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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,主動脈夾層護理,主動脈夾層護理主動脈夾層護理主動脈夾層,概述,主動脈夾層,主動脈腔內的血液從主動脈內膜撕裂口進入主動脈中膜,并沿主動脈長軸方向擴展,造成主動脈真假兩腔分離的,種病理改變,因通常呈繼發(fā)瘤,樣改變,故將其,稱為主動脈夾層,動脈瘤。,一、現(xiàn)階段初中語文課堂互動低效的原因分析,1.教師自身的語文素養(yǎng)不夠深厚,對于一個語
2、文老師的基本要求是他必須成為一個有相對文化底蘊的人?，F(xiàn)代社會是一個高速運轉的社會，時代對于我們的要求就在于要有一定的文化素養(yǎng)，而老師作為文化傳播者，更是首當其沖。但縱觀現(xiàn)在很多初中學校的語文老師，都將教師作為一種工,作，而不是一種傳播者的角度，認為得過且過，只要將上課內容教好就行，他們除了在評優(yōu)秀職稱的時候會寫出像模像樣的文章，引經據典之外，在上課過程中就是機械式地講知識點讓學生記憶，這也造成了初中語文課堂不夠生動，課堂教學缺少文化氣氛，學生興趣下降，導致上課效率不高。,2.教學方法過于呆板、生硬,語文課堂與其他學科相比，有它自身生動性的特點，這也意味著語文課堂相對于其他課堂來說應該是活躍飛揚
3、的。語文課堂應該是包含了趣味性和知識性的學科，但實際上課過程中，很多老師都是機械式教學，教學方法呆板，模式生硬，沒有制造一個相對活躍的課堂氛圍讓學生參與進來，在分析課文的中心思想時，都會套用一定的模板如“本文作者通過說明了體現(xiàn)出也表達了作者的”等表達方式，這樣的總結方式太過生硬，其實課文總結可以多種多樣，可以從作者的情感走向入手。老師在實際課堂中應該鼓勵學生做出總結方式，而不是照抄習題模板。,3.教學內容主次不清,盡管素質教育的號角吹響了很久，但現(xiàn)階段很多老師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，上課成為老師單人的獨角戲，學生與老師的互動情況更是少得可憐。而且老師上課有時候為了完成教學指標，45分鐘課堂里會一
4、直講解知識點，講解文章寫作手法和表達思想等，教學內容滿滿地占據了一整節(jié)課程，讓學生只能聽，沒有參與課堂討論或是課堂思考，這就將生動活潑的語文課教的乏味無聊，使得語文課堂變得死氣沉沉，嚴重壓制了學生學習的積極主動性。,二、如何改善初中語文課堂教學,1.提高語文教師個人文化素養(yǎng),如果想要讓課堂變得文化氛圍濃厚，讓學生能夠對老師所講的內容都處在信服的狀態(tài)，那么就要求老師上課所講的每一句話,都是有理有據的，這也對老師的個人文化素養(yǎng)有著更高的要求。文化素養(yǎng)包含了語文知識、思維能力和人文素養(yǎng)等方面。老師如果擁有豐富的語文基礎知識和較高的語文運用能力，就可以引導學生嘗試用更準確的文字描述自己的讀后感，如課文
5、奇妙的克隆中，老師可以先從文章背景入手，向學生介紹克隆的定義及發(fā)展歷史，讓學生懂得什么是克隆，克隆對于這個世界有怎樣的好處和弊端，使得他們懂得欣賞一篇文章的精髓，進而提高他們的個人素養(yǎng)和精神層面，要知道一個語文老師的文化底蘊和審美情趣對學生的影響非常深遠。,2.重視上課的指導方式，調動學生的主動性,新時代對于教師的要求不單單在于“教導”，更多要指導學生自學，而且會主動去學習語文。在初中語文課堂教學中，老師更多的要教學生一些學習方法，如何高效閱讀文章以及如何把握信息,的重點內容，對于詩歌或文言文該如何理解作者的思想感情等。如最后一課老師在面對國家戰(zhàn)敗的個人情感，以及一個教師應該有的尊嚴；如詩歌觀
6、滄海中曹操“東臨碣石，以觀滄海”的豪情壯志；如文言文五柳先生傳中不為五斗米折腰的氣概等，只有讓學生掌握了一定的正確的學習方法，才能夠激發(fā)學生的積極性，舉一反三，更好地學習。,3.課堂上應擠出更多的時間讓學生思考,語文課堂不僅要求學生要會聽說讀寫，還要讓他們學會思考，這樣才是促進學生全方位發(fā)展的重要方式。教師在上課過程中不要單單自己講解，也要拋出一定的問題讓學生思考討論并回答，這樣引導他們思考，引導他們自主總結，如詩歌登幽州臺歌中作者所要體現(xiàn)出的個人情感，魯迅筆下孔乙己的悲劇式人物有怎樣的表現(xiàn)特點等，這樣可以提升他們的語文組織能力和個人文化素養(yǎng)，也能讓課堂教學變得更加高效。,語文這一門具備知識性
7、和工具性的學科，一方面需要學生擁有一定的聽說讀寫能力，更需要他們會自主思考總結，擁有相應的文化底蘊。因此課堂上，教師要將學生作為課堂主體，引導鼓勵他們參與到語文課堂中來，不斷地總結教學方式和教學手段，探索出更加高效的語文課堂教學模式。,農村高中 作文教學 問題 對策,農村高中在進行作文教學中，由于一些因素的限制，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和危機。在這樣的形勢之下，需要教育部門聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中學校，積極找到制約作文教學的因素，教師需要充分尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造與時俱進的教學環(huán)境和教育理念，豐富課件內容。學生在學到知識的同時，能夠感受到教師的良苦用心，從而也有利于拉近師生之間的距離。教育部門也需
8、要加大對農村學校的改革力度，增加資金投入，縮小農村教育與城市教育之間的差距。,一、農村高中作文教學的現(xiàn)狀及原因分析,（一）現(xiàn)狀,學生只要一寫作文就抱怨連天，既寫不出實際的內容，思想匱乏、語言空洞，同時也無法表達出自己的實際意愿，久而久之，不利于高考發(fā)揮寫作的優(yōu)勢；教師大多數(shù)都是來自鄉(xiāng)村，作文教學沒有實際的計劃，總是毫無根據地給出一個命題就讓學生動手去寫，也不為學生講解命題的意義，分析寫作的角度，從而使班級學生的寫作水平越來越低。,（二）原因分析,首先，傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固。由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師的行為大多都是兩極分化，參考往屆高考語文的命題，為學生設計的命題和方案也過于狹窄，這樣一
