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1、,,高職教育實踐教學(xué)的研究與個案分析,程淮中 教授 二一二年五月,,一、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系改革的背景分析,1991年10月，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定，文件首次提出“工學(xué)結(jié)合”的概念，即要改變以學(xué)生和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。（袁貴仁講話、澳大利亞培訓(xùn)包） 工學(xué)結(jié)合的“工”強調(diào)的是實訓(xùn)、實踐，其“精髓”就是把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生可以在職業(yè)環(huán)境中強化實踐技能，提高綜合素質(zhì)。,,,(一)政策背景,,,政策背景,2005年3月2日，教育部原部長周濟在職業(yè)與成人教育年度工作會議的講話“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變”中，強調(diào)“要
2、實行產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”，并進一步提到“大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！贝撕?，工學(xué)結(jié)合、半工半讀不僅成為職業(yè)教育實踐改革的聚焦點，也成為職業(yè)理論界研究的重點。 2006年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見,,大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,2006年11月，教育部關(guān)于全面提高高等 職業(yè)教育教
3、學(xué)質(zhì)量的若干意見明確指出：,,,2008年4月，江蘇省教育廳關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：,,,以工學(xué)結(jié)合為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。,,,要以工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。,,,,改革教學(xué)模式。改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍推行仿真實訓(xùn)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。 強化實踐教學(xué)方式的工作過程導(dǎo)向。 建立項目庫、案例庫，增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性。 ----2010年12月3日，上海,魯昕副部長在全國職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新 工作會議上的總結(jié)講話，明確指出：,,推進產(chǎn)教結(jié)
4、合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。教師到企業(yè)實踐，企業(yè)人員到學(xué)校任教。 推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。 推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等。 ----教職成【2011】6號,2011年，教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用 推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見明確指出：,,以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色。 改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)。 推進產(chǎn)教合作對接，推動和督促企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實訓(xùn)基地，合作開展兼職教師選聘
5、。 ----教職成【2011】9號,2011年，教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè) 教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見明確指出：,,,2012年1月4日，教育部下發(fā)了職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）指出：,,,堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)。,,頂崗實習(xí)應(yīng)當按照育人為本、學(xué)以致用、專業(yè)對口、理論與實踐相結(jié)合的原則實施。,,,思考：頂崗實習(xí)要防“學(xué)生工”陷阱,學(xué)生頂崗實習(xí)，是合作育人重要環(huán)節(jié)，是正確的事。 學(xué)生到企業(yè)頂崗，都對嗎？是合作育人，還是僅僅是頂崗生產(chǎn)的“學(xué)生工”？ 什么樣的企業(yè)可以接收學(xué)生頂崗實習(xí)？有沒有資質(zhì)要求？關(guān)鍵是合作育
6、人。 能否對企業(yè)育人責(zé)任提出要求；對企業(yè)資質(zhì)提出要求。,1.對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，投入嚴重不足。 2.實踐教學(xué)體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃。 3.在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少。 4.剛性的實踐教學(xué)安排與以自由靈活為特征的學(xué)分制存在矛盾。 5.尚未形成獨立完整、科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評估體系。 6.校外實訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學(xué)活動。,,（二）教學(xué)背景,,問題主要表現(xiàn)在：,德國高等職業(yè)教育十分重視實踐教學(xué)。根據(jù)規(guī)定，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之比為1：1左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實踐教學(xué)訓(xùn)練最少不能少于2個學(xué)期。 實踐教學(xué)訓(xùn)練一般分兩個階段進行，前一階
