第一課第二框 復雜多變的關系 教案

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1、第一課第二框 復雜多變的關系 教案 南雄市湖口中學 胡昌仁 【教學目標】 情感、態(tài)度與價值觀目標 有全球意識和國際視野,熱愛和平。 能力目標 培養(yǎng)從資料中獲取信息、提煉觀點的能力以及處理、運用信息的方法和技能,提高理論與實際相結(jié)合的能力,能夠積極適應當今社會。 知識目標 初步了解當今世界發(fā)展的多極化趨勢,知道我國在世界格局中的地位;了解當今世界,國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量;正確認識國家關系,熟知我國為推動新型國際關系所作的不懈努力。 【教學重點】 國家間既有合作,又有竟爭。 突破方法 課下引導學生關注近期新聞,課堂教學中以學生為主體

2、,充分調(diào)動學生的積極性,分析英國與歐洲一體化進程,循序漸進,層層設問,水到渠成,引導學生正確認識國家之間既有合作又有竟爭。 教學難點 調(diào)整中的國家交往。 突破方法: 通過世界超級巨星選拔賽和英國與歐洲一體化進程分析,創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境,結(jié)合教材,激發(fā)學生思維,引發(fā)學生思考,正確認識國家關系,從而突破難點。 【教法與學法導航】 教法 情境活動教學法、案例分析法。 學法 小組合作探究法、歸納總結(jié)法。 【教學準備】 教師準備: 搜集近期國家間關系的新聞、圖片等資料,制作多媒體課件。 學生準備: 圍繞課題,做好預習;關注近期新聞,了解中日、美俄、朝韓等國國家間關系。

3、 【教學過程】 環(huán)節(jié)一:新聞播報,自主感悟 跨過去,再跨過來,這一刻全世界等了六十五年 當?shù)貢r間2018年4月27日,朝鮮最高領導人金正思27日上午在板門店跨過軍事分界線,與韓國總統(tǒng)文在寅會晤。在板門店,這是一條水泥標志線,高大約5厘米,寬大約50厘米,兩間會議室之間那段長大約4米。金正恩感慨地說,這一步竟然“花了那么久”!金正思因而成為首名進入韓國境內(nèi)的朝鮮最高領導人。 韓聯(lián)社報道,金正恩題詞:“新的歷史從現(xiàn)在開始,和平時代站在新的起點?！? 思考:看了上述報道后,你有何看法? 學生分享所得。 教師引導:同學們,你關注過“朝韓會晤”的有關新聞嗎?“跨過去,再跨過來,這一刻全

4、世界等了六十五年”反映了當今世界國與國之間存在著怎樣的一種關系?這個“歷史性的跨越”對當今世界有何影響?下面我們一起來學習《復雜多變的關系》。 （設計意圖:采用新聞播報的形式吸引大家的注意力,便于導入課題,并可讓學生迅速進入學習情境,具有時效性和可操作性。） 環(huán)節(jié)二:自主學習,解讀新知 讀一讀:閱讀教材,填空,圈出一些關鍵詞,把自己認為是疑難的問題標識出來。看誰最先完成,限時5分鐘。 1.歷史的輪滾滾向前,冷戰(zhàn)結(jié)束后,美國和蘇聯(lián)兩個超級大國 的舊的世界格局消失,世界進入 時代。 2.世界多極化使多種國際力量既相互 又相互 。

5、 3.在經(jīng)濟全球化與 的進程中,各國在經(jīng)濟、政治、安全、文化等領域深化合作,尋求 。 4.當今世界,國際竟爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的 的較量。 5.世界不斷發(fā)生變化,各國之間的力量對比， 也在改變。 (學生閱讀教材,思考并與同桌交流。教師引導學生歸納、提煉本課知識要點。) （設計意圖:出示預習提綱,注重學生學習習慣的培養(yǎng),答案均來自書本,使學生對書本知識有一個初步了解,更好地把握重點,提高效率。） 環(huán)節(jié)三:聚焦主題,合作探究 友情提示:結(jié)合教材內(nèi)容和探究題,與合作伙伴在小組內(nèi)或跨組討論、展示交流自學成果,解決自

6、己在預習中存在的疑惑,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。組長幫助有展示、點評任務的同學高交往完成任務。 合作探究一:變化中的世界格局—世界超級巨星選拔賽 1.左圖中反映的重大歷史事件是什么?根據(jù)右圖,說一說這一事件導致世界格局轉(zhuǎn)換有何影響。 2.“一超多強”分別指哪些國家? 3.多極化趨勢的“極”與兩極格局時期的“極”有哪些不同? 4.基辛格說現(xiàn)在“美國既是超級大國,也不是超級大國”,論點是否合理?為什么? （設計意圖:通過閱讀圖片,結(jié)合歷史知識,讓學生通過豐富的史料分析理解知識,引發(fā)學生思考體會、討論,充分體會變化中的世界格局。） 合作

7、探究二:調(diào)整中的國家交往一英國與歐洲一體化進程 回顧英國脫歐之路 2017年——英國正式開啟“脫歐”程序 2013年——英國首相卡梅隆首次提及脫歐公投 1999年——歐元正式啟用,英國政府使用英鎊,不加入歐元區(qū) 1979年——歐元貨幣體系開始運行,英國政府堅決反對 1973年——英國成功“入歐” 1973年——英國再次申請加入歐共體,戴高樂否決 1963年——英國中請加入歐共體,遭戴高樂反對 1950年——英國拒絕加入舒曼計劃 1.二戰(zhàn)后,英國為什么從拒絕加入歐共體到主動要求加入? 2.又是什么因素導致英國從主動“入歐”到要求“脫歐”? 3.英國的“脫歐”及未來歐盟的瓦

