關于綜合性學習

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1、關于綜合性學習 一、綜合性學習課程目標與內容 綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構成了語文教學五個方面的內容，但綜合性學習是一個特殊的學習領域，它與其他四個方面的教學內容不在同一層面上，它不具備比較單一的內容目標。綜合性特征體現(xiàn)在如下三個方面： 1.識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面學習內容的綜合，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展； 2.語文課程學習與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的共同進步； 3.書本學習和生活實踐學習的緊密結合，引導學生關注自然，關注社會，關注世界，理論聯(lián)系實際，學以致用。 《基礎教育課程改革綱要（草案）》指出：“倡導學

2、生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭Z文的綜合性學習能較好地幫助學生掌握“自主、探究、合作”的學習方式，有利于學生在整體性的聽說讀寫活動中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識能力的學以致用，有利于培養(yǎng)學生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團隊精神等。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深遠的意義。 《語文課程標準》中綜合性學習的目標與內容分別是： 第一學段（1-2年級）： 1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。 2．結合語文學習，觀

3、察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 第二學段（3-4年級） 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3．能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段（5-6年級）： 1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，

4、對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 第四學段（7-9年級）： 1．自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。 2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。 3．關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照

5、片等展示學習成果。 4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。 修訂后的《語文課程標準》比較《實驗稿》，僅在第三學段第3條，加了辨別“美丑”要求，可以說這部分內容基本上沒有變化。但在“教學實施建議”部分，加了這樣一句：“積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。” 很明顯，就是要充分利用新的技術條件，實現(xiàn)綜合性學習的新發(fā)展。 綜合性學習作為語文課程改革的新內容，反映了我國改革開放以來語文課程的進步，與世界性母語教育課程發(fā)展趨勢有著許多相同點。 在美國各州的英語課程標準中，多從“聽說讀寫”四

6、個方面確立目標內容，而這種“綜合性學習”或“研究性學習”要求，或糅合于聽說讀寫之中，或作為單項列出，厘定較為詳細的條項。 如賓夕法尼亞州的《閱讀與寫作學術標準》共有10大項，其中“閱讀”有3大項，分別為： “學習怎樣獨立地閱讀； 閱讀以解決問題、作出決策和得出結論； 閱讀、分析和解釋文學作品。” 在“閱讀以解決問題、作出決策和得出結論”中，對8年級學生提出下列要求： “從多種資源中找出具體細節(jié)維護或駁斥一種概念；運用多篇文章中的例子支持一種結論；判斷信息來源的有效性”等等。 該州標準的第9項為“研究”，對8年級學生的要求為： “精選一個研究的主題； 確定適合研究主題的有效資源

7、，包括原始的和二手資料；證明資料的準確性； 在學校圖書館或媒介中心查找適合主題的資料并到公共圖書館查找與主題相近的資料； 使用并解釋圖書館基本的分類系統(tǒng)； 使用卡片目錄、文學作品讀者指南和其他索引（傳統(tǒng)方式或電子方式）查找信息； 運用電子媒介的優(yōu)點（如菜單、信息庫、檢索技術）查找信息； 使用下列方法收集信息： 書籍，包括字典和百科全書、圖表集和年鑒 報紙 期刊 聽覺/視覺資源 會談 調查 資料 其他人工手段 對有關研究主題的內容做筆記 在研究的基礎上做主題陳述 從研究中組織、總結和陳述中心思想 在文獻目錄中運用文獻編輯的標準方法精確地、正式地確認他人的思想、印

8、象或信息?！? 美國加利福尼亞公立學校英語課程標準基本上是分年級提出要求，自3年級開始就有“研究與技術”要求，4年級要求“寫信息資源”，自5年級開始要求“寫研究報告”。 對8年級的具體要求如下： “寫研究報告：a定義一個主題。 b記錄重要信息源的重要觀點、概念和直接的引用語；合理地闡釋與總結關于這一主題的所有看法。 c運用各種原始資料和二手資料，區(qū)分每一資料的特點和價值。 d組織并展示圖表、地圖上的信息。” 加州標準在“聽和說”的要求中，也有類似的目標，如8年級的“聽和說”部分，具體提出： “進行研究性的口頭發(fā)言： a定義主題。 b記錄來自重要信息資料中的觀點、概念、直接引語

