《《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、一、教學(xué)設(shè)計(jì)：采取對(duì)比閱讀的方法
我的依據(jù)：這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。采用對(duì)比閱讀的方式有利于學(xué)生拓寬視野，縱橫古今，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開放性，有利于挖掘?qū)W生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要字詞，當(dāng)堂背誦兩首《詠梅》。
2、品味毛澤東《詠梅》含蓄生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的手法。
3、感悟梅花形象的意義，學(xué)習(xí)毛澤東善待逆境的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、從比較兩首《詠梅》研討毛澤東的“反其意”，學(xué)習(xí)毛澤東善待逆境的精神品質(zhì)。
2、
2、品味毛澤東《詠梅》詞含蓄、明麗的個(gè)性語(yǔ)言。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解毛澤東對(duì)陸游《詠梅》詞之“意”的“反”。
2、學(xué)習(xí)毛澤東《詠梅》詞語(yǔ)言含蓄、明麗的個(gè)性。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
六、教具
利用多媒體輔助教學(xué)（幻燈片、《紅梅贊》樂(lè)曲、古箏《高山流水》）。
七、教學(xué)過(guò)程
播放《高山流水》把學(xué)生帶入課堂
（一）導(dǎo)入
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，這位賞梅愛梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩(shī)篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，可謂愛梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞，反其意而用之的毛主席《卜算子詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花
3、的寂寞高潔，孤芳自賞，引來(lái)群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩(shī)卻是寫梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時(shí)代革命者的操守與傲骨。中國(guó)寫梅之詩(shī)不計(jì)其數(shù)，大意境與大調(diào)子都差不多；毛主席的確以一代大詩(shī)人的風(fēng)范，出手不凡，一首詠梅詩(shī)力掃過(guò)去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，令人嘆為觀止，心服口服。下面就讓我們一起來(lái)品讀為快吧。
（二）品讀課文
1、研讀陸游詞。
（1）伴隨音樂(lè)誦讀陸游《詠梅》
(2)簡(jiǎn)介作者
陸游是南宋愛國(guó)詩(shī)人，一生孜孜以求的收復(fù)中原，報(bào)效國(guó)家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦?/p>
4、氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。
(3)師生互動(dòng)
①結(jié)合注釋，自己疏通課文。
②學(xué)生就疑難提問(wèn)，其他學(xué)生解答，教師提示補(bǔ)充。（預(yù)估詞語(yǔ)有“斷橋、群芳、妒、零落、故”等。）串通文意：〔上闋〕在寒冷的驛站附近的斷橋邊，有一株梅花孤獨(dú)地開放著，沒(méi)有人培護(hù)欣賞它。已是黃昏時(shí)候了，梅花獨(dú)自含愁，遭受著風(fēng)雨的侵襲?！蚕麻牎趁坊ú幌敫倩?zhēng)春斗艷，任憑百花來(lái)妒忌。即便它凋零飄落，成泥作塵，那芳香也像原來(lái)一樣，永不改變。
2、研讀毛澤東詞
(1)介紹背景
1961年，正值我國(guó)遭受三年自然災(zāi)害。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉
