《二年級語文《囫圇吞棗》教案及教學反思范例》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《二年級語文《囫圇吞棗》教案及教學反思范例(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、二年級語文囫圇吞棗教案及教學反思范例囫圇吞棗 (h l n t n 是z成o)語,出自答 許順之書。把 棗兒整個吞下去,比 喻讀書等不加分析地 籠統(tǒng)接受。下面就是小 編給大家?guī)淼亩?級語文囫 圇吞棗教案及教學反思范例,希望能幫助到大家!教學目標:(一 ) 知識目標1.學會本 課的生字新 詞 。培養(yǎng)學生 聯(lián)系上下文理解 詞語的能力。2.理解課文內(nèi)容,知道 “囫圇 吞棗 ”的由來。3.繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。(二 ) 能力目標1.充分發(fā)揮學生學 習的主體性,開展小組討論,理解、感悟 課文。2.運用已有的 識字方法 識字。(三 ) 情感目標通過這個成語故事,使學生明白:學
2、 習時不能生吞活剝, 對所學的知 識不理解,不加分析地 籠統(tǒng)接受。教學重點:充分發(fā)揮學生學習的主體性,開展小組討論 ,理解、感悟 課文。教學難點:理解課文內(nèi)容,知道 “囫 圇吞棗”的由來。教學媒體:錄音機、字 詞卡片教學時間:1 課時教學過程:一、激趣引入1.游 :成 語 接 2.引出 課題 :你們 知道的成 語 真不少,其 每個成 語 都有一個故事,今天老 師給 大家?guī)?來了一個有趣的成 語 故事,你 們 想聽 嗎 ?師講 故事 (配 )3.聽完了故事,你 想 說 點什么 嗎?把你最想 說 的一句 話講給 大家聽聽。學生 各抒己 ,談論 聽后的見 解。二、初讀課 文,理解 詞義 :同學 的意
3、見 很多,也都很合理,可能有一部分同學面同學 們親 自來讀 一 個小故事吧。對這個故事 不太了解,下 :在 讀 的 程中遇到不 認識 的字怎么 辦 ?生: 同學、 老師 、借助拼音、 查 字典等。教 鼓勵學生用自己喜 的方法 認讀 生字、 通課 文。(學生按要求 讀 文 字。 )1.查 生 (先出示 帶 有拼音的 詞語 ,指名學生 讀 ,然后去掉拼音,開火車讀。 )2.理解 詞義 : 些 詞語 你 都會 了,那有沒有不懂的?學生提出不懂得 詞語 ,共同理解。如:脾胃、益 、抓起、 愣 住、若有所悟、咽、嚼教 鼓勵學生自己 嘗試 解決,并 學生提供多種方法,如: 作表演,表情表演、 聯(lián)系生活 實
4、際 、 系上下文理解, 片 料等。3.檢查讀 文情況按自然段指名學生讀文,其他學生聽后評議。三、理解 文1.提出問題師:這些詞語你們理解的真好, 詞語是組成文章的最小 單位,我 們只有讀懂了 詞語,才能真正 讀懂課文,現(xiàn)在請同學們再讀課文,邊讀邊 想,看看你能 讀懂什么 ?學生自由 讀課文,用筆勾畫 讀懂的地方。在教師引導下,學生 暢所欲言,交流 讀后的收 獲。師:你們真了不起,老 師還沒有講,你們就已經(jīng)讀懂了這么多,那 還有沒有不懂的 問題 ?學生大膽 質疑,提出自己不懂的地方。 對于簡單問題 ,當時利用學生 資源給予解決,與文章中心有關的或共性 問題,教師板書在黑板上,以便引 導學生共同解
5、決。預設(1) 年輕人聽了 這家主人的 話為什么愣住了 ?(2) 年輕人想的 辦法真的是 “兩全其美 ”嗎?有沒有更好的 辦法解決。(3) 為什么在 場的人都笑得前仰后合 ?年輕人哪里可笑 ?2.解決問題師生共同解決 問題,理解 “囫 圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。師:你們表現(xiàn)的真棒,不但自己提出了 問題,還解決了 問題。現(xiàn) 在請同學們再讀課文,想一想,學了 這個成語故事,你的收 獲是什么 ?學生讀課文后,聯(lián)系自己的生活 實際談收獲。四、拓展延伸積累詞語師:這篇課文不但短小,但 讀起來卻朗朗上口, 現(xiàn)在同學 們再讀課文,邊讀邊 畫出文中的成 語,一會兒我 們共同欣 賞。五、指導書寫1.認讀
6、本課生字卡片, 組詞,并說句子。2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。3.指 重點字的 書 寫。4.學生獨立描 紅書 寫。教學目標 :抓住人物 對話 , 讀 懂故事內(nèi)容。 交流, 悟故事背后的深刻道理。學 默 讀課 文,做到默 讀 不出聲,不指 讀 , 想。教學流程:一、回顧 舊知。同學 ,上節(jié)課 我們 一起學 了一篇成 語 故事,它的名字叫做教 板 :囫圇 吞 ,提醒大家注意 “ ”字。 能 我 們講講 故事的主要內(nèi)容?指名參照 出的提示,完成主要內(nèi)容的概括。二、提出 疑在你的自主學 習過 程中,你一定有一些自己解決不了的 問題 , 大家現(xiàn) 在小組 內(nèi)交流, 內(nèi)能解決的 內(nèi)解決,不能解決
