統(tǒng)編版語文五年級下冊 第6單元 習作 神奇的探險之旅 教案(2課時)

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1、習作：神奇的探險之旅 本單元的習作主題是“神奇的探險之旅”，要求學生選擇一組提供的人物和根據(jù)探險情境提示來寫一篇關(guān)于 探險過程的習作，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，展開豐富合理的想象，把遇到的困境和求生的方法寫具體。 教材分為了三個部分。 教材的第一部分，先通過提問的方式激發(fā)學生的習作興趣，然后明確了本次習作的內(nèi)容，即編寫一個驚險刺 激的探險故事。 教材第二部分，提示了本次習作需關(guān)注的關(guān)鍵要素，意在啟發(fā)學生根據(jù)自己已有的知識儲備和生活經(jīng)驗合理 想象，組建探險團隊、確定探險地點、選擇探險裝備、設(shè)想可能遇到的困境并思考解決之道，為鋪設(shè)故事情節(jié)作 好準備。這又包括兩

2、個方面的內(nèi)容。 一是提示學生自主選擇一同前往探險的人物，組成探險的團隊。教材為學生提供了兩類人物，一類是有一定 知識背景的專業(yè)人士，如經(jīng)驗豐富的探險愛好者、知識淵博的生物學家、見多識廣的向?qū)В涣硪活愂菍W生的同齡 人，如妹妹、表哥、同學，但他們身上也不全是優(yōu)點，比如，表哥膽子雖大，做事卻有些魯莽，同學雖然細心， 但是膽子很小。教材要求學生在這兩類人物中各選一個，提示學生要依據(jù)人物的特長或特點，合理選擇探險團隊 的成員，并考慮到成員的特點與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。 二是提示學生選擇探險的情境，讓學生對探險有比較明確的理解和認識。教材一方面提示了探險的場景，如 茫茫大

3、漠、熱帶雨林、海中荒島，為去哪兒探險提供了思路和方向；一方面提示了探險所需的裝備，如指南針、 地圖、飲用水，提示學生在探險前要進行周全的考慮，做必要的準備；另一方面還提示了探險途中可能會遇到的 險情，如遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧，這些險情都可能危及生命。教材意在引導學生根據(jù)實際情況想出解決 問題的辦法，并由此構(gòu)建出合理的情節(jié)。 教材第三部分提出了本次習作的要求，共有三個方面：一是要做到想象豐富且合理，二是要把遇到的困境、 求生的方法寫具體，三是嘗試把自己在探險過程中的心情變化寫出來。其中，前兩項要求是每位學生都要達到的 目標，第三項要求則是彈性的，鼓勵學生在完成

4、前兩項要求后進一步豐富習作的內(nèi)容。教材也提示學生寫完后認 真修改，不斷完善自己的習作。此外，教材中還提供了一個拓展性活動，即續(xù)編探險故事，意在讓學有余力并對 編寫探險故事感興趣的學生通過這種更加靈活的形式，獲得思維能力和習作能力的進一步發(fā)展。 教學目標 1．激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。 2．要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具 體，并能盡量把心情的變化寫入故事中。 3．學會編寫一個驚險刺激的探險故事。 4．能根據(jù)習作要求對自己的故事進行評價和修改，養(yǎng)成修改習作的良好習慣。

5、重點難點 1．要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具 體，并能盡量把心情的變化寫入故事中。 2．學會編寫一個驚險刺激的探險故事。 教學策略 1．聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗 “探險”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險的地方去考察 (自 然界情況)”。由此可以得出：探險是有一定的目的的，過程也會十分艱辛，而且可能還會遇到危險。而“驚險 刺激”的探險，一定是更具挑戰(zhàn)性和危險性的。對現(xiàn)在的學生而言，這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗幾乎不存在。但學生很 可能看過關(guān)于探險的影視作品，或閱讀過相

