福師1203批次《課程與教學論》

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1、《課程與教學論》復習題及參考答案一 一、名詞解釋（每題8分，共5題，計40分） 1、課程：在教育活動中獲得的知識、經(jīng)驗的總和。 2、課程資源：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資 源僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。 3、學習速度：參見教材P4 4、智慧含金量：參見教材P7 5、對話：參見教材P138 二、簡答（每題10分，共4題，計40分） 1、簡述新課程的發(fā)展觀。 首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、 價值觀三維目標的整合 第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū) 第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在

2、發(fā)展” 第四，發(fā)展就其機制而言，有預設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展 第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展 第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展 2、簡述有價值的教學情境的特征。 1 .基于生活 2 .內(nèi)含問題 3 .注重形象性 4 .溶入情感 5 .體現(xiàn)學科特點。 3、如何處理教學預設(shè)與生成的關(guān)系？ 一、以預設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 二、以生成為導向，提高預設(shè)的針對性、開放性、可變性 第一，以生成的主體性為導向，提高預設(shè)的針對性 第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設(shè)的開放性 第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高預設(shè)的可變性 三、讓預設(shè)與生成

3、共同服務于學生的發(fā)展 4、簡述新課程教學改革存在的問題。 （1） 把"對話 "變成 " 問答 " 。 （2） 為夸獎而夸獎。 （3） 把" 自主 "變成 " 自流 " 。 （4） 有活動沒體驗。 （5） 合作有形式而無實質(zhì)。 （6） 探究的 "泛化 "與 "神化 " 。 三、論述：闡述新課程背景下的教學觀念。 新課程的基本理念就是突出以 “人的發(fā)展為本 ”要求學生主動參與教學活 動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形 成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 一、 引疑激趣， 激發(fā)學生情感態(tài)度， 誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學生發(fā)展思維的巨大 推動力， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能

4、力的起點， 是學習成功的秘決。 有興趣的學習不僅 能使人全神貫注， 積極思考。 使學生沉浸在活躍的氛圍中， 受到潛移默化的熏 陶。 二、從扶到放。先 “扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的 基礎(chǔ)上， “放 ”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學 生的學習方式更靈活， 還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍， 以求創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)。 三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即 “培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知 識的探索精神， 培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力， 準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造 意識和創(chuàng)造能力。 四、積極評估。鼓勵創(chuàng)新學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技

5、 能得到表現(xiàn)， 得到認可。 為了及時鼓勵學生的積極性， 教師要引導學生對自己 的活動作出評價， 相互鑒賞活動成果， 或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、 心理品質(zhì)等方面做出評價。 在這過程中， 教師要特點重視對富有創(chuàng)新的作品給 予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點 滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新 信心，有著不可估量的力量。 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)，需要教師在課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造 機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主

6、體性發(fā)展，為培養(yǎng) 具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。 《課程與教學論》復習題及參考答案二 一、名詞解釋（每題8分，共4題，計32分） 1、學習興趣：指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。 2、學習責任：參見教材P188 3、校本研究：是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校 教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用 于學校教育教學的研究活動。 4、自我反思：參見教材P205 二、簡答題（每題8分，共5題，計40分） 1、簡述教學與發(fā)展的關(guān)系。 一、教學應該走在發(fā)展的前面 二、要對傳統(tǒng)教育進行根本上的改革 三

7、、教學改革應主要追求促進學生的一般發(fā)展 四、教學應遵循實驗教學論原則 2、簡述新課程培養(yǎng)目標的特點。 ①著眼學生個性的整體性發(fā)展。 ② 強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。 ③突出素質(zhì)教育的重點。 ④ 體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。 3、簡述新課程學習方式的基本特性。 一、主動性 二、獨立性 三、獨特性 四、意義性 五、交往性 六、體驗性 七、問題性 八、創(chuàng)新性 4、簡述校本研究的基本要素。 一、自我反思 二、同伴互助 三、專業(yè)引領(lǐng) 5、簡述有效教學的三條“鐵律” 。 一、先學后教 二、先教后學 三、溫故知新 三、論述題（每題 28 分） 在分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育問題的基礎(chǔ)

