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1、德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,職業(yè)教育的發(fā)展歷程 職業(yè)教育系統(tǒng) 職業(yè)教育的基本形式 職業(yè)教育培訓體系：雙元制 管理體制 師資狀況 德國對職業(yè)教育的態(tài)度 德國課程設(shè)置的特點 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示,德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展歷程,德國中世紀就有了早期的學徒制度，手工業(yè)和商業(yè)，特別是手工業(yè)師傅帶徒弟的方式傳授才藝和技能 。 17-18世紀，出現(xiàn)了學習理論的學校教育“職業(yè)學校”。 1889年頒布的工業(yè)法典規(guī)定企業(yè)學徒培訓必須與職業(yè)教育結(jié)合，雙元制職業(yè)培訓初步形成 。 1920年，魏瑪共和國規(guī)定這類學校統(tǒng)稱為“職業(yè)學?！?，即現(xiàn)在雙元制職業(yè)學校的雛形。 1969年聯(lián)邦政府頒布了職業(yè)教育法，作為整個聯(lián)邦范圍內(nèi)
2、“雙元制”職業(yè)教育，特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。 2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的職業(yè)教育法，更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。,完整的職業(yè)教育系統(tǒng),第一階段 ：14年級的小學教育 第二階段：第二階段為初、中等教育，學生在初中畢業(yè)后，根據(jù)不同職業(yè)要求和學生及其家長的意愿，進入職業(yè)學校接受職業(yè)技術(shù)教育或完全中學接受普通教育； 第三階段:普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，在中學進入職業(yè)技術(shù)學校學習的學生，可以進入高等職業(yè)技術(shù)學校學習，也可以進入普通高等學校學習,這種“立交橋”式的高校入學方式，為進入職業(yè)學校的青年學生在有一技之長的前提下，又提供了一條進入理論研究的道路。一些在完全中
3、學接受普通教育的學生也可進入職業(yè)高校學習，但入門條件一般包括最少一年以上的職業(yè)技術(shù)工作實踐或職業(yè)教育經(jīng)歷。,德國的職業(yè)教育體系,75%,25%,,德國職業(yè)教育的基本形式,高中階段職業(yè)教育(分2種) 1.就業(yè)導向的職業(yè)教育 ( 1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”，職業(yè)學校為另“一元”?！半p元制”職業(yè)教育學制為23.5年，無入學條件，但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標為技術(shù)工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行，約70%時間在企業(yè)
4、，30%時間在學校 (2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W校，學制13年，入學條件主要為主體中學或?qū)嵖浦袑W畢業(yè)生，以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主，培養(yǎng)目標可分為兩類：一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)工人；一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護理人員。,2.升學導向的職業(yè)教育 （1）?？聘咧校簩W生主要來自實科中學，學制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升專科大學 （2）職業(yè)或技術(shù)高中：學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者，學制2年，全日制理論學習，畢業(yè)后升入綜合大學( 有專業(yè)限制)； （3）?？啤⒙殬I(yè)或技術(shù)完全
5、中學：學生主要來自實科中學，學制3 年，畢業(yè)生直升綜合大學。 高中后職業(yè)教育 （分2種） 1.高中后非高等教育 主要形式為專科學校，屬于職業(yè)進修教育，入學條件是已接受職業(yè)教育并有2年以上職業(yè)實踐者。學制一般為2年，其培養(yǎng)目標為師傅( 技師) 和技術(shù)員。?？茖W?？煞譃閹煾祵W校和技術(shù)員學校，學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試( 師傅) 或國家考試( 技術(shù)員) 合格者，可獲得上述稱號，若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。,2.高中后高等職業(yè)教育 主要形式為職業(yè)學院，招收完全中學畢業(yè)生，學制為3年，其中2年后可分流。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才，修完3年經(jīng)國家