6、關(guān)的故事、書籍，教師可由此切入，啟發(fā)學生回憶自己知道的驚險刺 激的探險故事，并說說故事中的人物去了哪里探險，為什么去探險，在探險的過程中他們遇到了哪些險情，想了 哪些辦法去解決，結(jié)果怎樣，等等。 在交流的過程中，教師可以啟發(fā)學生拓寬探險的場景，除了課本中列舉的場景，還可以去深山、原始森林等。 要通過形式多樣的交流，喚醒學生已有的積累，拓寬學生探險的視野，激起學生寫探險故事的興趣，并幫助學生 明確本次習作的內(nèi)容。 2．借助教材，合理情節(jié) 指導本次習作時，教師要引導學生充分關(guān)注教材中提供的材料，了解寫探險故事需要哪些要素；同時，又要 將所有的提示看作一個整體，在提示的

7、各要素之間建立起聯(lián)系，從而構(gòu)建出故事情節(jié)。 教學時，可以先引導學生確定去什么地方探險，為什么去探險，也就是確定探險的場景，明確探險的目的。 然后引導學生進一步思考： “完成這樣一次探險任務(wù)， 你愿意選擇提示中的哪兩個人一起去？ 出發(fā)前你們需 要作哪些準備？”也就是思考如何根據(jù)探險任務(wù)組建探險團隊，并結(jié)合環(huán)境特征考慮探險所需的裝備。需要注意 的是，本次習作在人物的選擇上是有限制的，要求從教材提供的兩列人物中各選一個。但考慮探險的場景和需要 的裝備時，可以鼓勵學生打開思路，合理想象，不要局限于教材中的提示。比如，決定前往洞穴探險，環(huán)境可能 是黑暗潮濕的，最好帶上手電筒

8、或礦燈用來照明。 在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導學生想象并交流：“要是去這樣的地方探險，你們可能會遇到怎樣的險情？遇 到危險時準備如何去解決？”也就是想象探險的經(jīng)過和結(jié)果。在交流過程中，教師要時刻關(guān)注并加以引導，讓學 生明白選擇的場景、人物、裝備不同，遇到的問題和解決問題的辦法也可能不同。比如，在茫茫大漠中，可能會 遭遇狼群、沙塵暴或斷水斷糧。假如遇到狼群，隨身攜帶了防身器具的話就能派上用場，沒有可用的裝備時，經(jīng) 驗豐富的探險愛好者可能會根據(jù)條件制作武器或搭建防御工事。要讓學生明白，不同的條件可能會導致故事有不 同的發(fā)展，要綜合考慮各方面因素，構(gòu)建合理的故事情節(jié)。

9、 在引導學生考慮了各方面條件后，教師可讓學生交流一下自己的基本構(gòu)思。比如，準備和經(jīng)驗豐富的探險愛 好者、心細而膽小的同學前往幽深的洞穴探險，攜帶的裝備有飲用水、食物、地圖、睡袋、手電筒、應(yīng)急藥品等， 可能遇到的險情是斷水斷糧，依靠探險愛好者的經(jīng)驗和同學的細心觀察，大家最終成功脫險。交流時，教師可提 示學生不僅要充分表達自己的想法，還要注意聽聽別人的思路，同學間互相補充，從中獲得啟發(fā)，把本次習作的 幾方面要素想清楚。 3．展開想象，明晰思路 本次習作的重點和難點是把“遇險”的經(jīng)過和“求生”的方法寫具體。本單元《田忌賽馬》《跳水》在人物 的安排、面對的問題

10、和解決問題的辦法等方面都可以為習作提供借鑒。教師可通過建立讀寫的關(guān)聯(lián)，給學生一些 寫法上的啟示。 指導學生將內(nèi)容寫具體時，教師可進一步提示學生基于人物特點、 環(huán)境條件等，想象在遇險之后會發(fā)生哪 些事，依靠現(xiàn)有的裝備和人員要怎樣脫離險境，在解決問題的過程中又會發(fā)生哪些事，從而豐富習作的內(nèi)容，推 動故事情節(jié)的發(fā)展。比如，在幽深的洞穴探險時，攜帶的飲用水已經(jīng)用盡，但根據(jù)地圖來看，出口還有一定距離， 大家不由地恐慌起來；這時，心細的同學發(fā)現(xiàn)了洞壁上有特別潮濕的痕跡，探險愛好者憑借自己的經(jīng)驗，帶領(lǐng)大 家順著這條線索找到了水源，解決了飲水問題；但同學因為害怕哭了起來，一時無法