8、上，闡述你對新課程三維目標的認識。 新課程理念下，課堂教學目標不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，它涉 及“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目 標，使得數(shù)學教學目標更加全面，更能促進學生的發(fā)展。對于三維目標，我們 應當這樣來認識。 首先知識與技能。 “知識與技能”既是教學目標又是載體。也就是說， 讓學生掌握和理解一定的知識和技能是教學的目標之一， 同時又是培養(yǎng)和發(fā)展 學生的思維能力、 解決問題的能力， 形成積極的情感體驗， 促進學生價值觀念 變化的重要載體。 其次，過程與方法。知識的形成過程是課堂教學的核心環(huán)節(jié)。因此“過程 與方法” 既是重要的教

9、學目標， 同時也是其他目標達成的媒介。 學生的學習過 程， 是他們認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。 因此， 我們注重 “過程與方法” 教學目標的達成，強調(diào)重視過程教學，強調(diào)學生探究知識的經(jīng)歷和獲取新知識 的體驗，其意義十分重大。 第三，情感態(tài)度與價值觀。就是要求教師從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā) 課程資源，恰如其分、恰到好處地拓展延伸，讓學生在感受、體驗和分享中培 養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，從而達到塑造他們健康人格的目的。情感、態(tài)度 和價值觀是成為教學目標的重要組成部分，與教學目標有機地整合在一起。 總之，“三維”目標的內(nèi)容和要求，決定了教師在實施新課程的教學行為 中，必須努力實現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)

10、變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學生學習方式的 轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學活動的組織者、 引導者、合作者和課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；學生要由傳統(tǒng)的“機械地、被動地” 接受型學習向自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變。 《課程與教學論》復習題及參考答案三 一、名詞解釋 1、學習心向：是指在正式學習之前，學生建立起來的積極的心理準備，它對 以后的學習具有積極的作用，也可以稱為準備性學習。 2、同伴互助：指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過 多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步 的教學研究活動。 二、簡答題 1、學習的有效

11、性的主要指標有哪些？ 學習時間、學習結(jié)果、學習體驗 2、無效和低效的教學的主要表現(xiàn)有哪些？ 1、多媒體課件的無效或低效 2、學習方式的無效或低效 3、課堂提問的無效或低效。 4、對學生激勵的無效或低效 5、教師語言的無效或低效 6、教學方法的無效或低效。 7、互動的無效或低效 3、簡述當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)？ 一、學生方面存在的誤區(qū) 1、缺乏深度的思考 2、悟讀變誤讀 二、教師方面存在的誤區(qū) 1、刻意追求生成，違背生成的規(guī)律 2、缺乏有效引領(lǐng)，導致學生無所適從 4、怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？ 知識、技能與過程、方法的關(guān)系實際上也就是我們通

12、常所說的結(jié)論與過程 的關(guān)系。 從學科本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法， 結(jié)論表征該學 科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么 樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。 從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的或所需獲得的 結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程 序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所 以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以 及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知 方式，沒有

13、多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解 和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學 習角度講，重結(jié)論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積 累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方 法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問 題，是一種創(chuàng)新性學習。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。 5、簡述校本研究的三種基本類型。 一、教學型教研；二、研究型教研；三、學習型教研 三、論述題（每題30分） 闡述新

14、課程為什么要凸顯教學的生成性？ 這是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的： 其一，從人學角度說，人是生成性的存在，生命是不可預測的， 生命不 能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是 不可算度的。教師不應該用僵化的形式作用于學生， 用預先設(shè)定的目標僵硬地 規(guī)定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發(fā)展。 教師只能引導學 生自由、主動地生成和發(fā)展，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。 其二，從課程角度說，課程不只是 文本課程”，而更是 體驗課程”。教 師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主 體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生 成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 其三、從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過 程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、 經(jīng)驗和知識，交流彼此 的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增 值的、生成的過程。