人教部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)10 古詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 10?古詩(shī)三首 ?教學(xué)目標(biāo) 1.讀準(zhǔn)“燕、勁”等字的讀音，會(huì)寫(xiě)“絡(luò)、錘”等字，默寫(xiě)《竹石》。 2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對(duì)古詩(shī)的理解，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 3.體會(huì)詩(shī)人的情感及詩(shī)人所詠事物背后抒發(fā)的志向。 ?教學(xué)重難點(diǎn) 理解詩(shī)句的含義，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。 2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。 ?教學(xué)課時(shí) 2?課時(shí) 第?1?課時(shí) 《馬詩(shī)》 ?課時(shí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》，讀準(zhǔn)“燕”字的

2、讀音，會(huì)寫(xiě)“絡(luò)”字，有感情地朗讀古詩(shī)。 2.了解古詩(shī)大意，并在此基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)；感受詩(shī)人的豪情壯志和渴望立功報(bào)國(guó)的赤子之心。 3.以《馬詩(shī)》為例，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 ?教學(xué)過(guò)程 板塊一 積累成語(yǔ)，情境導(dǎo)入 1.師：同學(xué)們的文學(xué)積累都很豐富，老師這里有幾個(gè)成語(yǔ)填空，你們敢挑戰(zhàn)一下嗎？ 2.課件出示成語(yǔ)填空題。 課件出示： 你會(huì)填嗎？ 一（ ）當(dāng)先 （ ）到成功 老（ ）識(shí)途 千軍萬(wàn)（ ） 萬(wàn)（ ）奔騰 快（ ）加鞭 3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語(yǔ)都和“馬”有關(guān)） 1 山???

3、???????? sì 似?????????????? jīn??luò??nǎo 4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬 的詩(shī)，讓我們有氣勢(shì)地讀一讀課題。（板書(shū)課題：馬詩(shī)） 板塊二 初讀古詩(shī)，讀好節(jié)奏 1.學(xué)生自由讀《馬詩(shī)》，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。 2.指名讀，相機(jī)正音。注意以下字詞： 課件出示： yàn?shān 燕 金 絡(luò) 腦 3.教師范讀，明確停頓。 （1）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注停頓。 （2）指名學(xué)生讀，交流停頓。 課件出示： 馬詩(shī) 大漠/沙如雪，燕山/月似

4、鉤。 何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。 4.師生合作讀。 教師讀前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。 5.學(xué)生齊讀古詩(shī)。 板塊三 品讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意 1.默讀古詩(shī)，啟迪質(zhì)疑。 運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法，自讀并思考：這首詩(shī)寫(xiě)了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ 2.匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。 3.借助注釋，理解詞語(yǔ)。 （1）大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學(xué)生了解大漠的廣闊、荒蕪。 （2）燕山：指燕然山，今蒙古國(guó)境內(nèi)杭愛(ài)山。 （3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片） 4.品讀第一、二

5、句。 （1）賞析前兩句詩(shī)的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。 2 師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象） ①同桌交流。 ②指名交流。 ③教師相機(jī)小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片） （2）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 預(yù)設(shè)：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空 中。 （3）指導(dǎo)朗讀。 （4）師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。 5.品讀第三、四句。 （1）指名讀。師：這是

6、一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬） （2）你是從哪里體會(huì)到的？（金絡(luò)腦）借助注釋理解詞語(yǔ)“金絡(luò)腦”。 金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。 （3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語(yǔ)，體會(huì)駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。 課件出示： （4）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 預(yù)設(shè)：什么時(shí)候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢？ （5）指導(dǎo)朗讀，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣。 板塊四 關(guān)注表達(dá)，體會(huì)學(xué)法 1.這首詩(shī)僅僅是在寫(xiě)馬嗎？請(qǐng)結(jié)合你

7、搜集到的資料，想想作者想要表達(dá)怎樣的情感？ 2.學(xué)生交流資料。教師相機(jī)出示課件： 3 課件出示： 作者簡(jiǎn)介：李賀(790—816)，唐代詩(shī)人，字長(zhǎng)吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲 氣，迫切地想為國(guó)家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27?歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生不逢 時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩(shī)作，使他的詩(shī)平 添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩(shī)鬼”。 寫(xiě)作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)