11、繼續(xù)前進，多虧探險愛好者 給他講自己的遇險經(jīng)歷，慢慢安撫了他的情緒，大家互相鼓勵著，終于走出了洞穴。要引導學生在合理設(shè)置情節(jié) 的基礎(chǔ)上，將遇險的前因后果、脫險的經(jīng)過等寫具體。達到上述要求后，教師還可以鼓勵學生寫出自己在探險過 程中的情感體驗或心理變化，讓探險的過程更加豐富、真實，給人以更真切的感受。 需要注意的是，本次習作的話題是“ 神奇的探險之旅”，在指導的過程中還需引導學生關(guān)注以下兩個方面： 一是如何表達出探險之旅給自己帶來的“神奇”感受，這可以體現(xiàn)在擺脫困境時所用方法的神奇，也可以體現(xiàn)在 探險旅途中的所見所聞帶給自己的神奇感受；二是如何體現(xiàn)這是一次“旅行”，

12、旅行是有行蹤變化的，切勿只關(guān) 注“遇險”和“求生”，而忽視對行程軌跡的敘述。 課前準備 1．查閱工具書，了解“探險”一詞。 2．網(wǎng)上搜集資料，準備與探險有關(guān)的故事、圖片或是視頻。 3．教師準備多媒體課件。 課時安排 2 課時 第一課時 課時目標 1．做好探險之旅準備工作。 2．進行假想思維訓練，打開豐富的想象力。 教學過程 板塊一 談話導入，激發(fā)興趣 1．談話導入：同學們探過險嗎？大家喜歡探險嗎？都知道哪些關(guān)于探險的故事呢？(指名學生回答，教師相 機出示課件，課件展示關(guān)于探險的圖片或是播放探險視頻)這些

13、敢于探險的人都讓我們既佩服又羨慕，他們是勇 敢、頑強、堅毅和智慧的化身。事實上，我們很多人內(nèi)心都深藏著一個夢，那就是神奇的探險夢。今天，就讓我 們一起進行一次假想探險來完成我們心中那個神奇的探險夢吧。 2．教師板書作文題目，學生齊讀作文題目。(板書：神奇的探險之旅) 板塊二 成立小隊，計劃設(shè)想 1．選擇同往人員，組建探險團隊。 教師引導：我們要想去探險，一個人是完成不了的，現(xiàn)在，我們就先來成立一個探險小隊吧。你們?nèi)ヌ诫U的 時候都想要和哪些人一起組隊探險呢？這里有兩組人物，同學們根據(jù)自己的需要，先選擇自己想要的人進行組隊 吧。要求探險小隊每組總共有 3

14、個人，除了自己，還需要另外選擇兩個人，同學們需要在表格中的左右兩列各選 出一個人組成小隊。(課件出示表格) 人物 經(jīng)驗豐富的探險愛好者 知識淵博的生物學家 見多識廣的向?qū)? (1)學生自主選擇小隊所需要的成員。 (2)小組內(nèi)互相交流自己所選的成員，并說明原因。 (3)教師指名學生在全班介紹自己的小隊。 2．選擇探險情境，了解探險知識。(課件出示表格)  好奇心強、性格活潑的妹妹 膽子大但行事魯莽的表哥 細心而膽小的同學 場景  裝備  險情 茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒 指南針、地圖、飲水機、 遭遇猛獸

