由表及里關注“變”之根源

《由表及里關注“變”之根源》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《由表及里關注“變”之根源（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、由表及里，關注“變”之根源 每個人都需要別人的關愛，尤其需要親人的關愛。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。根據馬斯洛的需要層次理論我們知道：當人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為繼續(xù)推動努力的內在動力。 人人都希望得到相互的關心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細致，作為一名班主任，工作核心就是一個字“愛”， 工作的基本內容是全面關心、教育和管理學生。尤其作為小學低年級的班主任，更要關注孩子在校期間除學習任務之外的需要，比如：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重

2、的需要等。從孩子的臉上能看出他們的想法、情感，從而幫助我更好的完成所擔負的工作。 一、觀“變”之表象 我的班中有這樣一個小男孩，方臉盤，厚嘴唇，白牙齒，胖小手，他穿的鞋子后鞋幫總是向外側傾斜，走起路來后鞋跟總是與地面發(fā)出“嚓，嚓”的摩擦聲，衣服皺皺巴巴，很不平整，上衣斜穿在身上。每當看到他這樣，我總會善意的提醒“把衣服穿正，走路抬起腳，這樣才是精神的小伙子呢！”我從一年級帶這個班到現在已經整整3年了，每天與孩子們朝夕相處，也就更了解每個孩子的脾氣秉性。但我卻為他的“巨變”而擔憂??！ 小學二年級的他比較開朗活潑，與班里的男孩一樣頑皮好動。每當語文課上朗讀課文時，總能看見胖胖的小手舉得高高，

3、很有自信的樣子。同學們都喜歡聽他朗讀課文，聲音抑揚頓挫，跟隨作者的情感而變化聲音的高低，朗讀完畢總能聽見一陣掌聲和贊美聲。數學課上，通過他的眼睛能感受他在認真思考，盡管他寫字速度不快，但能比較清楚地把自己的想法與同學分享。課間活動時，與同學一起做游戲，愉悅的心情溢于言表。當他與同學發(fā)生矛盾，如果是他的錯，就會主動道歉。上課遲到時，他會向老師鞠躬說： “對不起，老師，我遲到了?！彼苍敢鈳椭瑢W，給同學講解不會的題目，看見同學打架也要勸一勸。雖然他的體育不太好，但同學們都愿意和他一起玩。 可是，從三年級上學期的期末開始，他變得有些憂郁了，學習成績逐漸下降，總在合格左右徘徊。對此，我找他談過幾次

4、，但是收效甚微。每次一談到學習，他眼神左右閃躲，低下頭不說話了。他變得有些自卑了，不愿意聽到同學說他的成績不好，為此與同學爭吵，朋友越來越少了。語文課上很少看見他自信地舉起手，也很少聽到他朗讀課文了。每次叫他回答問題，總是慢悠悠地站起來，身體緊貼著課桌，一臉無助地看著我又低下頭。為幫助他提高學習成績，我主動找他補習功課。剛開始，他的學習狀態(tài)有所好轉，成績提高一點，課上也有點自信了，與伙伴的關系也好一點兒。但是沒過一個月，他又變回去了，而且比之更甚。家庭作業(yè)不按時完成，課上走神時間更長了，同學們也不愿意和他玩了，甚至有的男孩子跟他打架。 二、析“變”之根源 為此，我很煩惱。曾經的那么好的一個

5、孩子，怎么變成現在這樣了呢？我不斷反思自己的教育方式是否適合他，是否對他關愛不夠。我還動員全班孩子用愛心感染他，一起幫助他改正，可都沒有見效。每當給學困生補完課，家長來接他們時，他總是低著頭，不愿意說話。偶爾聽到其他家長說“以前補課的孩子，可沒有小林?！薄霸趺催@孩子學習也不好了?！薄斑@孩子怎么看著有點憂郁啊！”聽著家長這樣的話語，我心里也不是滋味，我的煩惱慢慢變成了擔憂。每次補課，都是他爸爸急急忙忙趕到學校接他，由于他爸爸是做有關建材生意的，所以時間不固定，有時早有時晚接。隔幾天，我就會把小林在校的情況以及問題跟家長交流，他爸爸也總是點頭應允好好輔導孩子學習?？墒堑诙?，事與愿違，還是家庭作業(yè)

6、沒完成，課上走神。每當看著他這樣，我總在想：短短的三年時間，是什么讓他變成這樣呢？ 有一次，我隨意問他：“你媽媽怎么不來接你了？”“嗯，媽媽上班了，就不能來接我了?！彼芏碌卣f到。又過了一段時間，我又問：“你媽媽在哪上班？”他說：“媽媽天天在家玩電腦，爸爸說媽媽在學會計呢?！痹谒闲W一年級時，總是媽媽來接他，那時他的成績還很好呢。難道是媽媽的原因致使他學習成績下降，變得憂郁？我又好奇地問：“那你媽媽明天能接你嗎？你就說是老師讓媽媽明天接你放學的。”第二天，媽媽沒有來接，他有點失望了。為了能讓孩子高興一點兒，我與他爸爸聯系，請媽媽來接孩子，爸爸含糊其辭，沒有說準。面對爸爸這次的態(tài)度，我猜測

