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1、
10?古詩三首
?教學(xué)目標
1.讀準“燕、勁”等字的讀音,會寫“絡(luò)、錘”等字,默寫《竹石》。
2.結(jié)合注釋、查閱資料,加深對古詩的理解,正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.體會詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。
?教學(xué)重難點
理解詩句的含義,背誦古詩,體會詩人抒發(fā)的情感。
?教學(xué)準備
1.預(yù)習(xí)提綱:完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準備資料:多媒體課件。
?教學(xué)課時 2?課時
第?1?課時
《馬詩》
?課時目標
1.學(xué)習(xí)《馬詩》,讀準“燕”字的
2、讀音,會寫“絡(luò)”字,有感情地朗讀古詩。
2.了解古詩大意,并在此基礎(chǔ)上背誦古詩;感受詩人的豪情壯志和渴望立功報國的赤子之心。
3.以《馬詩》為例,掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
?教學(xué)過程
板塊一 積累成語,情境導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們的文學(xué)積累都很豐富,老師這里有幾個成語填空,你們敢挑戰(zhàn)一下嗎?
2.課件出示成語填空題。
課件出示:
你會填嗎?
一( )當先 ( )到成功 老( )識途
千軍萬( ) 萬( )奔騰 快( )加鞭
3.讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?(這些成語都和“馬”有關(guān))
1
山???
3、???????? sì
似?????????????? jīn??luò??nǎo
4.在古代,馬不僅是人類重要的交通工具,還是人類的好朋友。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬
的詩,讓我們有氣勢地讀一讀課題。(板書課題:馬詩)
板塊二 初讀古詩,讀好節(jié)奏
1.學(xué)生自由讀《馬詩》,注意讀準字音、讀通句子。
2.指名讀,相機正音。注意以下字詞:
課件出示:
yàn?shān
燕 金 絡(luò) 腦
3.教師范讀,明確停頓。
(1)教師范讀,學(xué)生標注停頓。
(2)指名學(xué)生讀,交流停頓。
課件出示:
馬詩
大漠/沙如雪,燕山/月似
4、鉤。
何當/金絡(luò)腦,快走/踏清秋。
4.師生合作讀。
教師讀前半部分,學(xué)生讀后半部分,一遍讀完后,交換朗讀內(nèi)容。
5.學(xué)生齊讀古詩。
板塊三 品讀古詩,體會詩意
1.默讀古詩,啟迪質(zhì)疑。
運用以前學(xué)過的方法,自讀并思考:這首詩寫了什么?你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
2.匯報交流,教師點撥。
3.借助注釋,理解詞語。
(1)大漠:廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片,讓學(xué)生了解大漠的廣闊、荒蕪。
(2)燕山:指燕然山,今蒙古國境內(nèi)杭愛山。
(3)鉤:古代的一種兵器,形似月牙。(課件出示鉤的圖片)
4.品讀第一、二
5、句。
(1)賞析前兩句詩的含義,師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。
2
師:這是一番怎樣的情景?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生展開想象)
①同桌交流。
②指名交流。
③教師相機小結(jié),并出示課件。(課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片)
(2)學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。
預(yù)設(shè):塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空
中。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。
5.品讀第三、四句。
(1)指名讀。師:這是
6、一匹怎樣的馬?(貴重的馬、矯健的馬)
(2)你是從哪里體會到的?(金絡(luò)腦)借助注釋理解詞語“金絡(luò)腦”。
金絡(luò)腦:用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。
(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語,體會駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。
課件出示:
(4)學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。
預(yù)設(shè):什么時候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭,在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢?
(5)指導(dǎo)朗讀,讀出問句語氣。
板塊四 關(guān)注表達,體會學(xué)法
1.這首詩僅僅是在寫馬嗎?請結(jié)合你
7、搜集到的資料,想想作者想要表達怎樣的情感?
2.學(xué)生交流資料。教師相機出示課件:
3
課件出示:
作者簡介:李賀(790—816),唐代詩人,字長吉,河南福昌人。他才華橫溢,壯志凌云,滿腹傲
氣,迫切地想為國家、人民奉獻,但一生懷才不遇,窮困潦倒,27?歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢
時,又不愿媚俗取寵,因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格,融進了詩作,使他的詩平
添了一層冷艷神秘的色彩,因而人們稱他為“詩鬼”。
寫作背景:作者所處的貞元、元和之際,正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時
8、
最久,為禍最烈的地方。
3.師:從李賀的資料中你知道了什么?