9、來使學生的自由想象空間受到了限制，作文的內容顯得空洞，毫無新意。其次，農村閉塞的教育環(huán)境。一些學生由于升學壓力大，沒有時間接觸到學習以外的生活，將主要的盡力放在學習上，很容易使自身與外界社會嚴重脫節(jié)，從而使自己的語言失去魅力，作文成績降低也是必然趨勢。最后，教師的指導水平相對較低。在農村閉塞的教育環(huán)境下，教師是主要的信息和資源的傳播者，但是在實際的教學中，一些教師由于沒有經過特殊的素質教育，與外界也嚴重脫離管理，沒有將時代最前沿的信息教授給學生，使學生在寫作的過程中，引用的理論多于實際，從而造成寫作成績降低1。,二、提高農村作文教學的對策分析,（一）提高學生對寫作的興趣,教師可以通過改變講評作
10、文的方式，改善學生對于寫作的態(tài)度。除了要指出學生作文中存在的語病和錯別字之外，還需要有針對性地對學生在作文中抒發(fā)的情感進行梳理，寫出與眾不同的修改意見，學生子拿到作文本的同時，看到教師認真審讀自己的作文，也會對教師多一分尊敬，同時拉近師生之間的距離。同時，教師也可以通過展示班級內部優(yōu)秀作文的形式，在教學的過程中，選讀學生作文中的精品，在學生中樹立榜樣的力量，從而形成內部的良性競爭，使學生不斷增加對于作文學習的興趣。,（二）組織學生進行課外的閱讀訓練,受到經濟和地區(qū)條件的限制，農村學校的課外閱讀資源是十分有限的，因此教師需要為學生設計豐富的課外閱讀資料，讓學生在課余的時間，能夠充實自己的精神世界
11、。同時，教師也需要教師積極征得學生家長的同時，在一些家長眼里，課外書就等同于閑書和雜書，不支持自己的孩子在課外書上花錢。因此教師可以利用課余的時間，與家長進行溝通，講明白購買課外書的實際意義。如果條件不允許的化，需要學校和教師積極聯(lián)系村政府，向學校圖書館加大投入力度，從而豐富學生的課外閱讀量，為作文寫作提供條件2。,（三）指導學生正確寫作的方式,首先，需要寫讀書心得，學生在讀完一篇文章之后，將自己的真實情感體現(xiàn)出來；其次，通過仿寫、擴寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等形式?？梢阅７履骋黄矚g的文章進行描述和仿寫，在抒發(fā)自己真實情感的同時，能夠了解作者名家的寫作風格和語言特色，從而能夠在不斷的積累過程中，逐
12、漸找到寫作的樂趣所在；再次，對學生進行鑒賞訓練，評價一位作者的寫作風格和表達方式，向老師和其他學生進行圖書推薦，并說出推薦的原因；最后，教師也可以對學生進行自由寫作的訓練，將自己實際生活中的內容，以童話或是劇本的形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠使學生了解到寫作的魅力所在，同時也能夠使其對生活產生一定的感悟，從而找到自己的理想和價值所在3。,【結 語】,綜上所述可知，時代在發(fā)展，社會在進步，農村教育作為近幾年的改革重點，教師除了要充分尊重學生的主體地位之外，在實際的語文作文學習中，要讓學生找到學習的樂趣，為其積累更加豐富的課外知識內涵。教師需要提高學生對寫作的興趣，組織學生進行課外的閱讀訓練，指導學生掌握
13、正確寫作的方式，從根本上提升學生的寫作能力，使其能夠在高考中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而彌補客觀條件的不足。,【,一、農村中小學實施素質教育存在的問題,較應試教育，素質教育是更科學的合理的先進的教育。但是農村中小學在實施應試教育向素質教育轉軌時卻遇到了很大的困難和阻力。,（一）教育理念匱乏、落后,教師片面地認為素質教育就是減負，減少教師教和學生學的內容。在素質教育實踐過程中，部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，學習放松了。其次把發(fā)展學生的特長理解為素質教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予指導和培養(yǎng)，課外
14、活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥無味的課堂學習的“自由玩耍”的天地。另外掛著素質教育的旗幟來搞應試教育，仍然把升學率當成評估質量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。,（二）教育資源配置失衡,1.師資力量薄弱,目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新
15、課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應。（3）農村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。,2.課程資源單一,目前農村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農村受條件的限制
16、，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農村課程設置單一，嚴重脫離農村生產生活的實際。課程與教學跟農村經濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。,（三）教育教學管理水平不高，教學效果不明顯,一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學?！?，“重點學?！钡慕ㄔO和管理，而把農村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學?；蜓匾u已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應。有些學校領導不思進取，學校干脆不設什么管理制度，農村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產生倦怠情緒。平時教學只重數(shù)量而不重質量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的?，F(xiàn)在網上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網上“認真?zhèn)湔n”了。,（四）留守
主動脈夾層護理35張課件
