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1、習(xí)作五 生活萬(wàn)花筒
［教學(xué)目標(biāo)］
1.按照一定的順序把一件事情寫(xiě)清楚，表達(dá)自己的看法和感受?！菊Z(yǔ)文要素】
2.能夠互相交流、修改習(xí)作。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1.進(jìn)一步體會(huì)按一定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。
2.能按照一定的順序把一件事寫(xiě)清楚。
［教學(xué)課時(shí)］1～2課時(shí)
一、發(fā)散思維，尋找素材
（一）打開(kāi)生活記憶之門
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅美麗的會(huì)動(dòng)的畫(huà)。（播放視頻）說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：色彩很漂亮，可以說(shuō)是五彩斑斕。
生2：顏色變化很快，有點(diǎn)眼花繚亂了。
師：這就是萬(wàn)花筒。我們的生活也像萬(wàn)花筒一般五彩繽紛。有的是成長(zhǎng)的點(diǎn)滴足跡，有的是家庭的瑣碎事情，有的是校
2、園風(fēng)云活動(dòng)，還有的是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。（依次展開(kāi)思維發(fā)散圖第一層次。圖一）
師：快打開(kāi)生活記憶的大門，從自己經(jīng)歷過(guò)的或者看到、聽(tīng)到的事情中選擇一件印象最深刻的，和同桌交流交流。
（二）共繪思維發(fā)散圖
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你印象最深刻的一件事？
生1：上幼兒園的時(shí)候，有一次元旦聯(lián)歡會(huì)，我和小伙伴們要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。排練時(shí)還好好的，化了妝，我卻不敢上臺(tái)了。不論大人怎么勸我、拉我，我就是哭著不肯上去。這件事直到現(xiàn)在，我還清楚地記得。
師：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的經(jīng)歷一定促使你成長(zhǎng)，才有了今天第一個(gè)舉手發(fā)言的膽量。（學(xué)生情不自禁地鼓掌）
生2：我印象深刻的事是爸爸戒煙。
3、我爸爸是個(gè)大煙鬼。為了戒煙，他都拼了。（笑）鍛煉身體、吃糖果、喝水，還拿一張紙卷成煙的樣子過(guò)過(guò)癮。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，他終于戒掉了。
師：你有一個(gè)有毅力、堅(jiān)持不懈的爸爸。在這個(gè)過(guò)程中，你說(shuō)了什么或者做了什么呢？
生2：我和媽媽一起給他加油。為了讓他不再抽煙，我們把打火機(jī)藏起來(lái)；我還假裝咳嗽，這樣爸爸就會(huì)忍住不抽煙了。
師：這是歡樂(lè)與痛苦并存的過(guò)程，但你爸爸最終戰(zhàn)勝了自己。在這過(guò)程中，你的功勞也不容小視啊。（隨著學(xué)生的發(fā)言，教師補(bǔ)充思維發(fā)散圖。圖二）
（三）確定本次寫(xiě)作素材
師：在這么多事情中，哪件事讓你印象深刻，或者哪件事最能打動(dòng)你的心，請(qǐng)用一兩句話把它寫(xiě)下來(lái)。（出示）
二、披文入境
4、探寫(xiě)法
（一）“六要素”搭建事情框架
師：同學(xué)們的故事就像沙灘上的貝殼，多姿多彩。怎樣講清楚這一個(gè)個(gè)故事呢？同學(xué)們有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎？
生1：這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物要寫(xiě)清楚。
生2：這件事是怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，最后結(jié)果是什么，也要寫(xiě)清楚。
師：同學(xué)們講的這幾點(diǎn)，我們可以歸納為事情的“六要素”。寫(xiě)一件事，只有把“六要素”交代清楚，才能讓人看明白。比如，我們學(xué)過(guò)的課文《爬天都峰》，事情的“六要素”可以展示在一個(gè)表格里。（課件出示表一）
師：課文教會(huì)了我們整理事情“六要素”的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照事情“六要素”表（表二），和周圍的同學(xué)交流交流，你印象深刻的事的“六要素”
5、是什么，能否說(shuō)清楚？同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充。
（二）按順序?qū)懬迨虑檫^(guò)程
師：誰(shuí)來(lái)分享一下你的事情“六要素”？
生：我印象深刻的事情是上個(gè)星期天，我和爸爸媽媽去農(nóng)場(chǎng)當(dāng)了半天的農(nóng)夫挖紅薯的事。
師：時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有了，你們是怎么挖紅薯的？
生：一大早到農(nóng)場(chǎng)，我就亂挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照著爸爸的話去做，終于挖滿了一大籃紅薯。中午太陽(yáng)很大的時(shí)候，我們就回家了。
師：爸爸教了你多長(zhǎng)時(shí)間？你自己挖了多久？
生：爸爸教了十幾分鐘吧，我和媽媽一起挖了一個(gè)多小時(shí)，后來(lái)我們還把紅薯洗干凈了。
師：如果我們把這位同學(xué)講述事情經(jīng)過(guò)中表示時(shí)間的詞語(yǔ)整理出來(lái)，那怎么填進(jìn)流程圖呢？
6、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充流程圖（圖三）。
圖三 流程圖
一大早——十幾分鐘——一個(gè)多小時(shí)——中午
師：這樣按時(shí)間的先后順序，用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，可以把一件事寫(xiě)得很清楚。