(1)學(xué)生自由發(fā)言。
(2)教師小結(jié):詩人李賀的這首詩,既是寫馬,也是寫人。馬,希望在廣闊無邊的天地里自由地奔
馳;人,也希望有施展自己才能的機會。?詩人借馬喻人,表達自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古
詩中“托物言志”的寫法。
4.指導(dǎo)朗讀全詩。
5.指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。
(1)師:會背這首古詩了嗎?先自己試著背一背吧。
(2)指名學(xué)生背誦。
(3)四人一組,選擇自己喜歡的方式背誦。
(4)集體背誦古詩。
6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
回顧學(xué)習(xí)本首詩的過程,歸納
9、通過“讀、品、悟、背”這四步曲來學(xué)習(xí)古詩,簡稱“四字法”。
7.作業(yè)布置。
(1)搜集有關(guān)馬的詩歌作品。
(2)按“四字法”學(xué)習(xí)搜集到的詩歌。
第?2?課時
《石灰吟》《竹石》
課時目標
4
1.讀準“勁”字的讀音,會寫“錘、鑿、焚”3?個字。
2.能正確、有感情地朗讀古詩,默寫《竹石》。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點詞句理解詩意,體會作者表達的情感。
4.以《馬詩》為例,遷移運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩《石灰吟》和《竹石》。
教學(xué)過程
板塊一 談話導(dǎo)入,回顧學(xué)法
1.了解
10、表達方法。
師:同學(xué)們,《馬詩》的作者借“馬”表達了自己渴望立功報國的志向。像這樣通過一件事物來表
達自己的志向的寫法,我們稱為“托物言志”。今天,我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩,也運用了這種表達方
法。
2.回顧學(xué)習(xí)方法。
(1)回顧學(xué)習(xí)古詩的“四字法”:讀、品、悟、背。
(2)小組合作,學(xué)習(xí)古詩。
板塊二 學(xué)習(xí)《石灰吟》
1.自主合作,熟讀古詩。
(1)匯報交流,正音:“鑿”讀“záo”;“碎”讀“suì”。
(2)明確詩歌節(jié)奏。
課件出示:
石灰吟
chuí záo fénshāo
千?錘?/萬?鑿?/出深山,烈火/?
11、焚?燒?/若等閑。
suì hún
粉骨/?碎?身/?渾?不怕,要留/清白/在人間。
2.理解詩意,質(zhì)疑問難。
(1)釋題,理解“吟”。
吟:古代詩歌體裁的一種名稱,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》
等。于謙所吟的事物是——石灰。
(2)質(zhì)疑問難:石灰那么普通,作者為什么要吟誦石灰呢?
5
(3)師:石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物,可是詩中有幾處,卻分明讓人覺得石灰好像活
了起來,有了人的情感,請同學(xué)們讀一讀,找一找。
(4)集體交流。
(5)品析詩
12、句。
①課件出示:千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
a.千錘萬鑿:形容開采石灰原料非常艱難。錘,錘打。鑿,擊打、開鑿。
b.若等閑:好像是很平常的事情。
c.誰能說一說你對這兩句詩的理解?
石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉它也好像是很平常的事情?!傲一鸱贌迸c“若等閑”形成
鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。(板書:千錘萬鑿、烈火焚燒)
②課件出示:粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。
a.清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操。
b.誰來說說你對這兩句詩的理解?
c.學(xué)生交流,教師相機補充。這兩句詩借石灰之口,一語雙關(guān),表達了詩人不
13、怕犧牲的精神,以及
永留高尚的品格在人間的追求。(板書:粉骨碎身、清白留世)
3.深入研讀,領(lǐng)略意境。
(1)討論交流:讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景?
①學(xué)生交流。
②引導(dǎo)學(xué)生體會“千錘萬鑿”,想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。
③見到此情此景,你想說點什么?(不怕磨難、不畏艱險)
④齊讀第一、二句詩。
(2)過渡:石灰還經(jīng)受了什么磨難?讀第三、四句詩,你看到了一幅怎樣的畫面?
