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1、轉(zhuǎn)變心態(tài) 注重細(xì)節(jié) 讓教育工作進(jìn)入高層次狀態(tài)
轉(zhuǎn)變心態(tài) 注重細(xì)節(jié) 讓教育工作進(jìn)入高層次狀態(tài)
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地,是一種初始化的社會(huì)群體。但教育工作不是依照某些條條框框呆板地完成教學(xué)任務(wù),而是蘊(yùn)含著教師的靈魂、愛心,是師生之間心靈的共鳴溝通;是一種“心靈與心靈〞交流互動(dòng)的活動(dòng)過程。
步驟一:微笑是世界的語言,讓我們帶著陽光般的微笑走進(jìn)孩子的世界
學(xué)生對(duì)于老師是時(shí)時(shí)刻刻發(fā)自內(nèi)心的依賴和信任。課上、課下孩子們總是昂著信任、期盼的笑臉向你問好??晌覀兊暮芏嗬蠋熞呀?jīng)不會(huì)微笑了。我們把微笑喪失在哪兒了?有的老師說是繁重工作讓我們的面部表
2、情變得單一,也有的說是生活所累讓我們表情麻木。我說,是我們自己的心態(tài)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓自己?jiǎn)适Я岁柟獍愕臓N爛微笑。
教師的微笑不是純職業(yè)化的行為,這微笑富含著深刻的內(nèi)容和情感,有真誠(chéng)也有信任。有一次,看到一位年輕的教師惱怒地訓(xùn)斥一個(gè)男孩子。男孩子一臉單純,目光很清純。在老師的訓(xùn)斥下,他低下了頭,但是任憑老師怎么問他,他一句話也不說。我走過去,把孩子拉在我的眼前,我的雙手握著他的小手,他的小手感受到來自我手心的溫暖,接著我用微笑的目光看著他說:“孩子,老
師為什么叫你來呢?你犯什么錯(cuò)了?〞結(jié)果他不說話。我說:“你做這件事情肯定有原因的,也許并不是你的錯(cuò)。〞結(jié)果他兩眼一紅流下了眼淚?!?/p>
3、老師,我只是和他鬧,想把他在攀登器上拉下來,不是打架。〞我親切地說:“看到你的眼淚,說明你是個(gè)懂事的孩子,要知道你做得有些‘過頭’了,即使是把他拉下來,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn),萬一他掉下來摔著怎么辦?你這種行為雖然不是打架,但也是有危險(xiǎn)的。〞“老師我錯(cuò)了,我再也不會(huì)這樣做了。老師,其實(shí)我不愛打架。〞你看,一個(gè)信任的微笑、和藹的眼光,就讓我們的孩子在你的面前翻開了心靈之門。微笑、真誠(chéng)和信任是人與人不可缺少的情感!請(qǐng)把信任和微笑慷慨地布撒給我們的孩子,讓這陽光般的微笑趕走孩子內(nèi)心的陰霾!
