有效的目的，以此推動學校的課程改革工作。
2、重視理論指導，開展校本培訓。
在課題的研究過程中，要堅持理論的指導，研究結果才有意義。因此，我們在強調研究不搞“花架子”，要求每個教師平時必須學習與課題實驗研究相關的理論，積累第一手資料，把握教學動態(tài)，從而指導自己的教育教學實踐，然后積極反思，認真撰寫教育教學論文，做到理論——實踐——理論的良性循環(huán)。
與此同時，學校還開展以案例研究、課題研究研討為重要方式的教師校本培訓工作。我們
8、通過多種形式對執(zhí)教課例進行研討，討論每個環(huán)節(jié)的預設、實踐過程中的現象以及執(zhí)教后的方案重構，引導實驗教師傾聽與對話、觀摩與思考相結合探討教學現象、分析成因；在集體備課、預設教學活動時，指導教師從學生“學”的角度來考慮問題，通過這樣的措施，逐步轉變了教師存在著的“課題研究與自己的教學實踐關系不大”思想，增強了廣大教師的課題研究的自覺性。
3、教研和科研結合，提升研究質量。
結合課題開展校本教研活動，有利于教師參與，集體研討，集思廣益；有利于解決教育教學中教師遇到的重點、難點問題。通過教研與科研的優(yōu)化組合，兩者相得益彰，充分解決了學校存在的時間、場地、人員、資金緊缺的困難。
結合課題，還可以使
9、我們的校本教研活動目的性更強，實效性更大。我們的目標是：將研究貫穿于日常的教學工作中。長期以來，每周二，學校定為教研活動時間，無其他重大事情，每個學科組教師集中開展多種形式的教研活動，比如聽評一節(jié)公開課，觀摩一節(jié)骨干教師的示范課等，或者召集教師開展課題學術沙龍（也叫集體備課或校本論壇活動），在這些教研活動中，我們都要求要以不同的形式落實課題研究，有時也要求教師上交一篇當月教學反思或交一份富有創(chuàng)意的教案等。當周活動完畢，安排下周活動內容。這樣的教研活動形式受到了廣大教師的歡迎，也收到了實際的效果。
同時，學校教導處也經常開展不同形式的教學視導活動，促進校本課題研究工作的認真落實。比如，我們采取
10、聽隨堂課的形式，看教師是否滲透了課題研究意識，學校全體行政領導分組分科走進課堂；我們還邀請專家、學者到校進行專題講座，指導教師進行課題研究，讓全體教師進一步增強校本教研課題研究實驗的意識，在教學實踐中獲得不斷體驗，在實踐中不斷地反思，以促進其專業(yè)成長。
總之，校本教研與課題研究的出發(fā)點是一致的，但在實際操作過程中兩者往往是有分有合，無論是分還是合，它們的方向始終是一致的，最終的落腳點也是一致的。
三、以課堂教學為展示平臺，使教科研成果落到實處。
強化校本教研、抓實課題研究，其目的是為了推進學校課程改革，以適應當前的教育形勢。目前，教師的教科研存在一個明顯弊端就是實效性差。一些教師缺乏正確
11、的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效。另一個弊端是教科研成果異化。許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程。這樣的研究對教學工作的改進沒有多少益處，“研究成果”的價值與意義也大打折扣。
實踐性的課題關鍵是在實踐中進行探索、總結與提升，脫離了實踐的基礎，那課題研究也就失去了生命力，因此，我們的課題研究必然得回歸實踐，回歸日常的課堂教學中，在課堂教學實踐中進行研究活動，以課堂教學作為實踐與研究的載體。
在教學展示過程中先由課題組學習理論并預設
12、教學方案，然后在課堂教學中實施與驗證，最后集體討論（包括參與觀摩研討課的非課題組教師，對他們來說是一種學習、借鑒與思考），這樣的教學活動的過程本身就是一種教學研究。我們通過課題在課堂教學中的實施，不僅研究了課題本身，而且在實踐過程中還指導了教師對教學的研究。課堂教學為課題組教師提供了豐富的感性材料，并通過這些反饋材料，對整個教育教學模式進行了有效探討與驗證。
四、以課題研究作為反思平臺，促進教學質量的提升
課題研究的最終目的是解決教學中遇到的實際問題，從而服務于教學，向課堂教學要質量、求效益。對于2008年度陜西省基礎教育重大科研課題——《新課程背景下陜西省初中階段教育教學質量監(jiān)測研究》課
13、題，我校根據實際情況確立了課堂研究的子課題《我校近三年教學質量差異的比較研究報告》，通過調查、問卷、座談、數據分析等形式，搜集了2006至2008三年的中考資料和信息，從學校整體發(fā)展、畢業(yè)班學科教學發(fā)展、學生七年級入學至九年級畢業(yè)變化發(fā)展、教師循環(huán)輪崗教學情況等四個方面，對學校的近三年畢業(yè)班教學質量差異進行了比較客觀的分析研究。通過研究，我們也進行了多方面的反思，組織九年級老師召開質量反思會，想辦法添措施。2009年中考，取得了前所未有的理想成績。
實踐證明，新課程改革需要校本教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學改革服務。校本教研與課題研究互為滲透和結合，能促進學校、教師從多角度、多方面探索新課程改革，努力形成學校、教師在整合、互動、合作、探究等方面的新亮點，推動了校本教研制度建設的務實開展與實踐，達到“立足校本教研，促進課題研究”的目的，我們堅信，通過校本教研的進一步開展，一定能使我校取得更加輝煌的成績！
依托課題研究 優(yōu)化校本教研 提升教學質量
