《全球性大氣環(huán)流》課例分析

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1、《全球性大氣環(huán)流》課例分析 延安市寶塔區(qū)第二中學(xué) 郝曉霞 一、教材分析 大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。 如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來困擾我的一個(gè)難題。我曾嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起

2、畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。 實(shí)際學(xué)生可以通過觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.理解三圈環(huán)流的形成過程。 2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。 3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。 4.理解大氣環(huán)流的作用。 [教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。

3、 [教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。 [教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。 三、學(xué)情分析 對(duì)教材的不適應(yīng)是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的最大困擾。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。針對(duì)這一問題，要求學(xué)生多讀課本，了解內(nèi)容，教師運(yùn)用生動(dòng)具體的例子和教具等等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 四、教學(xué)過程 [教學(xué)過程]：（融于PowerPoint課件之中） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課前復(fù)習(xí) 讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。板圖“熱力環(huán)流”<逐步分解落實(shí)>。 略。 引入新課 通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式--熱力環(huán)流，它是由于局部

4、地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？ 思考。 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動(dòng)。 思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。 A組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢？ 2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)？ 3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？ 請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。 過渡 地球?qū)嶋H上是在不停地

5、運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？ 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。 思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。 思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響？ B組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 1、赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么？為什么？ 學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。 講述 赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。 B組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30附近

6、高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？ 3、北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？ 學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。 講述 北緯30附近被稱為副熱帶高氣壓帶。 赤道附近~北緯30附近的近地面東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。 至此形成了低緯環(huán)流。 而北緯30附近~北緯60附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。 歷史典故 微課件 二戰(zhàn)后期，日本借中緯西風(fēng)用氣球向美國投燃燒彈。 調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)興趣。 講述 北緯60附近~極地附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。 B組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

7、 4、自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？由此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？ 思考、討論。 講述 北緯60附近近地面被命名為副極地低壓帶。 B組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 5、北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流？ C組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 1、全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？2全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？ 思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對(duì)稱、相間分布。 總結(jié) 板書 這種全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)叫做大氣環(huán)流。 2.4全球性大氣環(huán)流

8、一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。 過渡 氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦。 思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。 D組 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。 合作學(xué)習(xí)。 板書 二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈 環(huán)流----三圈環(huán)流----氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。 筆記。 總結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)

9、流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。 [板書設(shè)計(jì)] 2.4全球性大氣環(huán)流 一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。 二、形成 高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流----三圈環(huán)流----氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。 [課后小結(jié)] 附表1： 緯度 垂直方向空氣運(yùn)動(dòng) 近地面風(fēng)向 氣壓帶、風(fēng)帶名稱 90N附近 60N附近 30N附近 0附近 30S附近 60S附近 90S附近 附表2：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 A組 1.赤道近地面空氣在垂直方

10、向上是上升還是下沉？極地近地面空氣在垂直方向上又是如何運(yùn)動(dòng)的？ 2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)？ 3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？ B組 1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么？為什么？ 2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？ 3.北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？ 4.自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？由

11、此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？ 5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流？ C組 1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？ 2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？ D組 總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。 五、教學(xué)反思 這節(jié)課采用了黑板板圖、投影片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、錄像、大幅景觀圖片、板圖等多媒體組合教學(xué)手段。不是單單純地使用某一種媒體，既充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)媒體的視聽效果，又發(fā)揮了其他媒體的作用，這點(diǎn)也是可取的。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富學(xué)

12、生的想象，促使學(xué)生眼、耳、手、腦的綜合運(yùn)用。 六、課例總述：運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的成功案例 （一）正確使用素材庫中的素材，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí) 這節(jié)課是按照新高中地理教學(xué)大綱和教材講授的一節(jié)高中一年級(jí)有關(guān)“大氣環(huán)流”的地理課?！按髿猸h(huán)流”始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，很難找到能夠從三維的角度來演示大氣環(huán)流的課件或教具。學(xué)生不能直接觀察到實(shí)際的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。而這節(jié)課采用“清華同方教育教學(xué)素材庫”中的“大氣環(huán)流”課件。比較好地解決了這個(gè)問題，該課件具有形象逼真、直觀性、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。 有了好的課件還要正確地使用，才能有好的教學(xué)效果。在這節(jié)課上，

13、不是簡單地通過講解、演示課件把這部分知識(shí)講清楚就行了，而是創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過大屏幕多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、小組合作學(xué)習(xí)、全班討論，采用師生共同探究的方式展開學(xué)習(xí)。這對(duì)如何正確使用課件，轉(zhuǎn)變教師觀念，變單純的“師講生聽”為師生共同探究學(xué)習(xí)，有很好的借鑒作用。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)，符合素質(zhì)教育要求 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，這一點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，在教學(xué)過程的實(shí)施中，都有所體現(xiàn)。即在教學(xué)目標(biāo)上突出“學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的思想，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了“實(shí)踐--科學(xué)結(jié)論--實(shí)踐”的思想，采用多媒體等教學(xué)手段激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用小組學(xué)習(xí)全班討論等形式使全體學(xué)生

14、都有參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 (三)注重教學(xué)過程 素質(zhì)教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、從觀察中發(fā)現(xiàn)問題的能力，師生根據(jù)有關(guān)資料和信息，共同探討問題，得出結(jié)論。教學(xué)不僅僅局限在手段和形式上進(jìn)行改革，更重要的是將地理素質(zhì)教育貫穿在整節(jié)課的過程之中。另外，當(dāng)前地理課堂教學(xué)中仍然普遍存在著以傳授地理知識(shí)為主，甚至簡單重復(fù)課本知識(shí)，學(xué)生單純記憶地名、概念、原理等地理資料和結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生覺得地理課僅是資料的堆砌和死記硬背。地理教學(xué)中確實(shí)還存在著單純地停留在對(duì)地理事物和地理環(huán)境客觀描述之上。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)觀念在地理教學(xué)中的反映。這節(jié)課是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，以形成空間思維能力為目標(biāo)，突出了地理學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在課堂教學(xué)過程中老師給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，通過教師設(shè)置有一定難度、廣度的問題，如通過觀察大氣環(huán)流的軟件，采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、教師講授的多種形式討論大氣環(huán)流形成的原因，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)入思維。這種圍繞問題設(shè)置情景，結(jié)合恰當(dāng)?shù)氖侄魏徒處煹那楦腥谌耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的智商和情商的做法，也是值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的。