5、夫有意挑起中蘇論戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)施加政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的壓力。內(nèi)憂外困，新中國(guó)受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)這“懸崖百丈冰”的逆境，毛澤東逆流勇進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利。他的《詠梅》托梅言志，表明了中國(guó)共產(chǎn)黨人的堅(jiān)定決心。“花枝俏”在于裝點(diǎn)江山，溫暖人間，在于“不爭(zhēng)春”只報(bào)春，在于“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。這不正是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師的灑脫、大氣、無(wú)私坦蕩嗎？正因此，他贏得了世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的尊敬和愛戴。
(2)師生互動(dòng)
①老師朗讀，學(xué)生輕聲跟讀，體會(huì)停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。(播放《紅梅贊》樂(lè)曲)
②結(jié)合注釋，看彩圖(或放幻燈片)，自己疏通課文。
③學(xué)生就疑難提問(wèn)，其他學(xué)生解答，教師提示
6、補(bǔ)充。串通文意：〔上闋〕風(fēng)雨剛把春天送走，漫天飛雪又迎接春天到來(lái)。懸崖上已結(jié)下白大堅(jiān)冰，卻還盛開著俏麗的花朵。〔下闋〕這花朵雖然俏麗，卻不與百花爭(zhēng)奪春光。她只把春天的消息報(bào)告人間。特到山花燦漫的時(shí)候，她在花叢中搖曳含笑
（3）品味詞句，體悟感情。（對(duì)比分析）
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作答，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適當(dāng)提示，完成“陸毛《詠梅》比較表（出示放幻燈片，見下表）
陸、毛《詠梅》比較表
陸詞
毛詞
幻燈片（a、b、c、d）
a、生長(zhǎng)環(huán)境
驛外斷橋邊，黃昏風(fēng)雨
懸崖百丈冰，飛雪
b、擁有感受
寂寞，獨(dú)自愁
自得、自在、自信、自豪
c、命運(yùn)結(jié)局
無(wú)主，著風(fēng)雨，群芳妒
7、零落成泥碾作塵，香如故
花枝俏，迎春，不爭(zhēng)春，報(bào)春
山花爛漫時(shí)，叢中笑
d、精神氣質(zhì)
潔身自好，堅(jiān)貞不渝，
九死不悔，壯志難泯
堅(jiān)貞不屈，昂揚(yáng)樂(lè)觀，
無(wú)私坦蕩，大氣灑脫
（4）總結(jié)陸詞，開啟對(duì)毛詞的研讀。陸游以心讀梅花，梅花融入他的心中。陸游化為梅花，花艷人亦艷，花香人亦香。我們已無(wú)須辨何處為梅花之質(zhì)，何句為陸游之情。他身處逆境，報(bào)國(guó)無(wú)門，卻不改恢復(fù)之志，為人為詩(shī)，骨氣奇高，難能可貴。毛澤東處于1961年國(guó)際局勢(shì)的逆境中，卻對(duì)陸游的格調(diào)有所不滿，“反其意用之”，反在何處呢？
（5）總結(jié)毛詞之“反”。（出示幻燈片）
毛澤東“反其意”，第一，反在所面臨的環(huán)境、局勢(shì)不
8、同，“懸崖百丈冰”比黃昏風(fēng)雨嚴(yán)峻多了。如此逆境，既更加表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的清醒估計(jì)，又更加襯托出梅花及全詞的樂(lè)觀昂揚(yáng)的風(fēng)貌。第二，反陸詞中的孤獨(dú)、寂寞、愁苦感，寫出了梅花生命的旺盛，傲視逆境、頑強(qiáng)挺拔、自得自豪之感。第三，反陸詞的悲劇感。陸詞的悲劇感層層加濃，最后梅花成泥成塵，只留下了香氣，保持了高潔的靈魂，但事業(yè)失敗了。這是志士的悲歌，報(bào)國(guó)無(wú)門的長(zhǎng)嘆。毛詞著眼于梅花的迎春、不爭(zhēng)春、報(bào)春、“山花爛漫”“叢中笑”。這是多么浪漫的詩(shī)意啊，多么樂(lè)天自得啊!第四、超越陸詞潔身自好，堅(jiān)貞不渝，九死不悔的情懷，創(chuàng)造了無(wú)私坦蕩、大氣灑脫的新形象?？偟膩?lái)說(shuō)，歷代詠梅難有獨(dú)辟蹊徑之作，陸游已添悲劇新意，而毛澤
9、東“反其意用之”，獨(dú)創(chuàng)逆境之花，報(bào)春之美，剛?cè)岵?jì)之神(百丈冰中一俏麗)，氣宇非凡之韻，堪稱超越百代詠梅之極品。好，讓我們齊背毛澤東《詠梅》。
（6）齊背誦讀陸游、毛澤東《詠梅》兩詩(shī)。
（三）、學(xué)習(xí)小結(jié)
陸游的《詠梅》，托梅言志，是被公認(rèn)的傳世名作，千古絕唱。但它賦予梅的性格僅僅是“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。”而毛澤東的《詠梅》同樣是托梅言志，卻反其意而用之：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！”所表達(dá)的思想、情感、意境，比起陸游的實(shí)在寬廣得多，高尚得多。從俏立懸崖百丈冰的梅花，我們除看到了毛澤東上述精神品質(zhì)外，又領(lǐng)略了他的自得自豪、無(wú)私坦蕩、大氣灑脫。
（四）布置作業(yè)：
課下搜集四首詠物詩(shī)，作簡(jiǎn)要分析。
《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)
