轉(zhuǎn)變心態(tài) 注重細(xì)節(jié) 讓教育工作進(jìn)入高層次狀態(tài)

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1、轉(zhuǎn)變心態(tài) 注重細(xì)節(jié) 讓教育工作進(jìn)入高層次狀態(tài) 轉(zhuǎn)變心態(tài) 注重細(xì)節(jié) 讓教育工作進(jìn)入高層次狀態(tài) 學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，是一種初始化的社會(huì)群體。但教育工作不是依照某些條條框框呆板地完成教學(xué)任務(wù)，而是蘊(yùn)含著教師的靈魂、愛(ài)心，是師生之間心靈的共鳴溝通；是一種“心靈與心靈〞交流互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。 步驟一：微笑是世界的語(yǔ)言，讓我們帶著陽(yáng)光般的微笑走進(jìn)孩子的世界 學(xué)生對(duì)于老師是時(shí)時(shí)刻刻發(fā)自內(nèi)心的依賴和信任。課上、課下孩子們總是昂著信任、期盼的笑臉向你問(wèn)好。可我們的很多老師已經(jīng)不會(huì)微笑了。我們把微笑喪失在哪兒了？有的老師說(shuō)是繁重工作讓我們的面部表

2、情變得單一，也有的說(shuō)是生活所累讓我們表情麻木。我說(shuō)，是我們自己的心態(tài)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓自己?jiǎn)适Я岁?yáng)光般的燦爛微笑。 教師的微笑不是純職業(yè)化的行為，這微笑富含著深刻的內(nèi)容和情感，有真誠(chéng)也有信任。有一次，看到一位年輕的教師惱怒地訓(xùn)斥一個(gè)男孩子。男孩子一臉單純，目光很清純。在老師的訓(xùn)斥下，他低下了頭，但是任憑老師怎么問(wèn)他，他一句話也不說(shuō)。我走過(guò)去，把孩子拉在我的眼前，我的雙手握著他的小手，他的小手感受到來(lái)自我手心的溫暖，接著我用微笑的目光看著他說(shuō)：“孩子，老 師為什么叫你來(lái)呢？你犯什么錯(cuò)了？〞結(jié)果他不說(shuō)話。我說(shuō)：“你做這件事情肯定有原因的，也許并不是你的錯(cuò)。〞結(jié)果他兩眼一紅流下了眼淚。“

3、老師，我只是和他鬧，想把他在攀登器上拉下來(lái)，不是打架。〞我親切地說(shuō)：“看到你的眼淚，說(shuō)明你是個(gè)懂事的孩子，要知道你做得有些‘過(guò)頭’了，即使是把他拉下來(lái)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，萬(wàn)一他掉下來(lái)摔著怎么辦？你這種行為雖然不是打架，但也是有危險(xiǎn)的。〞“老師我錯(cuò)了，我再也不會(huì)這樣做了。老師，其實(shí)我不愛(ài)打架。〞你看，一個(gè)信任的微笑、和藹的眼光，就讓我們的孩子在你的面前翻開(kāi)了心靈之門。微笑、真誠(chéng)和信任是人與人不可缺少的情感！請(qǐng)把信任和微笑慷慨地布撒給我們的孩子，讓這陽(yáng)光般的微笑趕走孩子內(nèi)心的陰霾！ 步驟二：富有技巧、靈動(dòng)使用語(yǔ)言，是教師工作成功的關(guān)鍵 一步 盧梭說(shuō)：“口音是語(yǔ)言的核心，它使

4、語(yǔ)言具有情感的真實(shí)感。〞這里的口音指的就是語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。和藹、流動(dòng)、富有變化、蘊(yùn)含感情的語(yǔ)言具有一定的親和力，就像音樂(lè)一樣有靈性，孩子浸潤(rùn)在一個(gè)靈動(dòng)、有詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境中，久而久之就會(huì)受到感染，行為也會(huì)穩(wěn)定，道德品質(zhì)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，是成功的第一步。 我經(jīng)常聽(tīng)很多教師說(shuō)：“簡(jiǎn)直讓孩子們吵死了，布置工作時(shí)你大聲說(shuō)，他們比你喊的聲音還大。〞我也深有體會(huì)。從物理角度分析我們?cè)趯?duì)著孩子做工作的時(shí)候，大聲說(shuō)、喊，所發(fā)出的聲音是一種噪音，講的事情即使再精彩，耳聽(tīng)著讓人討厭的噪音，孩子不煩才怪！從心理角度分析我們大喊著布置工作，語(yǔ)言里面不含一絲一毫感情，只是機(jī)械化地去對(duì)待工作，把孩子

