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北師大版小學數(shù)學《三角形內(nèi)角和》教學反思
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教學資源 ! 北師大版小學數(shù)學 《三角形內(nèi)角和》 教學反思 《三角形內(nèi)角和》是北師大版四年級下在學生掌握了三角形的特
性和分類之后的一個內(nèi)容。三角形的內(nèi)角和為 180 是三角形
的一個重要性質(zhì)。它有助于學生理解三角形三個內(nèi)角之間的關(guān)系，也是學生下一步學習三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過前面的摸
底，我發(fā)現(xiàn)百分之八十的學生對三角形的內(nèi)角和是
180 度是
知道的，但都沒有仔細研究
2、過。學生有了這樣的基礎(chǔ)之后，對教師來說，要展開教學還是有困難的。怎么樣才能讓學生在整堂課中有所收獲呢？我把教學目標定位在讓學生經(jīng)過操作、驗證等一系列活動，經(jīng)歷猜測、驗證的過程，從而習得知識，并得以鞏固。我是這樣安排的：
一、課題引入
在課題引入這個環(huán)節(jié)我以數(shù)學王國中一銳角三角形和一鈍角三角形因個頭的大小不同，覺得內(nèi)角和的大小也不同而發(fā)
生爭執(zhí)。的故事入手， 讓學生作為一個小法官幫助解決問題。
這樣引入既擺明了學生的主體地位又提高了學生的學習興
趣。
二、動手測量，驗證猜測
在這個過程中，我分了二個層次。第一，學生量教師給的三
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種類型的三角形。第二，生任意畫一個三角形進行驗證。讓學生經(jīng)歷從特殊到普遍的過程。這是動手操作的過程。因為前面沒有試教過，所以在這里花的時間比較多，我自己覺得課上得有點拖，也有點沉悶。但在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了
很多的問題。很多學生是運用 180 度這個結(jié)論來量的。比如
說他先量了二個角，最后一個角就不量了，直接用 180 度減
去前面二個角，就是第三個角。我想如果這樣的話就失去了測量的意義了。在交流的過程中，很多同學都說他們測量的
結(jié)果是 180 度，導致另外一些不是 180 度的學生不敢表達自己
4、的意見。 我想面對這樣的問題， 如果我在交流反饋的時候，再多加一個環(huán)節(jié)，問你量出來的三個角分別是幾度，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會減少一些這樣的問題。
三、通過剪剪拼拼，再次驗證
這一環(huán)節(jié)，我選擇了直接告訴學生，剪下三個角來拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
通過了解，其實有一些學生是知道的。 （在聽課的過程中，
旁邊的四年級老師告訴我，他們以前組織過這樣的活動，讓
學生剪角、拼角，所以一些學生有這樣的基礎(chǔ)）因為事先沒
有了解，所以我低估了學生的能力。如果我選用拋問題的方
法，可能會出現(xiàn)一些亮點。 當然這也只是一小部
5、分學生而已，
其實在實際的操作過程中，在我電腦演示了剪與拼的過程之
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后，再讓學生自己任意剪一剪、拼一拼的時候，還是有很多學生是不會拼的，不知道三個角該怎樣放。我想在這個過程中，我在電腦演示的時候，如果再多加引導一下的話，可能在操作的過程中，更多的學生能夠參與進來。
整堂課下來， 我自己覺得上得很沉悶， 由于操作活動比較多，學生的注意力也不是非常集中，當然這和我自己有很大的關(guān)
系，因為沒試教，心里緊張，也因為自己沒有經(jīng)驗，課堂氣氛沒能調(diào)節(jié)得很好。幸虧有幸聽了另外二位老師的課，感覺受益匪淺。特別是向老師的設(shè)計，給
6、了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺得雖然驗證的過程很嚴密，從特殊到普遍這樣一個過程，但是留給學生思考的空間特別少，學生只是進行一些操作。而徐老師通過對直角三角形的驗證，繼而請學生選擇自己喜歡的方法對鈍角三角形和直角三角形進行驗證，我認為這樣設(shè)計比我這樣設(shè)計要好，學生的學習主動
性也一下子體現(xiàn)了出來。 在驗證的過程中， 也是方法的運用?？偠灾?，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教
案設(shè)計時，該怎么樣把每一個環(huán)節(jié)落實到位，怎么樣說好每一句話，預設(shè)好每一個環(huán)節(jié)。在聽課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺，當然這些離不開執(zhí)教者對教材的深入理解，所有這些，都讓我感動
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北師大版小學數(shù)學《三角形內(nèi)角和》教學反思