6、考試合格者，授予“職業(yè)學院工程師( 經(jīng)濟師、社會教育工作者) ”稱號, 相當于本科教育；修完2年后經(jīng)考試合格者，授予“工程師助理( 經(jīng)濟助理、教育工作者) ”，相當于?？平逃?。職業(yè)學院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域，采取“雙元制”模式，學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行，3個月輪換一次。,職業(yè)教育培訓體系：雙元制,“雙元制”模式培訓過程,小 學 （四年）,,,,,高級中學 九年制,主要中學 （五年制）,實科中學 （六年制）,企業(yè)（培訓中心）+ 職業(yè)學校=3年3年半 實踐教學70% + 理論實踐教學30%=100%,,,,熟 練 的 技 術(shù) 工 人
7、和 服 務(wù) 人 員,管理體制,,學校形式的職業(yè)教育由各州負責,,企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責,,聯(lián)邦一級：職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門,州一級 ：州職業(yè)教育委員會,地區(qū)一級：最重要自我管理機構(gòu),,：以企業(yè)為主，形成以國家、企業(yè)、團體和個人共同投資的格局,師資狀況,德國職業(yè)技術(shù)學校的教師包括：專職教師和實踐教師 1.專職理論教師：專職理論教師要經(jīng)過兩次考試才能從教，一是經(jīng)過本專業(yè)大學學習5年之后參加國家對教師資格認定的第一次考試，合格者將進入第二階段教育學、心理學等專業(yè)的專業(yè)培訓和教育實習，每周24學時實踐課程的學習在企業(yè)進行，其余12學時教育理論的學習在職業(yè)學校中進行。通過兩年在
8、企業(yè)、學校交替的實踐學習，學生再參加國家對教師資格認定的第二次考試，合格者將獲得教師任職資格，方可從事職業(yè)學校教師工作 。 2.實踐教師 ：實踐課主要由兼職教師承擔，且兼職教師多于專職教師，除小部分來自大學外，大部分來自企業(yè)。他們除具有專業(yè)知識師傅證書外，還要求具有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過200多學時的教育學專業(yè)培訓，成為一名“雙師型教師”。,德國對職業(yè)教育的態(tài)度,德國適齡青年中，只有20%的人上大學，80的人完成中學教育后接受職業(yè)教育。 原因： 1.德國非常重視職業(yè)教育，它有不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)，國家法律賦予職業(yè)教育和普通學歷證書同等地位，職業(yè)教育被列入義務(wù)教育的一部分。 2.
9、他們衡量人才的標準不在于個人學歷的高低，而是對社會貢獻的大小。在德國，技術(shù)工人是被當做人才予以重視，加以培養(yǎng)的。 3.國家把發(fā)展具有吸引力的職業(yè)教育做為重要責任，通過制定政策措施來增強職教吸引力，并保證職業(yè)學校受訓者有晉職可能和辦學能力。,德國重視以法律的形式保證職業(yè)教育的實施,各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務(wù)職業(yè)教育 1969年公布的職業(yè)教育法是最基本的法令，它對各級各類職業(yè)訓練、制度、組織、期限和考試制度等做了原則性的規(guī)定。 1971年，德國又相繼頒布了與職業(yè)教育法配套的法律法規(guī)，如企業(yè)基本法、培訓員資格條例、青年勞動保護法、職業(yè)教育促進法、技工
10、條例。各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟部等共同制定的培訓條例，以及各州和有關(guān)行業(yè)頒發(fā)的一些實施條例。明確規(guī)定了參與辦學的企業(yè)、學校、研究機構(gòu)及地方府的責任、義務(wù)。,德國課程設(shè)置的特點,德國所有職業(yè)都有全國統(tǒng)一的教學大綱，但沒有全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，具有很大的靈活性。學校設(shè)置什么課程，企業(yè)選用什么培訓教材完全取決于自己，要求符合教學大綱的難易程度即可。學生修完學業(yè)參加由工商聯(lián)合會組織的統(tǒng)一考試。德國課程設(shè)置的特點是靈活彈性化。教材一般只使3月一屆最多兩屆就要更新教材的指導思想，把新思想、新方法、新工藝、新技術(shù)引進教科書，以求得最佳的教學效果，使培養(yǎng)的人才與市場需求的人才保持平衡。,對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示,發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用,加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè),努力轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的態(tài)度,加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng),構(gòu)筑一個完善的職業(yè)教育體系,,促進我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,謝謝！！,
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