（三）“看、聽(tīng)、想”，突出事情的重點(diǎn)
師：我們也可以像《爬天都峰》這篇課文一樣，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)。這件事就變成了挖紅薯前、挖紅薯中、挖紅薯后三個(gè)部分了。這三部分最重要的是哪一部分呢？
生：我覺(jué)得挖紅薯這一部分最好玩，也最重要。
師：是的。每一件事情的重點(diǎn)部分，我們應(yīng)該怎么寫(xiě)，才讓人讀了有身臨其境的感覺(jué)呢？課文是一位好老師?？纯础堵槿浮愤@篇課文給我們支了什么招？
課件出示：老麻雀用自己的身軀
7、掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
生：這段話把老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)的動(dòng)作、聲音、心理都寫(xiě)了出來(lái)。
師：看來(lái)你不僅課文學(xué)得很認(rèn)真，也是一位閱讀高手，一下子就抓住了要點(diǎn)。是的，這動(dòng)作、聲音、心理，也就是作者看到的、聽(tīng)到的、想到的，把這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出老麻雀與獵狗相遇時(shí)的無(wú)畏，讓我們讀起來(lái)仿佛親身經(jīng)歷了這個(gè)場(chǎng)景一般。
師：接下來(lái)有八分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們選擇你印象深刻的事中最重要的一部分，寫(xiě)一段話，別忘了用上課文里的妙招。（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)片段）
三、真情實(shí)感表心聲
（一）曬一曬我的習(xí)作片段
師：寫(xiě)作時(shí)間到。有沒(méi)有同學(xué)愿意曬一曬自己的習(xí)作片段？或者推薦
8、一下，你最想聽(tīng)誰(shuí)寫(xiě)的片段？為什么？
生：我推薦林梅，我想聽(tīng)她的習(xí)作片段。因?yàn)樗綍r(shí)作文寫(xiě)得很好，而且膽子也很大。
師：看來(lái)你對(duì)林梅同學(xué)充滿信心??！掌聲有請(qǐng)林梅同學(xué)！請(qǐng)讀一讀你寫(xiě)的片段。大家注意聽(tīng)，她是不是把事情寫(xiě)清楚了，你有沒(méi)有什么地方不明白。
（學(xué)生讀習(xí)作片段，展臺(tái)投屏習(xí)作片段）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)林梅同學(xué)寫(xiě)的這段話？
生1：事情六要素寫(xiě)得很清楚，不過(guò)沒(méi)寫(xiě)完，不知道事情的結(jié)果。
生2：她把自己走夜路時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)了。
師：這個(gè)片段確實(shí)寫(xiě)得很精彩。林梅同學(xué)，你有什么寫(xiě)作的秘訣要分享給大家嗎？
生：這件事的人物只有我，所以要把自己看到什么、聽(tīng)到什么、
9、想到什么、是怎么做的寫(xiě)清楚。
師：你是故事唯一的主角，在片段中運(yùn)用運(yùn)用豐富的想象為這個(gè)故事增添不少色彩。
（二）那些藏在文字中的情感
師：如果用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情，你會(huì)用哪個(gè)詞？
生：害怕。
師：只有親身經(jīng)歷的事情，才有如此真切的感受，才能讓人在字里行間讀出你的感受。再次把掌聲送給林梅同學(xué)。其他同學(xué)呢？
（學(xué)生說(shuō)“驚喜”“快樂(lè)”“后悔”等）
師：還有很多同學(xué)想表達(dá)心聲，這些事情之所以印象深刻，一定是因?yàn)閹е约旱那楦?。在?xiě)事情時(shí)，應(yīng)有感而發(fā)，表達(dá)自己的心情，讓人讀起來(lái)感同身受。回去后，同學(xué)們可以把作文寫(xiě)完，有信心嗎？
生：(齊聲)有！
［教學(xué)反思］
在本課教學(xué)中，
10、我充分利用了前面學(xué)習(xí)課文、例文所掌握的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作之中，體現(xiàn)了習(xí)作單元的課文、例文和習(xí)作是一個(gè)整體的教學(xué)理念。在習(xí)作指導(dǎo)中，我進(jìn)一步強(qiáng)化了按順序表達(dá)和具體描寫(xiě)的方法指導(dǎo)，層次清晰，指導(dǎo)具體，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到了很好的引導(dǎo)與幫助作用。
學(xué)生不缺乏寫(xiě)作素材，缺乏的是打開(kāi)生活素材寶庫(kù)的鑰匙。因此，在“發(fā)散思維，尋找素材”環(huán)節(jié)，我充分利用思維發(fā)散圖，由一個(gè)中心點(diǎn)連接到生活中不同的場(chǎng)景，激活了學(xué)生的記憶。爆炸性的思維圖示，讓思維可視化、習(xí)作素材可視化。
此外，為了讓學(xué)生掌握本單元的訓(xùn)練點(diǎn)“完整清楚地?cái)⑹鲆患隆?，我注重?duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，從生活入手，以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)之前要“想作為”——想框架、想重點(diǎn)、想方法；同時(shí)，用表格、流程圖等形式為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，降低寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。在最后的習(xí)作練寫(xiě)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)，從而掌握表達(dá)方法。
部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) （教案+反思）習(xí)作五生活萬(wàn)花筒