5、當(dāng)成完成工作的機(jī)器，工作方法也缺少人文主義；你不把孩子當(dāng)“人〞看，孩子就不把你當(dāng)“人〞看，在他們眼中你就是布置任務(wù)的機(jī)器。所以他們發(fā)出的噪音肯定蓋過(guò)了教師的聲音。據(jù)我考察，教師愛(ài)直著嗓子大喊大叫的班集體，孩子們也表現(xiàn)的性格躁動(dòng)，做事情丟三落四，內(nèi)心急躁，班風(fēng)、班紀(jì)也差。因而給孩子一個(gè)安靜、靈動(dòng)、有韻律的成長(zhǎng)環(huán)境，是良好人格、性格形成的關(guān)鍵。而友好和藹、富有感染力的語(yǔ)言是塑造這種環(huán)境不可缺少的法寶。 步驟三：用愛(ài)體會(huì)孩子內(nèi)心的需要 白郎寧曾說(shuō)：“我是幸福的，因?yàn)槲覑?ài)，因?yàn)槲矣袗?ài)。〞有一次一個(gè)很淘氣的小男孩跟在我后面，快樂(lè)地說(shuō)：“老師，我知道您是愛(ài)我的！〞我沖動(dòng)地?fù)崦念^說(shuō)：“

6、孩子，老師是愛(ài)你的，因?yàn)槟阋恢焙軆?yōu)秀。〞剎那間我被一種幸福感包圍著，我的孩子們體會(huì)到我是愛(ài)他們的，反之說(shuō)他們也是愛(ài)我的！ 我們班曾經(jīng)有個(gè)叫王的孩子，自從進(jìn)入我們班就沒(méi)有讓我省心過(guò)，遲到、曠課、打架、不做作業(yè)……讓我頭疼不已。有次因?yàn)樗膯?wèn)題，放學(xué)后我留下他。坐在座位上的王，隔著晃動(dòng)著的人影對(duì)峙，一臉的倔強(qiáng)和漫不經(jīng)心。我實(shí)在忍無(wú)可忍，醞釀著情緒，想給他來(lái)一場(chǎng)雷霆之怒的爆發(fā)，殺殺他的氣焰。這時(shí)學(xué)校臨時(shí)安排教師開(kāi)會(huì)，結(jié)果我把留下王談話的事情忘記的一干二凈。會(huì)后突然想起王來(lái)，我想他大概早就跑的無(wú)影無(wú)蹤了。我還是走到教室看了看，出乎意料的是，在暗暗的暮色里，那個(gè)小小的影子還等在教室。我的心一動(dòng)，

7、有種柔軟的感動(dòng)彌漫開(kāi)來(lái)。這時(shí)我看到他在冷風(fēng)中打了個(gè)寒戰(zhàn)，那一刻我摸著他的頭說(shuō)：“冷了吧？天黑了，我送你回家，好嗎？〞他定定地不相信似的望著我。我輕輕拉起他的手說(shuō)：“來(lái)，坐到車上，我們走吧。〞王乖乖坐在車上。到他家后是他爺爺接待的我，沒(méi)有見(jiàn)到他的父母。 很快我有了新發(fā)現(xiàn)，王再也沒(méi)有遲到過(guò)，也不再打架，課堂上的自制力也好了很多。我想雖然有些反常，恐怕維持不了多長(zhǎng)時(shí)間，但在課堂上針對(duì)他的進(jìn)步還是及時(shí)給予了肯定和表?yè)P(yáng)。從此王像換了一個(gè)人。后來(lái)他爺爺告訴我，王父母離婚后，誰(shuí)也不要他，他只好跟著爺爺過(guò)?？蓱z的孩子，經(jīng)歷了被親生父母拋棄后，對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)愛(ài)產(chǎn)生了疑心。“老師，謝謝你，孩子說(shuō)，第一次有人專門送他回家，老師是愛(ài)我的！〞 我很感動(dòng)，無(wú)意之間我的一份關(guān)心和心動(dòng)，使這個(gè)孩子重拾生活的勇氣和信心，對(duì)愛(ài)不再疑心。 參考文獻(xiàn)： 翁賢浩，李建輝.實(shí)踐“微笑教育〞[J].浙江教育科學(xué)，2005.