8、解對中國未來的發(fā)展存在深刻的影響,中國將如何應對? （設計意圖:通過英國與歐洲一體化進程分析,激發(fā)學生思維,引發(fā)學生思考,正確認識國家關系既有黨爭又有合作,從而突破教學重難點。） 環(huán)節(jié)四:回顧總結(jié),情感升華 1.構(gòu)建知識框架。 學生小組內(nèi)交流,思考討論,分組探究,以小組為單位構(gòu)建知識體系,做好知識回扣。選出代表發(fā)言,歸納總結(jié)。 教師根據(jù)學生的分析歸納進行引導、點撥。 （設計意圖:構(gòu)建知識框架讓學生理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確重點,便于鞏固所學知識。） 2.談學習后的收獲和困惑。 (提示:可從本節(jié)課學習的知識或者收獲方面進行回答。) 學生盤點自己的收獲與困惑。 我知道了

9、 ； 我還存在 的困惑。 今后,在生活中我會 。 （設計意圖:這一環(huán)節(jié)旨在讓學生通過知識框架整體把握本節(jié)課的知識點。） 3.教師寄語。 “志合者,不以山海為遠?！眹c國之間,其實有更多的同向選擇,共同建設一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界,是全世界人民共同的心愿,美好愿景一定會變?yōu)楝F(xiàn)實。

10、 【板書展示】 復雜多變的關系 一、變化中的世界格局 1. 多極化的趨勢 2. 多極化的結(jié)果 二、調(diào)整中的國家交往 1.關系是什么 2.為什么 【課堂作業(yè)】 1.20多年前,東歐發(fā)生了一場“政治地震”,這場“地震”對國際政治格局帶來的最大影響在于( ) A.導致美蘇爭霸的出現(xiàn) B.多級格局最終形成 C冷戰(zhàn)結(jié)束,兩極格局終結(jié) D.東西兩大陣營對峙格局的出現(xiàn) 2.當今世界,美國是唯一的超級大國,俄羅斯擁有龐大的軍事力量,日本擁有強大的經(jīng)濟力量,中國是世界上最大的發(fā)展中國家。這反映出 A.美國的霸權(quán)主義政策 B.世界經(jīng)濟的全球化趨勢 C兩級對峙的政治格局

11、D.世界政治格局的多極化發(fā)展趨勢 3.對中美關系的表述正確的是 ①中美“竟合”成為常態(tài),著眼合作符合兩國利益②中美可以有竟爭,不必做對手,更需當伙伴③中國只有取代美國霸主地位才能維護新興國家利益④中美關系健康發(fā)展有利于世界的和平與發(fā)展 A.①②③ B.①②(④ C.②③④ D①②③④ 4.長期以來,人類希望不斷突破自身疆域,走向更廣闊的世界。隨著科技進步,人類腳步越走越遠,國與國之間的交往越來越頻繁。在這一過程中 ①推動人類社會向前發(fā)展的國家間的友好往來②給人類留下巨大傷痛的戰(zhàn)爭與沖突③越來越多的國家在漫取歷史經(jīng)驗教訓的基礎上,不斷探索新的交往方式④既合作又竟爭 A.①②③

12、 B①②④ C②③④ D①②③④ 5.2018年7月26日,金磚國家領導人第十次會晤在南非約翰內(nèi)斯堡舉行。習近平發(fā)表題為《讓美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實》的重要講話:短短10年光景,金磚合作從一個經(jīng)濟概念成長為具有重要影響力的國際合作機制,展現(xiàn)出勃勃生機和光明前景。未來10年,是金磚國家發(fā)展處于關鍵階段、面臨重大機遇和挑戰(zhàn)的10年 (1)金磚國家為什么能形成合作機制? (2)金磚國家要想一直走下去,或者走得更好,應該怎么做? 參考答案: 1C2.D3.B4.D 5.(1)①國家間共同利益是國家合作的基礎。②“金磚國家”同屬新興市場國家,加強相互合作,共同應對全球性挑戰(zhàn),順應了和平、發(fā)展、合

13、作的時代潮流,符合各成員國及國際社會的共同利益。 (2)①保持安定團結(jié)的和平環(huán)境,為經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實基礎;:②各國之間加強經(jīng)濟合作,深入拓展人文交流合作;③致力于建立公正合理的國際經(jīng)濟新秩序。 【教學反思】 本節(jié)課巧妙運用時事熱點,可以把單一枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ纳畎咐?激發(fā)學生的學習熱情和積極性,引導學生全面投入到課堂學習過程中來,進而有效提高初中道德與法治課堂的教學效率和質(zhì)量。這樣又在潛移默化中實現(xiàn)了對學生運用時政材料分析實際問題能力的培養(yǎng),更實現(xiàn)了教材與現(xiàn)實實際生活 的緊密聯(lián)系。 如何做到時事熱點更好地與教材案例整合,做到時政與教材的兼顧?如何提高學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力?今后還需進一步嘗試探討。