15、、暴雨來襲、突發(fā)疾病、 島、幽深洞穴、南極冰川……  食物、藥品、帳篷……  斷水斷糧、落石雪崩…… (1)選擇場景：成立好探險小隊之后，我們下一步就該確定需要前往的目的地了，同學們都想去哪里探險呢？ ①課件出示探險場景，學生仔細觀察。 ②引導學生從這些圖片發(fā)現(xiàn)探險家們所到的地方都有共同的特點：人跡罕至、充滿未知、危險重重。 ③教師可以啟發(fā)學生根據(jù)探險的目的來確定探險的場景，比如：探尋奧妙、發(fā)掘?qū)毑?、拯救生命? (2)選擇裝備：探險地點確定后，我們需要來準備一下探險裝備了，有些裝備是各個場景共同需要的，有些 只有某一個場景會需要。同學們思考

16、一下都需要哪些探險裝備呢？ ①小組交流討論，各個場景需要哪些裝備，教師相機補充。 ②課件出示裝備圖片，學生做好記錄。 (3)預測險情：在探險的途中，有可能會出現(xiàn)一些險情，同學們思考一下各個場景會相應(yīng)出現(xiàn)什么險情呢？ ①小組交流談?wù)?，會遇到些什么險情，并想出解決對策。 ②全班匯報交流。 ③課件出示險情。 3．列舉旅行險情，檢查探險裝備。 教師引導：選擇的場景、人物、裝備不同，遇到的問題和解決問題的辦法也可能不同。比如，在茫茫大漠中， 可能會遭遇狼群、沙塵暴或斷水斷糧，假如遇到狼群，隨身攜帶了防身器具的話就能派上用場，沒有可用的裝備 時，經(jīng)驗豐

17、富的探險愛好者可能會根據(jù)條件制作武器或搭建防御工事。不同的條件可能會導致故事有不同的發(fā)展。 請同學們再認真準備準備，看看有沒有要重新選擇的。 4．探險準備完畢，開啟神奇之旅。 板塊三 創(chuàng)設(shè)情境，打開思路 1．帶入情境，想象環(huán)境。 (1)讓學生帶好行囊，乘坐飛機，前往各個探險地。(播放音頻：飛機起飛聲) (2)經(jīng)過漫長的奔波，學生到達魂牽夢繞的探險之地。請學生帶好自己的裝備前往自己的探險地。(板書：入 險地) 2．音樂渲染，想象險情。 (1)讓學生閉上眼睛，在音樂的帶領(lǐng)下，走進探險地，詢問學生看到些什么，引導學生想象。(播放背景音樂) (2)告訴學

18、生秘密往往都是藏在深處，要想知道更多，看到更多，需要繼續(xù)向前走，繼續(xù)想象在進入探險地 深處的路上都會看到什么，會遇到些什么樣的險情。(板書：遇險情) (3)教師繼續(xù)引導學生想象：面對險情，各個探險小分隊該如何解決呢？(板書：脫險境) (4)請學生睜開眼睛，自由交流討論一路上的所見所聞，以及遇到了哪些險情。 (5)教師指名學生分享。 3．小結(jié)：聽了同學們的所見所聞，我仿佛也和大家一起進入了各個探險地呢。同學們注意，在寫作的時候， 我們要把在探險地遇到的險情和求生的方法寫具體。 第二課時 課時目標 1．例文引路，指導寫作方法，讓學生掌握習作脈絡(luò)。

19、 2．根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡 量把心情的變化寫入到故事中。 3．學會編寫一個驚險刺激的探險故事。 4．根據(jù)習作要求修改自己的習作，養(yǎng)成修改習作的好習慣。 教學過程 板塊一 例文引路，自主習作 1．談話導入：上節(jié)課我們明確了寫作內(nèi)容，但是究竟要怎樣才能把這個故事寫好呢？讓我們先來學習學習 別人是如何寫的吧。 2．例文學習，明確寫法。 (1)課件出示例文，學生閱讀例文，說說讀了例文之后的感受。 神奇的探險之旅 去年暑假里，我和見多識廣的向?qū)Ю钍迨?、心細而膽小的同學林林，帶著指南

