引導(dǎo)質(zhì)疑問難 放飛學(xué)生思維

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1、引導(dǎo)質(zhì)疑問難 放飛學(xué)生思維 引導(dǎo)質(zhì)疑問難 放飛學(xué)生思維 【摘 要】 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該具有質(zhì)疑問難的能力。教師必須有目的的培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的意識，教他們學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，并在日常語文學(xué)習(xí)中加以強化，形成能力。 【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 質(zhì)疑 培養(yǎng) 能力 古人云“行成于思毀于隨〞，意思是說做事要多思考，多總結(jié)才能把事情做好。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是一樣。學(xué)貴有思，思起于疑。如果能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，教學(xué)效果就會事半功倍。 但是，小學(xué)生由于年齡小，尚未形成良好的語文思維習(xí)慣和質(zhì)疑能力，要讓他們提出一個

2、有價值的問題往往比解決一個問題更困難。怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？ 一、尋找“疑〞點，引導(dǎo)問疑 亞里士多德曾說過：“思維總是從疑問和驚奇開始的。〞教師在教學(xué)中，首先應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生的思維引向“疑〞點，使學(xué)生的發(fā)問能表達學(xué)習(xí)語文的“個性〞特點。比方，可以從課題發(fā)問，從標點符號和詞語的特別用法方面發(fā)問，從句子作用以及特殊含義方面發(fā)問，從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)還沒弄懂的問題。但凡學(xué)生能發(fā)

3、現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問，但凡學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。 二、鼓勵質(zhì)“疑〞， 激趣解疑 由于學(xué)生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可防止地帶有淺薄性和片面性，教師對學(xué)生提出的問題要給予恰當?shù)墓膭?、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步到達深刻性和理解性。如有位教師教二年級的?臺灣的蝴蝶谷?一文，讀完全文，教師對學(xué)生說：“從前是老師問學(xué)生，今天誰能從課文中找出問題問老師呢？〞這個問題一提出，頓時像油鍋里撒了一把鹽，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)問，課堂氣氛異?；顫?。學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去到達無疑呢？這位教師又進

4、一步引導(dǎo)：“你們提的問題很好，老師梳理了一下，把這些問題寫在黑板旁邊了，誰能通過自己的努力替老師解答，老師給他獎勵。〞于是，學(xué)生們又躍躍欲試。一堂課，就這樣在質(zhì)疑和答疑的過程中結(jié)束了。教師教得輕松，學(xué)生們學(xué)得主動。 對于小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行質(zhì)疑：一是把握中心深入思考質(zhì)疑；二是結(jié)合上下文提問；三是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去質(zhì)疑。但凡通過努力能自己解答的問題，教師必須啟發(fā)學(xué)生自己去解決，千萬不能包辦代替。 質(zhì)疑充分地表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點。因為學(xué)生的理解力、知識面各不相同，因此他們質(zhì)疑的層次也存在很大的差異。教師對學(xué)生提出的那些淺薄的問題，切

5、忌武斷，更不能譏諷嘲笑，相反，要毫不吝嗇地鼓勵和表揚，以保護他們可貴的質(zhì)疑積極性。只要不斷地給予學(xué)生鼓勵，并循序漸進地誘導(dǎo)，學(xué)生就會不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會善于解決問題。在學(xué)生提出的問題中，你會看到他們在思維中閃耀著燦爛的火花。 三、深度引“疑〞，深刻釋疑 著名特級教師于永正說過：學(xué)生要帶著問題走進課堂，還要帶著問題走出課堂，才是一堂好課的標志。因此，一位好的教師總是不斷地把學(xué)生的思維引向深入，從而不斷地提高質(zhì)疑的有效性，使學(xué)生的質(zhì)疑能力和釋疑能力同時得到提升。 現(xiàn)代心理學(xué)家把質(zhì)疑分為理解性和疑心性兩個層次。理解性的質(zhì)疑屬于淺層次的，即在理解的過程中提出自己不懂的問題

6、。通過思、查、問等手段進行釋疑，這是理解的加深。如在學(xué)?十里長街送總理?一文時，有學(xué)生提問：“‘人們還是向著靈車開去的方向靜靜地站著、站著，好似在等待周總理回來?！@句話表達了人們怎樣的心情呢？〞這個問題問得深刻，讓學(xué)生們能透過這句話去感受文章的中心。 但是，僅僅學(xué)會理解性的質(zhì)疑是不夠的，還要能夠?qū)W會進行疑心性的質(zhì)疑，從而到達質(zhì)疑的最高層次。疑心性的質(zhì)疑是對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等的疑心或否認式的質(zhì)疑。如有位教師教六年級的?只有一個地球?一文時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“從我們的周圍情況看，人們生活得越現(xiàn)代化，對地球的破壞越大，這樣看，人類不應(yīng)該再進行科學(xué)研究了。〞這是對課文內(nèi)容的否認。這個問題的討論讓學(xué)生的思維更進了一層，理解也更深了一步。課上完了，學(xué)生的問題卻更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到了課外。 綜上所述，教師教會學(xué)生質(zhì)疑問難，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識，開拓和創(chuàng)造新的知識領(lǐng)域。 【參考文獻】 【1】蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 【2】于永正. 我教一年級 【3】陳錄生，馬劍俠主編. 心理學(xué)教程