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1、A 課 程 目 標(biāo) B 教 學(xué) 內(nèi) 容 D 教 學(xué) 設(shè) 計 C 教 材 分 析 第 1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 理綜組 郭成林 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 本節(jié)課是高中生物必修二 遺傳與 進(jìn)化 第一章第一節(jié)的內(nèi)容，本課 是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到 實質(zhì)，層層深入地展開的。在教學(xué) 內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯 性與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。是學(xué)生 學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（二） 的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí) 減數(shù)分裂 與受精作用 、 生物變異與生物進(jìn)化 的重要基礎(chǔ)，所以在教材中起到承上 啟下的作用。因此從這個地位來看
2、， 這部分內(nèi)容不僅是本章的重點 ,更是 整個必修本的重點內(nèi)容。 知識與技能 簡述孟德爾一對相對性狀的雜交實驗 的設(shè)計及其實驗結(jié)果，理解孟德爾為 他的實驗作出的假設(shè)以及對假設(shè)的驗 證，從而闡明分離定律的實質(zhì)。 過程與方法 運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象 ; 嘗 試進(jìn)行雜交實驗的設(shè)計 。 情感態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)孟德爾大膽質(zhì)疑、勇于探索的科 學(xué)精神，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并用科學(xué) 的方法解決問題的好習(xí)慣。 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 內(nèi)容體系 教學(xué)重點 教
3、學(xué)難點 一對相對性狀的遺傳試驗 對分離現(xiàn)象的解釋 對分離現(xiàn)象解釋的驗證 分離定律 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 內(nèi)容體系 教學(xué)重點 教學(xué)難點 由于本節(jié)內(nèi)容的理論性很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)史的 再呈現(xiàn)難度很大，并且課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生 學(xué)科素養(yǎng)的要求也較高，所以本節(jié)的教 學(xué)重點確定為三個方面： （ 1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定 律。 （ 2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進(jìn)行 科學(xué)方法教育。 （ 3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 內(nèi)容體系 教學(xué)重點 教學(xué)難點 由于學(xué)生沒有減數(shù)分裂知識內(nèi) 容
4、作為學(xué)習(xí)鋪墊，在理解對分 離現(xiàn)象的解釋及假說 演繹法 時存在較大的困難，因此教學(xué) 中主要解決的難點問題是： （ 1）對分離現(xiàn)象的解釋。 （ 2）假說 演繹法。 本節(jié)課的內(nèi)容多 ,專業(yè)名詞、且實驗推 導(dǎo)難度大 ,給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了很 大的難度 .因此分兩個課時完成 . 課時 1.一對相對性狀的遺傳實驗、 對分離現(xiàn)象的解釋； 課時 2.性狀分離比的模擬實驗、 對分離現(xiàn)象解釋的驗證、 分離定律 . A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)流程 課時安排 教學(xué)反饋 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D
5、 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反饋 教學(xué)流程 觀察實驗現(xiàn)象，提出問題 大膽質(zhì)疑 推出假說 通過模擬實驗加深對假說的理解 演繹推理（測交實驗） 實驗驗證 總結(jié)規(guī)律 課時安排 （ 以 科 學(xué) 方 法 教 育 統(tǒng) 領(lǐng) 教 學(xué) 全 過 程 ） “ 問 題 探 索 ” 1、為什么 F1都是高莖？ 難道矮莖性狀消失 了嗎？ 2、為什么 F2既有高莖 又有矮莖，且數(shù)量比 為 3:1？ 3、 F2中出現(xiàn) 31 的性 狀分離比是偶然的嗎？ 787 : 277 3 : 1 1、生物體性狀都是由 遺傳 因子 控制的。 、體細(xì)胞中，遺傳因子成 對存在。 、配子形成時，成對遺因
6、 子分離，分別 進(jìn)入不同的 配子。 、受精時，雌雄配子的結(jié) 合是隨機(jī)的。 預(yù)測： 測交結(jié)果： 高莖 :矮莖 = 30:34 1:1 測交結(jié)果符合預(yù)期設(shè)想： 1）證實 F1是雜合子； 2）在形成配子時，成對 的遺傳因子發(fā)生了分離， 分別進(jìn)入到不同的配子 中。 設(shè)計思路 課時安排 教學(xué)反饋 歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制概念 圖，從而將本節(jié)課大量的新概念 有機(jī)的結(jié)合起來。 通過遺傳圖解的書寫 ,檢測學(xué)生 對分離定律解釋（假說）的理 解 。 A 教材分析 B 課程目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)設(shè)計 畫 概 念 圖 相對性狀 顯性性狀 隱性性狀 控制 控制 隱性遺傳因子 顯性遺傳因子 遺傳 因 子 F1配子 ： 分離 F2： 性狀分離 決 定 表 現(xiàn) 行為 一、一對相對性狀的遺傳試驗 二、對分離現(xiàn)象的解釋 三、對分離現(xiàn)象解釋的驗證 四、分離定律 謝謝！
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