20、針、手電筒、食物和帳篷等野 外裝備，一起開始了神奇的亞馬遜雨林探險之旅。 走進熱帶雨林，展現(xiàn)在我們眼前的是枝繁葉茂的參天大樹，腳下是各種奇花異草，潮濕的泥土。穿梭在樹叢 里，我的心情十分緊張，又充滿了無限好奇。一路上時不時的從樹林里跳出一只青蛙或飛來一只蝴蝶，一切都那 么新鮮神秘。李叔叔在前面帶路，我跟在他的身后，林林緊拉著我的胳膊，李叔叔扭過頭對我們說，這里雖然很 美，但是經(jīng)常會有一些可怕的野獸出沒。聽到這，林林又使勁地拉了一下我的胳膊，看樣子，他很害怕。我環(huán)顧 四周，身邊的確處處可見野象出沒和活動的痕跡。 走著走著，突然不知從哪里鉆出一條一米多長的綠蛇，它伸著

21、長長的脖子，吐著紅色的舌頭，“嗖”的一聲 在我們旁邊穿過。早就聽說熱帶雨林的毒蛇比一般的毒蛇更毒，此刻的我被嚇得面如土色，腿腳發(fā)軟。林林的臉 也嚇得煞白，差點一屁股坐到地上。向?qū)迨鍖ξ覀冏隽艘粋€“噓”的手勢，壓低嗓音說：“別慌張，這條蛇沒 有毒，你們不要說話?！鄙吖粵]有發(fā)現(xiàn)我們，一溜煙跑得不見蹤影，我們這才松了一口氣。李叔叔告訴我們， 一般有毒的蛇身上的斑紋都非常艷麗，無毒的蛇幾乎沒有顏色，和樹木的顏色非常接近。要是碰到那樣的蛇，可 要小心了。說著他遞給我們一人一根細細的樹干，讓我們當作對付蛇的武器。 我們繼續(xù)往森林深處走去，忽然，不遠處傳來震耳欲聾的吼叫聲，

22、嚇得我和妹妹一蹦三尺高。李叔叔感到危 險即將來臨，他帶我們躲到一片樹叢中。這時一只龐然大物邁著沉重的腳步走過來，我的心快要跳出來了，心想 這是何方妖怪？難道是恐龍復活了嗎？是熱帶雨林出沒的野象嗎？我們屏住呼吸，嚇得渾身直打哆嗦，腿卻邁不 開步，不知道往哪里逃。來不及多想，李叔叔立刻拿出指南針，確定位置后，帶著我們躲到了一個相對安全的地 方，到等怪物走遠了，我們才一小步一小步地移動著，好不容易才到達了安全的地方。 探險是冒險，也是對自己挑戰(zhàn)。這次探險雖然讓人膽戰(zhàn)心驚，我卻非常開心。 (2)學習結(jié)構(gòu)安排。 ①讓學生對每個自然段進行段落大意的概括和歸納。

23、 ②學生自由回答，教師引導并總結(jié)。 第 1 自然段：交代了探險的人物、時間和地點以及所帶裝備。 第 2 自然段：描寫了走進熱帶雨林后見到的美景。 第 3 自然段：寫在熱帶雨林遇蛇并化解危機。 第 4 自然段：面對怪物，巧用裝備躲進安全地。 第 5 自然段：總結(jié)探險，表達心情。 ③引導學生根據(jù)每個段落的大意來明確本文的結(jié)構(gòu)：總—分—總。 ④通過“走進熱帶雨林、走著走著、我們繼續(xù)往森林深處走去”等行程軌跡明確敘事順序，即故事的發(fā)展順 序。 (3)學習寫作手法。 ①學生再讀例文，找出例文中作者運用的寫作手法并思考其作用。 ②學生自由分享，教