7、段主要熟悉工作環(huán)境，了解所學(xué)專業(yè)的未來工作前景；后一階段則與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向緊緊結(jié)合在一起，既強化學(xué)生現(xiàn)場解決問題的能力，又全力為學(xué)生謀求職業(yè)提供機會和條件。 在實踐教學(xué)過程中，企業(yè)對學(xué)生進行全面的考察，包括工作能力、行為習(xí)慣和責(zé)任意識等。實踐教學(xué)結(jié)束，大約80%的學(xué)生被實習(xí)企業(yè)看中，并與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。,,（三）國際背景,,1.德國,新加坡借鑒德國的“雙元制”辦學(xué)模式，提出了富有創(chuàng)新的“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。 高等職業(yè)院校的學(xué)生每學(xué)期有8周時間到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)對每個學(xué)生都有嚴格的考核規(guī)程。 學(xué)校設(shè)有工業(yè)項目組這個專門機構(gòu)，負責(zé)對學(xué)生進行為期6個月的工業(yè)項目設(shè)計指導(dǎo)，使學(xué)生： 在實踐中
8、學(xué)習(xí)， 在實踐中訓(xùn)練， 在實踐中提高， 千方百計培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力！,,2.新加坡,二、高等職業(yè)教育構(gòu)建實踐教學(xué)體系改革的邏輯起點,,,,從“怎么做”、“如何做”入手，以職業(yè)活動工作系統(tǒng)化為起點來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。,,,應(yīng)該,應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的要求，建立實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)保障體系。,應(yīng)該,,,,,,院級層面：“1234”實踐教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生實踐和 職業(yè)能力、與社會就 業(yè)實現(xiàn)“零”距離為一 條主線,,,以實驗實訓(xùn)、畢業(yè) 設(shè)計（論文）、考證 考級和社會實踐為四 大教學(xué)模塊,1.,2.,3.,4.,三、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的
9、構(gòu)建,,1.會計專業(yè) 以制造業(yè)企業(yè)為學(xué)習(xí)情境, 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線, 按照會計核算工作流程組織實踐教學(xué)。 構(gòu)建了富有特色、彰顯工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué) “三大體系”：,,,系級層面：個案分析,,,（1）實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建 以會計職業(yè)活動為中心,,,會計基礎(chǔ)技能 基礎(chǔ)技能是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，屬會計專業(yè)共性技能，主要是指會計證賬表的處理和會計業(yè)務(wù)流程的處理等基本內(nèi)容。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要針對會計處理流程，著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移。,以崗位或職業(yè)群為中心，以職業(yè)技能為主線，充分考慮會計崗位對會計從業(yè)人員綜合素
10、質(zhì)的要求，按會計職業(yè)活動整合實踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，由單項到綜合，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。,具體包括以下構(gòu)成要素：,（2）實踐層次體系的構(gòu)建 以會計職業(yè)行動為中心,按認知、滲透、模仿和頂崗等四個環(huán)節(jié)逐層遞進，讓學(xué)生逐步形成對會計的“職業(yè)認識”、“職業(yè)體驗”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”。,,,,,,,考核 內(nèi)容,考核 標準,考核 形式,主要針對會計職業(yè)所要求的會計從業(yè)技能資格、會計專業(yè)職稱考試要求。,教學(xué)考試與會計從業(yè)資格考試、國家初級會計專業(yè)技術(shù)職稱考試接軌，實行“雙證融通”。,通過單項實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、各種技能競賽等多種形式進行。,,將指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、實訓(xùn)項目
11、小組評價與實習(xí)單位綜合評價相結(jié)合。,,評價 方式,（3）實踐考評體系的構(gòu)建 以會計職業(yè)能力認定為中心,實訓(xùn)項目考核實行“過程考核、立體評價”,實行加權(quán)平均法 計算平時成績,“前置訂單、后置定崗”改革,建立政行企?！八奈灰惑w、互利共贏”的合作育人機制,實踐教學(xué)運行體系,1,2,3,4,公司全真實習(xí),校內(nèi)仿真實訓(xùn),校內(nèi)模擬市場,企業(yè)頂崗實習(xí),3.電子商務(wù)專業(yè),4. 法律事務(wù)專業(yè) ----分階段、遞進式，融服務(wù)于實訓(xùn),特別提醒： 實踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系的有機組成部分，但高等職業(yè)教育強調(diào)實踐教學(xué)并不意味著實踐教學(xué)可以脫離整個教學(xué)體系或者理論教學(xué)體系而獨立存在。 實踐教學(xué)體系的改革與構(gòu)建必須與理論教學(xué)體系相輔相成才能取得預(yù)期的效果。任何脫離理論教學(xué)的單純的實踐教學(xué)是不存在的。,謝 謝 大 家 ！ THANK YOU! 手機：13615146088 郵箱：,
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