步驟二:富有技巧、靈動(dòng)使用語言,是教師工作成功的關(guān)鍵
一步
盧梭說:“口音是語言的核心,它使
4、語言具有情感的真實(shí)感。〞這里的口音指的就是語言的運(yùn)用技巧。和藹、流動(dòng)、富有變化、蘊(yùn)含感情的語言具有一定的親和力,就像音樂一樣有靈性,孩子浸潤(rùn)在一個(gè)靈動(dòng)、有詩意的語言環(huán)境中,久而久之就會(huì)受到感染,行為也會(huì)穩(wěn)定,道德品質(zhì)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。語言的運(yùn)用技巧,是成功的第一步。
我經(jīng)常聽很多教師說:“簡(jiǎn)直讓孩子們吵死了,布置工作時(shí)你大聲說,他們比你喊的聲音還大。〞我也深有體會(huì)。從物理角度分析我們?cè)趯?duì)著孩子做工作的時(shí)候,大聲說、喊,所發(fā)出的聲音是一種噪音,講的事情即使再精彩,耳聽著讓人討厭的噪音,孩子不煩才怪!從心理角度分析我們大喊著布置工作,語言里面不含一絲一毫感情,只是機(jī)械化地去對(duì)待工作,把孩子
5、當(dāng)成完成工作的機(jī)器,工作方法也缺少人文主義;你不把孩子當(dāng)“人〞看,孩子就不把你當(dāng)“人〞看,在他們眼中你就是布置任務(wù)的機(jī)器。所以他們發(fā)出的噪音肯定蓋過了教師的聲音。據(jù)我考察,教師愛直著嗓子大喊大叫的班集體,孩子們也表現(xiàn)的性格躁動(dòng),做事情丟三落四,內(nèi)心急躁,班風(fēng)、班紀(jì)也差。因而給孩子一個(gè)安靜、靈動(dòng)、有韻律的成長(zhǎng)環(huán)境,是良好人格、性格形成的關(guān)鍵。而友好和藹、富有感染力的語言是塑造這種環(huán)境不可缺少的法寶。
步驟三:用愛體會(huì)孩子內(nèi)心的需要
白郎寧曾說:“我是幸福的,因?yàn)槲覑郏驗(yàn)槲矣袗?。〞有一次一個(gè)很淘氣的小男孩跟在我后面,快樂地說:“老師,我知道您是愛我的!〞我沖動(dòng)地?fù)崦念^說:“
6、孩子,老師是愛你的,因?yàn)槟阋恢焙軆?yōu)秀。〞剎那間我被一種幸福感包圍著,我的孩子們體會(huì)到我是愛他們的,反之說他們也是愛我的!
我們班曾經(jīng)有個(gè)叫王的孩子,自從進(jìn)入我們班就沒有讓我省心過,遲到、曠課、打架、不做作業(yè)……讓我頭疼不已。有次因?yàn)樗膯栴},放學(xué)后我留下他。坐在座位上的王,隔著晃動(dòng)著的人影對(duì)峙,一臉的倔強(qiáng)和漫不經(jīng)心。我實(shí)在忍無可忍,醞釀著情緒,想給他來一場(chǎng)雷霆之怒的爆發(fā),殺殺他的氣焰。這時(shí)學(xué)校臨時(shí)安排教師開會(huì),結(jié)果我把留下王談話的事情忘記的一干二凈。會(huì)后突然想起王來,我想他大概早就跑的無影無蹤了。我還是走到教室看了看,出乎意料的是,在暗暗的暮色里,那個(gè)小小的影子還等在教室。我的心一動(dòng),
7、有種柔軟的感動(dòng)彌漫開來。這時(shí)我看到他在冷風(fēng)中打了個(gè)寒戰(zhàn),那一刻我摸著他的頭說:“冷了吧?天黑了,我送你回家,好嗎?〞他定定地不相信似的望著我。我輕輕拉起他的手說:“來,坐到車上,我們走吧。〞王乖乖坐在車上。到他家后是他爺爺接待的我,沒有見到他的父母。
很快我有了新發(fā)現(xiàn),王再也沒有遲到過,也不再打架,課堂上的自制力也好了很多。我想雖然有些反常,恐怕維持不了多長(zhǎng)時(shí)間,但在課堂上針對(duì)他的進(jìn)步還是及時(shí)給予了肯定和表揚(yáng)。從此王像換了一個(gè)人。后來他爺爺告訴我,王父母離婚后,誰也不要他,他只好跟著爺爺過??蓱z的孩子,經(jīng)歷了被親生父母拋棄后,對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)愛產(chǎn)生了疑心?!袄蠋?,謝謝你,孩子說,第一次有人專門送他回家,老師是愛我的!〞
我很感動(dòng),無意之間我的一份關(guān)心和心動(dòng),使這個(gè)孩子重拾生活的勇氣和信心,對(duì)愛不再疑心。
參考文獻(xiàn):
翁賢浩,李建輝.實(shí)踐“微笑教育〞[J].浙江教育科學(xué),2005.