9、，并解釋所有的相關證據(jù)。 c使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點與價值。 d組織并使用圖表、地圖上的信息。”[1][1] 在發(fā)達國家中小學生的研究品質、研究成果面前，我們自然有壓力，有緊迫感。 十余年來，我國中小學的語文綜合性學習開展有了許多新認識、新經(jīng)驗，也有許多障礙和困難。一是對“升學率”的片面追求，不恰當評價的引導，嚴重阻礙學生綜合能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。二是為經(jīng)濟欠發(fā)達、地區(qū)差別懸殊的國情所局限，如學校圖書館、公共圖書館，對許多地方而言，可望不可即。后一個原因并不能成為綜合性學習不可逾越的障礙，幾年來，實驗區(qū)一些條件甚差的學校，想了許多辦法，開展了豐富多彩的綜合性學習活

10、動，積累了寶貴經(jīng)驗，這應受到高度關注。而有些學?；舜罅控斄ㄔO的網(wǎng)絡平臺，并未發(fā)揮應有的作用。課程標準里有些基本的研究要求，仍然未引起重視。如資料的查找和引用，當前，我國大學里的仍然有研究生不知（或故意）使用“標準方法”，規(guī)范地注明所援引資料的出處。而這些方法和規(guī)范意識應該從中小學抓起。 美國英語課程標準要求：“使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點與價值?！薄霸谖墨I目錄中運用文獻編輯的標準方法精確地、正式地確認他人的思想、印象或信息。”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處?！? 我國《語文課程標準》要求：“獨立或合作寫出簡

11、單的研究報告?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處?！? 不論是從“中華民族的復興”、“每位學生的全面發(fā)展”大目標出發(fā)，還是從提倡優(yōu)良學風，革新語文課程內容、方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神著眼，必須高度重視語文課程中具有研究品質的綜合性學習。 二、綜合性學習教學 綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御

12、風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。 綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。 綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。 綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。 積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。（引自《語文課程標準》） 從已經(jīng)出版的各套語文教科書中，可以看到具有代表意義的綜合性學習的教學內容。下面的內容舉例及

13、其評介，為給語文教師提供教學方便，也讓大家有進一步創(chuàng)新的基礎。 第一學段（1-2年級） 1．春天（湖南教育出版社《語文》二年級下冊） 2．慶祝六一兒童節(jié)（語文出版社S版《語文》二年級下冊） 圍繞“春天”的語文活動，從語文學習出發(fā)，讓孩子種花養(yǎng)蠶，在實踐中感受春天，記錄春天。這樣的活動，李吉林老師堅持不懈，她引導學生到大自然中，享受生活，觀察生活，寫觀察日記，有效地促進了學生聽說讀寫能力的發(fā)展。由此，也可以說，“綜合性學習”不是別出心裁的新鮮事，而是優(yōu)秀教師經(jīng)驗的總結和推廣。 二年級下冊學生“慶祝六一”的活動，已經(jīng)有經(jīng)驗了，如果在老師的指導下，讓他們自己策劃部分內容，參與的積極性可能更

14、高，寫出來、畫出來的內容可能更生動。 第二學段（3-4年級） 1．漫游寓言世界（湖南教育出版社《語文》三年級下冊） 2．家鄉(xiāng)人說普通話情況的調查（長春出版社《語文》三年級下冊） 3．策劃新年聯(lián)歡會（語文出版社A版《語文》三年級下冊） “漫游寓言世界”是結合前一單元的課文設計的，讓孩子擴大閱讀面。這個活動簡單易行，如果經(jīng)常開展，相信學生受益不淺。 “家鄉(xiāng)人說普通話情況調查”就有一定難度了，需要學生“有目的地搜集資料，共同討論，并提出一點解決辦法”。這個活動的優(yōu)點有二，一是有指導地讓學生自主活動，二是和語文學習結合緊密，有利提高語文素養(yǎng)。 “策劃新年聯(lián)歡會”顯然提高了學生自主活動的要

15、求，更具有挑戰(zhàn)性。過程指導清楚，有民主，有集中。學生要寫方案，寫節(jié)目單，寫通知……還有哪樣應用文的寫作，有如此明確的“應用目的”？有如此及時的“應用效果”檢驗？讓語文學習“活起來”，是設置綜合性學習內容的目的之一。 第三學段（5-6年段） 1．遨游漢字王國（人民教育出版社《語文》五年級上冊）， 2．說名道姓（江蘇教育出版社《語文》五年級上冊） 3．讀報與剪報（江蘇教育出版社《語文》六年級上冊） 4．我的成長冊（江蘇教育出版社《語文》六年級下冊） 5．搜集民間故事或民間歌謠（語文出版社S版《語文》五年級下冊） “遨游漢字王國”就漢字學習，提出了諸多活動建議和具體的活動要求，內容多，