24、師根據(jù)學生的分享，對相應(yīng)的寫作手法進行指導說明。 環(huán)境描寫：走進熱帶雨林，展現(xiàn)在我們眼前的是枝繁葉茂的參天大樹，腳下是各種奇花異草，潮濕的泥土。 (寫出熱帶雨林的美) 心理描寫：這時一只龐然大物邁著沉重的腳步走過來，我的心快要跳出來了，心想這是何方妖怪？難道是恐 龍復活了嗎？是熱帶雨林出沒的野象嗎？(通過心理活動來表現(xiàn)“我”的害怕) 神態(tài)描寫：此刻的我被嚇得面如土色，腿腳發(fā)軟。林林的臉也嚇得煞白，差點一屁股坐到地上。 (神態(tài)描寫 直接刻畫了“我”和林林被嚇著的情景) 語言描寫：向?qū)迨鍖ξ覀冏隽艘粋€ “噓”的手勢，壓低嗓音說： “別慌張，這條蛇沒有毒，你們不要說

25、 話?！?表現(xiàn)出向?qū)迨宓囊姸嘧R廣) 對比描寫：我們屏住呼吸，嚇得渾身直打哆嗦，腿卻邁不開步，不知道往哪里逃。來不及多想，李叔叔立刻 拿出指南針，確定位置后，帶著我們躲到了一個相對安全的地方。(通過“我們 ”與李叔叔在面對危險時的不同 表現(xiàn)進行對比，突出李叔叔的沉著冷靜，經(jīng)驗豐富) 3．出示本單元作文的習作要求，讓學生在例文學習的基礎(chǔ)上梳理寫作的思路。 要求 1 ：想象豐富合理。 要求 2 ：把遇到的困難、求生的方法寫具體。 要求 3 ：嘗試把自己在探險過程中的心情變化寫出來。 4．為了讓故事更完美，讓學生邊寫邊思考以下問題。 問題 1：你的經(jīng)

26、歷能給人身臨其境的感覺嗎？ 問題 2：探險隊員們相互合作、齊心協(xié)力了嗎？ 問題 3：你所帶的探險工具都派上用場了嗎？ 問題 4：你是如何展現(xiàn)探險之旅的“神奇”的？ 5．學生作文，教師巡視指導，了解學生作文情況，做到心中有底。 板塊二 嘗試修改，完善習作 1．學生自改習作。 (1)通讀作文，進行錯別字和病句的常規(guī)修改。 (2)再讀作文，引導學生對照習作要求進行重點修改。 2．小組內(nèi)同學互相修改，教師提出修改要求。 要點 1：認真默讀習作，用紅筆圈畫出具有新鮮感的詞句。 要點 2：對照比較，談一談組員的習作對自己的啟發(fā)，或提出一些建

27、議。 要點 3：推選優(yōu)秀習作，全班分享。 3．學生反復朗讀自己的習作，引導學生根據(jù)組內(nèi)同學的修改意見將習作進行完善修改。 4．修改后在組內(nèi)互相讀，并請組員再次修改。 5．自己再次修改，直到滿意為止。 6．小組推選優(yōu)秀習作，作者朗讀習作，全班交流學習。 7．小結(jié)：要想寫出好的習作，修改是一個重要的過程。因此，我們在寫好作文后，一定要反復地修改，只 有這樣，寫出來的習作才有可能成為優(yōu)秀作文。 板塊三 課后拓展，提升興趣 1．將優(yōu)秀習作貼至班級墻上的“作文專欄”。 2．鼓勵學生將自己的習作向?qū)W校廣播站或校報投稿。 3．鼓勵學生編訂自己的優(yōu)秀習作集。 1．結(jié)合圖片引導學生展開想象。通過圖片啟發(fā)學生的想象力，指導學生展開豐富合理的想象，想象在探險 的過程中，可能會陷入什么樣的困境，又是如何逃生的，當時的心情是怎樣的。 2．注重習作的多次修改，達到最佳效果。好的文章是寫出來的，更是改出來的。在教學的最后階段，就應(yīng) 引導學生嘗試讓別人修改文章，再自己修改，老師修改。老師針對寫得不具體的地方進行二次指導，三次點評， 使學生真正創(chuàng)作出一篇佳作。