7、：是否因為父母關系不和，才影響孩子呢？ 家庭是孩子獲得歸屬和愛的需要的源泉，一旦家庭有所動搖，孩子情緒會變得不穩(wěn)定、坐立不安、容易生氣、甚至神經質。一個和諧溫馨的家庭氣氛，使孩子在充滿愛和關懷的環(huán)境下成長，讓孩子感受何謂幸福家庭，并了解父母的責任。 三、尋“變”之根源 為了盡快解決孩子的問題，找到引起孩子變化得根源，我?guī)状闻c小林的爸爸溝通，希望他媽媽有時間接孩子，了解孩子現在的情況。在擔憂、急切的心情下，一個多月過去了，我終于見到小林的媽媽。 但是令人意想不到的是，媽媽面帶怒色走進教室第一句話是“正正，你是男子漢，應當對自己的事情負責。你為什么不完成作業(yè)？”于是我請小林的媽媽到教室外，

8、還沒等我說話，他媽媽就說：“老師您不知道，這男孩子就得從小讓他有責任感，要不然長大了就沒辦法了。就跟他爸一樣。我的大女兒學習特別好，干事又快又利落。看這孩子就隨他爸，什么事都拖拖拉拉?！? 我說：“你家孩子才上三年級，您怎么讓他有責任感？你怎么能把對成年人的要求強加到孩子身上呢？8歲的孩子沒有太強的自制力，所以需要成年人來幫助他。如果他不需要成年人幫助，就能獨立完成很多事情，那我就不用請您來學校了。”過了一會兒，我把小林也叫過來，當著孩子的面我問媽媽：“您知道孩子最近的作業(yè)總是不能按時完成嗎？”媽媽立刻回答：“不知道??！”孩子低著頭沒說話，可想而知此時孩子心里壓力是多么大！看著媽媽有些生氣的樣

9、子，我解釋道：“我想孩子寧愿來學校補作業(yè)，也不愿父母因他的作業(yè)不完成而爭吵，這個孩子的心里要承受多大的壓力。他為什么不告訴您？怕您著急，怕您生氣，這都是源于愛媽媽呀！”聽了我的解釋，媽媽稍微平靜了一些。于是我建議母子倆在教室外的石桌子旁先聊一聊。 大約過了四十多分鐘，媽媽來找我解釋：“我跟他爸爸因為教育孩子的問題總是吵架，這不去年我就不接送孩子。我是一個急脾氣，他爸性子慢，干什么都不急，所以這孩子也跟他一樣?？墒俏覜]想到我們生氣打架耽誤孩子學習??！這孩子現在這樣我也著急，從這以后，我天天輔導孩子學習。”我很高興聽到媽媽這樣反思自己，說：“其實您家孩子以前學習挺好的，由于父母總是吵架，而您對孩

10、子的爸爸要求比較高，父親達不到您的要求，于是您又把這樣的要求轉嫁到孩子身上，出于對媽媽的愛，孩子努力朝著您的目標努力?？墒歉改柑焯鞝幊?，讓他得不到父母的關愛和肯定，于是就從自信變成自卑，又從自卑變成憂郁，以致到現在學習成績處在不合格的邊緣。是你們把孩子給耽誤了啊！” 為了緩和氣氛，我問小林：“你爸爸、媽媽帶你出去玩嗎？”孩子低著頭囁嚅到：“沒有?！蔽覄裎克f：“你周六把作業(yè)寫完，讓爸爸周日帶你去圖書館看書吧！”媽媽也點頭同意我的想法，說道：“你們老師相信你能按時完成作業(yè)，也相信你能恢復以前的精神。所以，你得努力??！”孩子重重地點點頭。 從這以后，小林的作業(yè)基本能按時完成了，學習和生活狀態(tài)也

11、有所好轉。功夫不負有心人，他的期末成績接近優(yōu)秀了。 我想：人人都有自己的脾氣，當父母生氣吵架時告訴孩子緣由，可讓孩子了解我們的情緒，同時也可示范宣泄情緒的方法。孩子看到父母吵嘴后和解的經過，體會到沖突的化解和愛的持續(xù)力量，也學到處理人際關系的技巧；看到父母悲哭，學到如何處理哀痛的情感；孩子難過時，我們在旁慰藉，讓他知道分擔悲傷可使親密關系更深厚。 四、由“變”而思 這件事給我感觸比較大。人人都需要別人對自己的認同和關愛，這是人對生命的一種需要。正如馬斯洛的需要理論中所闡述的“當一個人的生理需要和安全需要都獲得了滿足以后，愛、感情和歸屬的需要就會產生。處于這一需要階層的人，把友愛看得非常重要，希望能夠獲得幸福美滿的家庭，渴望得到一定的社會與團體的認同、接受，并與同事建立良好和諧的人際關系。如果這一需求得不到滿足，個體就會產生強烈的孤獨感、異化感、疏離感，產生極其痛苦的體驗?！毙×值摹白儭本褪沁@樣一個道理吧。 這件事也提醒我，作為班主任要學會由孩子身上的事情透視內心的真實想法，更要無時無刻關注孩子的心理感受，關注孩子的心理健康。