8、 最久，為禍最烈的地方。 3.師：從李賀的資料中你知道了什么？ （1）學(xué)生自由發(fā)言。 （2）教師小結(jié)：詩(shī)人李賀的這首詩(shī)，既是寫(xiě)馬，也是寫(xiě)人。馬，希望在廣闊無(wú)邊的天地里自由地奔 馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。?詩(shī)人借馬喻人，表達(dá)自己渴望為國(guó)建功立業(yè)的志向。這就是古 詩(shī)中“托物言志”的寫(xiě)法。 4.指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。 5.指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。 （1）師：會(huì)背這首古詩(shī)了嗎？先自己試著背一背吧。 （2）指名學(xué)生背誦。 （3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。 （4）集體背誦古詩(shī)。 6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 回顧學(xué)習(xí)本首詩(shī)的過(guò)程，歸納

9、通過(guò)“讀、品、悟、背”這四步曲來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，簡(jiǎn)稱“四字法”。 7.作業(yè)布置。 （1）搜集有關(guān)馬的詩(shī)歌作品。 （2）按“四字法”學(xué)習(xí)搜集到的詩(shī)歌。 第?2?課時(shí) 《石灰吟》《竹石》 課時(shí)目標(biāo) 4 1.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會(huì)寫(xiě)“錘、鑿、焚”3?個(gè)字。 2.能正確、有感情地朗讀古詩(shī)，默寫(xiě)《竹石》。 3.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。 4.以《馬詩(shī)》為例，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》和《竹石》。 教學(xué)過(guò)程 板塊一 談話導(dǎo)入，回顧學(xué)法 1.了解

10、表達(dá)方法。 師：同學(xué)們，《馬詩(shī)》的作者借“馬”表達(dá)了自己渴望立功報(bào)國(guó)的志向。像這樣通過(guò)一件事物來(lái)表 達(dá)自己的志向的寫(xiě)法，我們稱為“托物言志”。今天，我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，也運(yùn)用了這種表達(dá)方 法。 2.回顧學(xué)習(xí)方法。 （1）回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四字法”：讀、品、悟、背。 （2）小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。 板塊二 學(xué)習(xí)《石灰吟》 1.自主合作，熟讀古詩(shī)。 （1）匯報(bào)交流，正音：“鑿”讀“záo”;“碎”讀“suì”。 （2）明確詩(shī)歌節(jié)奏。 課件出示： 石灰吟 chuí záo fénshāo 千?錘?/萬(wàn)?鑿?/出深山，烈火/?

11、焚?燒?/若等閑。 suì hún 粉骨/?碎?身/?渾?不怕，要留/清白/在人間。 2.理解詩(shī)意，質(zhì)疑問(wèn)難。 （1）釋題，理解“吟”。 吟：古代詩(shī)歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》 等。于謙所吟的事物是——石灰。 （2）質(zhì)疑問(wèn)難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？ 5 （3）師：石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物，可是詩(shī)中有幾處，卻分明讓人覺(jué)得石灰好像活 了起來(lái)，有了人的情感，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找。 （4）集體交流。 （5）品析詩(shī)

12、句。 ①課件出示：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 a.千錘萬(wàn)鑿：形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開(kāi)鑿。 b.若等閑：好像是很平常的事情。 c.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？ 石灰經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱贌迸c“若等閑”形成 鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。（板書(shū)：千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒） ②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。 a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。 b.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)的理解？ c.學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。這兩句詩(shī)借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)，表達(dá)了詩(shī)人不

13、怕?tīng)奚木瘢约? 永留高尚的品格在人間的追求。（板書(shū)：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研讀，領(lǐng)略意境。 （1）討論交流：讀第一、二句詩(shī)你想到了什么樣的情景？ ①學(xué)生交流。 ②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“千錘萬(wàn)鑿”，想象山石承受千錘萬(wàn)鑿以及烈火焚燒的情景。 ③見(jiàn)到此情此景，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（不怕磨難、不畏艱險(xiǎn)） ④齊讀第一、二句詩(shī)。 （2）過(guò)渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩(shī)，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？ ①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石灰勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。 ②齊讀第三、四句詩(shī)。 （3）指導(dǎo)練讀全詩(shī)。 （4）由石灰你會(huì)想到什么樣的人？

