福師1203批次《課程與教學論》

課程與教學論復習題及參考答案一一、名詞解釋（每題8分，共5題，計40分）1、課程：在教育活動中獲得的知識、經(jīng)驗的總和。2、課程資源：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資 源僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。3、學習速度：參見教材P44、智慧含金量：參見教材P75、對話：參見教材P138二、簡答（每題10分，共4題，計40分）1、簡述新課程的發(fā)展觀。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、 價值觀三維目標的整合第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”第四，發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展第五，發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展2、簡述有價值的教學情境的特征。1 .基于生活2 .內(nèi)含問題3 .注重形象性4 .溶入情感5 .體現(xiàn)學科特點。3、如何處理教學預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平二、以生成為導向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導向，提高預(yù)設(shè)的針對性第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導向，提高預(yù)設(shè)的開放性第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高預(yù)設(shè)的可變性三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學生的發(fā)展4、簡述新課程教學改革存在的問題。（1） 把"對話"變成" 問答" 。（2） 為夸獎而夸獎。（3） 把" 自主"變成" 自流" 。（4） 有活動沒體驗。（5） 合作有形式而無實質(zhì)。（6） 探究的 "泛化 "與 "神化 " 。三、論述：闡述新課程背景下的教學觀念。新課程的基本理念就是突出以 “人的發(fā)展為本”要求學生主動參與教學活動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一、 引疑激趣， 激發(fā)學生情感態(tài)度， 誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點， 是學習成功的秘決。 有興趣的學習不僅能使人全神貫注， 積極思考。 使學生沉浸在活躍的氛圍中， 受到潛移默化的熏 陶。二、從扶到放。先 “扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上， “放 ”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學生的學習方式更靈活， 還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍， 以求創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)。三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即 “培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神， 培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力， 準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。四、積極評估。鼓勵創(chuàng)新學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)， 得到認可。 為了及時鼓勵學生的積極性， 教師要引導學生對自己的活動作出評價， 相互鑒賞活動成果， 或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。 在這過程中， 教師要特點重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新 信心，有著不可估量的力量。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造 機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng) 具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。課程與教學論復習題及參考答案二一、名詞解釋（每題8分，共4題，計32分）1、學習興趣：指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。2、學習責任：參見教材P1883、校本研究：是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校 教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用 于學校教育教學的研究活動。4、自我反思：參見教材P205二、簡答題（每題8分，共5題，計40分）1、簡述教學與發(fā)展的關(guān)系。一、教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面二、要對傳統(tǒng)教育進行根本上的改革三、教學改革應(yīng)主要追求促進學生的一般發(fā)展四、教學應(yīng)遵循實驗教學論原則2、簡述新課程培養(yǎng)目標的特點。著眼學生個性的整體性發(fā)展。 強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。突出素質(zhì)教育的重點。 體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。3、簡述新課程學習方式的基本特性。一、主動性二、獨立性三、獨特性四、意義性五、交往性六、體驗性七、問題性八、創(chuàng)新性4、簡述校本研究的基本要素。一、自我反思二、同伴互助三、專業(yè)引領(lǐng)5、簡述有效教學的三條“鐵律”。一、先學后教二、先教后學三、溫故知新 三、論述題（每題 28 分）在分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育問題的基礎(chǔ)上，闡述你對新課程三維目標的認識。新課程理念下，課堂教學目標不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，它涉及“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，使得數(shù)學教學目標更加全面，更能促進學生的發(fā)展。對于三維目標，我們應(yīng)當這樣來認識。首先知識與技能。 “知識與技能”既是教學目標又是載體。也就是說，讓學生掌握和理解一定的知識和技能是教學的目標之一， 同時又是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、 解決問題的能力， 形成積極的情感體驗， 促進學生價值觀念變化的重要載體。其次，過程與方法。知識的形成過程是課堂教學的核心環(huán)節(jié)。因此“過程與方法” 既是重要的教學目標， 同時也是其他目標達成的媒介。 學生的學習過程， 是他們認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。 因此， 我們注重 “過程與方法” 教學目標的達成，強調(diào)重視過程教學，強調(diào)學生探究知識的經(jīng)歷和獲取新知識 的體驗，其意義十分重大。第三，情感態(tài)度與價值觀。就是要求教師從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā) 課程資源，恰如其分、恰到好處地拓展延伸，讓學生在感受、體驗和分享中培 養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，從而達到塑造他們健康人格的目的。情感、態(tài)度 和價值觀是成為教學目標的重要組成部分，與教學目標有機地整合在一起?？傊?，“三維”目標的內(nèi)容和要求，決定了教師在實施新課程的教學行為 中，必須努力實現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學生學習方式的 轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學活動的組織者、 引導者、合作者和課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；學生要由傳統(tǒng)的“機械地、被動地” 接受型學習向自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變。課程與教學論復習題及參考答案三一、名詞解釋1、學習心向：是指在正式學習之前，學生建立起來的積極的心理準備，它對 以后的學習具有積極的作用，也可以稱為準備性學習。2、同伴互助：指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過 多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步 的教學研究活動。二、簡答題1、學習的有效性的主要指標有哪些？學習時間、學習結(jié)果、學習體驗2、無效和低效的教學的主要表現(xiàn)有哪些？1、多媒體課件的無效或低效2、學習方式的無效或低效3、課堂提問的無效或低效。4、對學生激勵的無效或低效5、教師語言的無效或低效6、教學方法的無效或低效。7、互動的無效或低效 3、簡述當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)？一、學生方面存在的誤區(qū)1、缺乏深度的思考2、悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)1、刻意追求生成，違背生成的規(guī)律2、缺乏有效引領(lǐng)，導致學生無所適從4、怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系？知識、技能與過程、方法的關(guān)系實際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程 的關(guān)系。從學科本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法， 結(jié)論表征該學 科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么 樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的或所需獲得的 結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程 序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所 以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以 及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知 方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解 和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學 習角度講，重結(jié)論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積 累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應(yīng)性學習；會學，重在掌握方 法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問 題，是一種創(chuàng)新性學習。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。5、簡述校本研究的三種基本類型。一、教學型教研；二、研究型教研；三、學習型教研三、論述題（每題30分）闡述新課程為什么要凸顯教學的生成性？這是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的：其一，從人學角度說，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是 不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學生， 用預(yù)先設(shè)定的目標僵硬地 規(guī)定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發(fā)展。 教師只能引導學 生自由、主動地生成和發(fā)展，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。其二，從課程角度說，課程不只是 文本課程”，而更是 體驗課程”。教 師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主 體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生 成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。其三、從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過 程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、 經(jīng)驗和知識，交流彼此 的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增 值的、生成的過程。