引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難 放飛學(xué)生思維

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1、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難 放飛學(xué)生思維 引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難 放飛學(xué)生思維 【摘 要】 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該具有質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師必須有目的的培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，教他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，形成能力。 【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 質(zhì)疑 培養(yǎng) 能力 古人云“行成于思?xì)в陔S〞，意思是說(shuō)做事要多思考，多總結(jié)才能把事情做好。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是一樣。學(xué)貴有思，思起于疑。如果能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。 但是，小學(xué)生由于年齡小，尚未形成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣和質(zhì)疑能力，要讓他們提出一個(gè)

2、有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？ 一、尋找“疑〞點(diǎn)，引導(dǎo)問(wèn)疑 亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維總是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。〞教師在教學(xué)中，首先應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向“疑〞點(diǎn)，使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能表達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“個(gè)性〞特點(diǎn)。比方，可以從課題發(fā)問(wèn)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)的特別用法方面發(fā)問(wèn)，從句子作用以及特殊含義方面發(fā)問(wèn)，從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒(méi)有矛盾方面發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過(guò)學(xué)習(xí)還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。但凡學(xué)生能發(fā)

3、現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，但凡學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。 二、鼓勵(lì)質(zhì)“疑〞， 激趣解疑 由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問(wèn)題不可防止地帶有淺薄性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂(lè)于發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問(wèn)題初步到達(dá)深刻性和理解性。如有位教師教二年級(jí)的?臺(tái)灣的蝴蝶谷?一文，讀完全文，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從前是老師問(wèn)學(xué)生，今天誰(shuí)能從課文中找出問(wèn)題問(wèn)老師呢？〞這個(gè)問(wèn)題一提出，頓時(shí)像油鍋里撒了一把鹽，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)問(wèn)，課堂氣氛異?；顫?。學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過(guò)自己的思維去到達(dá)無(wú)疑呢？這位教師又進(jìn)

4、一步引導(dǎo)：“你們提的問(wèn)題很好，老師梳理了一下，把這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板旁邊了，誰(shuí)能通過(guò)自己的努力替老師解答，老師給他獎(jiǎng)勵(lì)。〞于是，學(xué)生們又躍躍欲試。一堂課，就這樣在質(zhì)疑和答疑的過(guò)程中結(jié)束了。教師教得輕松，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)。 對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑：一是把握中心深入思考質(zhì)疑；二是結(jié)合上下文提問(wèn)；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去質(zhì)疑。但凡通過(guò)努力能自己解答的問(wèn)題，教師必須啟發(fā)學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不能包辦代替。 質(zhì)疑充分地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的理解力、知識(shí)面各不相同，因此他們質(zhì)疑的層次也存在很大的差異。教師對(duì)學(xué)生提出的那些淺薄的問(wèn)題，切

5、忌武斷，更不能譏諷嘲笑，相反，要毫不吝嗇地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他們可貴的質(zhì)疑積極性。只要不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不但樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還會(huì)善于解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，你會(huì)看到他們?cè)谒季S中閃耀著燦爛的火花。 三、深度引“疑〞，深刻釋疑 著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：學(xué)生要帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著問(wèn)題走出課堂，才是一堂好課的標(biāo)志。因此，一位好的教師總是不斷地把學(xué)生的思維引向深入，從而不斷地提高質(zhì)疑的有效性，使學(xué)生的質(zhì)疑能力和釋疑能力同時(shí)得到提升。 現(xiàn)代心理學(xué)家把質(zhì)疑分為理解性和疑心性兩個(gè)層次。理解性的質(zhì)疑屬于淺層次的，即在理解的過(guò)程中提出自己不懂的問(wèn)題

6、。通過(guò)思、查、問(wèn)等手段進(jìn)行釋疑，這是理解的加深。如在學(xué)?十里長(zhǎng)街送總理?一文時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“‘人們還是向著靈車(chē)開(kāi)去的方向靜靜地站著、站著，好似在等待周總理回來(lái)?！@句話表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那槟?？〞這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得深刻，讓學(xué)生們能透過(guò)這句話去感受文章的中心。 但是，僅僅學(xué)會(huì)理解性的質(zhì)疑是不夠的，還要能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行疑心性的質(zhì)疑，從而到達(dá)質(zhì)疑的最高層次。疑心性的質(zhì)疑是對(duì)課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等的疑心或否認(rèn)式的質(zhì)疑。如有位教師教六年級(jí)的?只有一個(gè)地球?一文時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“從我們的周?chē)闆r看，人們生活得越現(xiàn)代化，對(duì)地球的破壞越大，這樣看，人類不應(yīng)該再進(jìn)行科學(xué)研究了。〞這是對(duì)課文內(nèi)容的否認(rèn)。這個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生的思維更進(jìn)了一層，理解也更深了一步。課上完了，學(xué)生的問(wèn)題卻更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到了課外。 綜上所述，教師教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，開(kāi)拓和創(chuàng)造新的知識(shí)領(lǐng)域。 【參考文獻(xiàn)】 【1】蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 【2】于永正. 我教一年級(jí) 【3】陳錄生，馬劍俠主編. 心理學(xué)教程