①引導(dǎo)學(xué)生體會石灰勇于獻身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。
②齊讀第三、四句詩。
(3)指導(dǎo)練讀全詩。
(4)由石灰你會想到什么樣的人?
14、
①學(xué)生交流。(剛強勇敢、甘愿奉獻、勇于犧牲的英雄)
②于謙是不是這樣的人?
6
(5)于謙是個怎樣的人呢?課件出示于謙生平事跡。
課件出示:
于謙,明代著名的政治家、軍事家和詩人,民族英雄。公元?1421?年考中進士,他為官清正,不畏強
暴,關(guān)心百姓。他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。
正統(tǒng)十四年,于謙升任兵部尚書,全權(quán)負責(zé)京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷,于謙提出“社
稷為重,君為輕”,反對南遷,并擁立景帝,率京師群眾擊退瓦剌軍,使千百萬人民免遭涂炭,局勢轉(zhuǎn)
危為安。景泰八年,景帝病重,英宗復(fù)位,于
15、謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪,判處死刑。
(6)師:于謙僅僅是寫石灰嗎?他為什么要寫這首詩呢?(他要做個像石灰一樣清清白白的人,不
畏艱險、不怕犧牲)
(7)教師小結(jié):千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰,將人生中千萬次考驗視若等閑,決意把
清白留在人間的,卻是詩人——于謙。透過那被賦予了生命,賦予了情感的石灰,我們分明看到了一個
立志清白做人的于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。
(8)齊讀全詩,讀出贊揚之情。
4.情境演讀,熟讀成誦。
(1)指名讀。
(2)齊讀。
(3)練習(xí)背誦。
小結(jié):是的,清白留世是于謙之志,清白留世是立
16、身之本,清白留世是民族之魂!讓我們把這首
《石灰吟》讀進自己心里!
板塊三 學(xué)習(xí)《竹石》
1.自學(xué),讀懂《竹石》。
(1)回顧學(xué)習(xí)方法:板書“四字法”:讀、品、悟、背。
(2)小組合作,思考兩個問題。
課件出示:
l?詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢?
l?這首詩中的竹子給你留下了怎樣的印象?
(3)學(xué)生自由讀、品、悟,教師巡視指導(dǎo)。
課件出示鄭燮的資料,讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景,對比著學(xué)習(xí)古詩。
7
課件出示:
鄭燮,字克柔,號板橋,乾隆年間進士。客居揚州,以賣畫為生,“揚州八怪”之一。其詩
17、、書、
畫世稱“三絕”,三絕中又有三真:真氣、真意、真趣。擅畫蘭、竹,其蘭、竹深得人們的喜愛和推
崇。
早年家貧,后中進士,曾任知縣,因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭行前,百姓跪請挽留,
板橋當即題詩:“烏紗擲去不為官,囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹,秋風(fēng)江上作漁竿?!彼麅尚淝?
風(fēng)回揚州吟詩作畫去了,表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫。
2.小組匯報,組員補充。
(1)師:說說你讀懂了什么。
(2)預(yù)設(shè):
生?1:“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅韌不拔的性格。
生?2:“破巖”寫出了竹子的生長環(huán)境。
生?3:前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。
18、
(3)理解“千磨萬擊”:除了風(fēng)吹雨打,竹子還會遇到什么折磨?(風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪落,這
就是千磨萬擊)
(4)指導(dǎo)朗讀。師:竹子歷經(jīng)磨難之后,照樣堅韌不拔,我們一起來讀一讀。
(5)表達手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎?
本詩用了托物言志的表達方法,表達詩人要做有骨氣、堅韌不拔的人的決心。
(6)拓展延伸:梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”,千百年來以其清雅淡泊的品質(zhì),為世人所鐘
愛,成為人格品性的象征。
(7)熟讀成誦。
①指名讀。
②齊讀。
③練習(xí)背誦。
3.總結(jié)方法,布置作業(yè)。
(1)同學(xué)們,學(xué)古詩時,我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學(xué)習(xí)。
(2)默寫《竹石》。
8