7、的由 組長歸納 整理在 問題紙 上,我 們 班上解決。1、小 內(nèi)提出 疑, 組長歸納 整理。2、全班交流 問題 。教 師進 行 歸納 整理,制定本 節(jié)課 的學 目 。問題預設 :A 什么是囫 圇 吞 ?B 年 人 什么要 “囫 圇 吞 ”呢?(他是在什么情況下想出 個 法的 ?)C 年 人 為 什么會 出 這樣 的笑 話 ?三、圍繞質 疑,深入理解。A、什么是囫 吞 ?今天我 們 要學一種新的 讀書 方法:默 讀( 說 一 什么是默 讀 ) 大家用默 讀 的方法默 讀課 文第二自然段,找一找什么是 “囫 圇 吞 ”? B、年 人 什么要 “囫 吞 ”呢 ?(他是在什么情況下想出 個 辦 法的
8、?) 引 學生從主人與年 輕 人的對話 中體會文章內(nèi)容。找到主人的 話語 , 讀 一 ,從主人的 中,你 讀 懂了主人要表達什么意思嘛 ? 主人 何要 這樣勸 告年 人呢 ?(引 導 學生抓住年 人吃 東 西的 作描寫來體會 ) 了年 輕 人的健康,主任客氣地 : (生接 主人的 話 )年 人聽到主人 這樣說 ,他是什么反 應?(愣 住了 )。假如你是那個年 輕 人,你 為 什么 住,此 時 ,你會想些什么呢?從年 人的想法來看,你認為他聽懂主人的 了 嗎 ?面 怎么吃梨和 棗 ,年 人想出了一個什么 法呢 ?出示 段: “哈哈,我有 法了, 不是兩全 美 嗎 ?”(指名朗 讀 )練習 將“
9、不是兩全 齊 美 ?” 一個 法。 說說對 “兩全 美 ”的理解。年 人所 說 的 “兩全 齊 美”的 法,具體指怎么做呢?有哪兩個方面的好 呢 ?(出示課 件 )討論 : 個 法真的就兩全 美 嗎?在 的人聽了他的想法后,有什么反 呢 ?理解 “前仰后合 ”的意思。師過渡 : 才我 們通 過對第二自然段的學 清楚了年 人 什么要 “囫 吞 ”呢?(學生 簡單 回答 ) 在 一段中作者主要采用了主人和年輕人的 ( 對話 )向我 們講述了 這個事情的來 龍 去脈。同學 們 想不想扮演一下故事中的主要人物,表演一下呢?下面就請 同學 在小組 內(nèi) 分角色朗 讀 。 組長 安排好角色,一會兒,我 們
10、要 行小 展演。小 內(nèi)分角色表演。小 展演,其他小 組給 出 價。討論:1、在年 輕 人 完后,在 場 的人都笑得 “前仰后合 ”,他 們 在笑什么 ?2、年 人 什么會 出 “囫 吞 ” 的笑 話 呢?如果你在 ,你想 對 年 人 些什么呢 ?四、課堂小結。年輕人不進行分析理解,只 顧著主人的 勸告想出 “囫 圇吞棗”的辦法,真是可笑。大家要記住,不管是在學 習上,還是在想 辦法解決 問題時 ,一定要 (多動腦筋,對知識,對情況多加分析與理解。 )五、布置作 業(yè)1、向父母 講述文中的故事2、閱讀其他的成 語故事。囫圇吞棗是冀教版二年 級語文下冊第五 單元的第一篇 課文,對于二年級的孩子 們來
11、說,這篇課文較長,生字也 較多。讀起來可以 說是有難度的。 為了讓學生熟悉 課文內(nèi)容,前一天留了 預習的作業(yè),要求學生晚上把 課文讀 5 遍以上, 讀通順 。把不懂的字 詞畫下來,查字典弄明白。 我想,如果學生按著 預習要求認真的去做,第二天的 課講得也會 順利多了。今天的語文課上,我先板 書了課題,因為已經(jīng)布置了 預習的任務,所以,我提出了 這樣一個問題:囫圇是什么意思 ?課題為 什么叫 “囫 圇吞棗”?我認為一個很 簡單的問題,孩子們卻給了我一個啼笑皆非的答案,大大出乎我的意料。孩子們踴躍的舉手,叫起來一個后,大聲的回答 說:“因為課文里有一個年 輕人叫囫圇,他吃的 棗,所以叫 囫 圇吞棗
12、!我問: “他 這樣回答對嗎 ? ”孩子 們齊聲說: “對 ! ”真是讓我哭笑不得, 這就是回家 預習的結果 ?是沒把作 業(yè)當回事兒 ?我說:“下面,你 們認真的讀一遍課文,告 訴老師課文中哪里寫著年 輕人的名字叫囫圇。 ”孩子 們大聲的 讀起來, 讀完后,再 問: “誰能告 訴老師你是從哪句 話看出年 輕人的名字叫囫 圇的?”王鑫 偉站起來讀到: “吃 棗只咽不嚼, 這不成了囫 圇吞棗了嘛 ! ”原來如此,她們不是沒好好 預習,而是理解上出了偏差,不明白囫 圇是什么意思,就把它當成了人的名字。我說:“先不管 這個答案 對不對,拿出字典來,大家 查一下囫 圇是什么意思。 ”同學 們查完后大聲 說:“是完整的,整個的意思。 ”再 問: “它是人的名字 嗎? ”孩子 們一起回答:“不是 ! ”接著 問: “根據(jù)它的意思想一下囫 圇吞棗應該是什么意思 ?”孩子 們答: “是整個的把棗吞下去。 ”我再接著 說:“那好,大家再仔 細讀一遍課文,想想 這個故事到底 說了一件什么事兒 ?”孩子 們津津有味的 讀了起來??磥?,孩子 們的想法和我 們的想法存在著很大的差異,他 們的思維方式有時很簡單,有時很獨特,在引 導他們理解知 識時,我們不能以自己的思想 為主導,要多想一想,孩子們會怎么想,多 問一問,他們在想什么,根據(jù)他 們的理解程度再去解決 問題,這樣,我們的勁兒才能使在刀刃上。