14、 ①學(xué)生交流。（剛強(qiáng)勇敢、甘愿奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄） ②于謙是不是這樣的人？ 6 （5）于謙是個(gè)怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。 課件出示： 于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人，民族英雄。公元?1421?年考中進(jìn)士，他為官清正，不畏強(qiáng) 暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。 正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書(shū)，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社 稷為重，君為輕”，反對(duì)南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬(wàn)人民免遭涂炭，局勢(shì)轉(zhuǎn) 危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復(fù)位，于

15、謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。 （6）師：于謙僅僅是寫(xiě)石灰嗎？他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)呢？（他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人，不 畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚? （7）教師小結(jié)：千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬(wàn)次考驗(yàn)視若等閑，決意把 清白留在人間的，卻是詩(shī)人——于謙。透過(guò)那被賦予了生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個(gè) 立志清白做人的于謙。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫(xiě)法。 （8）齊讀全詩(shī)，讀出贊揚(yáng)之情。 4.情境演讀，熟讀成誦。 （1）指名讀。 （2）齊讀。 （3）練習(xí)背誦。 小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立

16、身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把這首 《石灰吟》讀進(jìn)自己心里！ 板塊三 學(xué)習(xí)《竹石》 1.自學(xué)，讀懂《竹石》。 （1）回顧學(xué)習(xí)方法：板書(shū)“四字法”：讀、品、悟、背。 （2）小組合作，思考兩個(gè)問(wèn)題。 課件出示： l?詩(shī)中寫(xiě)了畫(huà)上竹子的哪些方面呢？ l?這首詩(shī)中的竹子給你留下了怎樣的印象？ （3）學(xué)生自由讀、品、悟，教師巡視指導(dǎo)。 課件出示鄭燮的資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，對(duì)比著學(xué)習(xí)古詩(shī)。 7 課件出示： 鄭燮，字克柔，號(hào)板橋，乾隆年間進(jìn)士?？途訐P(yáng)州，以賣(mài)畫(huà)為生，“揚(yáng)州八怪”之一。其詩(shī)

17、、書(shū)、 畫(huà)世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。擅畫(huà)蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛(ài)和推 崇。 早年家貧，后中進(jìn)士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭行前，百姓跪請(qǐng)挽留， 板橋當(dāng)即題詩(shī)：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫(xiě)取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿。”他兩袖清 風(fēng)回?fù)P州吟詩(shī)作畫(huà)去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫。 2.小組匯報(bào)，組員補(bǔ)充。 （1）師：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。 （2）預(yù)設(shè)： 生?1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅(jiān)韌不拔的性格。 生?2：“破巖”寫(xiě)出了竹子的生長(zhǎng)環(huán)境。 生?3：前兩句詩(shī)寫(xiě)竹子的根在山巖中牢牢扎根。

18、 （3）理解“千磨萬(wàn)擊”:除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么折磨？（風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪落，這 就是千磨萬(wàn)擊） （4）指導(dǎo)朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅(jiān)韌不拔，我們一起來(lái)讀一讀。 （5）表達(dá)手法。詩(shī)人僅僅只是描寫(xiě)竹子的堅(jiān)韌不拔嗎？ 本詩(shī)用了托物言志的表達(dá)方法，表達(dá)詩(shī)人要做有骨氣、堅(jiān)韌不拔的人的決心。 （6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來(lái)以其清雅淡泊的品質(zhì)，為世人所鐘 愛(ài)，成為人格品性的象征。 （7）熟讀成誦。 ①指名讀。 ②齊讀。 ③練習(xí)背誦。 3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。 （1）同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們可以通過(guò)“讀、品、悟、背”這四步來(lái)學(xué)習(xí)。 （2）默寫(xiě)《竹石》。 8