16、可選擇空間大，需要采用“自主合作探究”的學習方式，需要不斷調整方案。在活動過程中，還可以按活動專題再分工，既可避免過多的重復研究，也能讓每個學生有自己的研究成果。 “說名道姓”既是識字的深入，也是傳統(tǒng)文化的探究?！爸R競答”有趣而實用；“大名小名”給孩子帶來溫馨回憶；“無名國旅游”給單調的名姓研究放飛了想象的翅膀。編者構思細致，教師使用時就方便多了。 “讀報和剪報”從學生感興趣的內容入手，幫助他們了解報紙，閱讀報紙，關注傳媒的語言變化。剪報也是一種搜集整理資料的方法，持之以恒，大有好處。成果展示，注意到評價標準的多元，有利對全體學生的激勵。綜合性學習的評價應著重考察學生的語文的綜合運用能力

17、，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。 “我的成長冊”以商量的語氣和學生共同探討“語文學習集錦袋”的意義和制作方法，指導細致，相信會給老師許多啟發(fā)。 “搜集民間故事或民間歌謠”類似“采風”，要求可高可低，即使在偏遠的學校，也有條件開展。語文綜合性學習的創(chuàng)新，農村老師同樣大有作為。 有些綜合性學習跨越了學科界限，要與其他學科結合，這是必要的。但是要把握好分寸，跨學科內容的安排應圍繞語文的聽說讀

18、寫等活動進行，重在提高學生的語文素養(yǎng)。 第四學段（7-9年級） 探索月球奧秘（人民教育出版社《語文》七上冊） 1.獻給母親的歌（人民教育出版社《語文》八下冊） 2.搜集農諺（河北教育出版社《語文》七上冊） 3.做鳥類的朋友──愛鳥周活動（長春出版社《語文》七下冊） “探索月球奧秘”專題，屬于大型活動，分解成若干小專題，組織自主活動，并為開展活動提供了豐富的參考資料，這種設計，突出了學習過程的探究性，有利于培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，并將寫作和口語交際的要求也融入其中。 “獻給母親的歌”安排在寫人單元，與其中的閱讀課文胡適的《我的母親》有相關性。首先要開展四項學習活

19、動，即搜集相關語文資料、采訪自己母親、進行討論交流、舉辦主題班會。在開展學習活動的基礎上，用適當?shù)姆绞较蚰赣H表達感情──獻給母親的歌，可以是文章，也可以是行動，也可以是其他的表達方式。 對生活在農村的學生來說，農諺確實是一種獨特的語文教育資源。它是廣大農民多年生活實踐的結晶，具有豐富的人文性，又是民間語言的精華之一，經(jīng)過多年的交流、傳誦，文字精煉，結構整齊，音調和諧壓韻。開展搜集農諺的活動，相信農村學生愿意參與。 “做鳥類的朋友──愛鳥周活動”的最終指向是語文性的，如寫調查后的報道，寫愛鳥呼吁書，搜集網(wǎng)絡資料和圖片，搞一次展覽，等等，也就是說，科學知識的了解，探究過程的進行，應盡量體現(xiàn)語文

20、的學習特色。（第四學段資料及評析為方智范教授提供） 第三節(jié)綜合性學習評價 綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。 評價要尊重和保護學生學習的自主性和

21、積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。（引自《語文課程標準》） 比較《實驗稿》，關于此部分的評價，《語文課程標準》主要強調了如下的評價思想。 一是關注學生參與綜合性學習的興趣和態(tài)度。老師應該設計有挑戰(zhàn)性的活動；評價要促進學生的興趣和激勵創(chuàng)新探究精神，特別要重視“有新意的思路、表達以及有特點的展示方式”。 二是強調評價要體現(xiàn)語文學習的特質，要關注語文素養(yǎng)的提高，如識字寫字、閱讀寫作、口語交際能力的發(fā)展。語文的綜合性學習沒有這

22、個特質，也就失去了語文課程的本色。 在語文的綜合性學習評價，隨機的評價較多，需要教師變成自覺的評價行為──即關注學生的參與態(tài)度，關注學生有新意的表現(xiàn)，關注學生的聽說讀寫等等。對這些表現(xiàn)與結果及時作出診斷，使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式，促其發(fā)展。比較客觀的有計劃的語文綜合性學習評價方法則專業(yè)性較強，需要深入探索，下面介紹的表現(xiàn)性評價可供嘗試。 綜合性學習的主要特點是實踐性、探究性和開放性。 綜合性學習是將實踐放在第一位的。例如第一學段要求學生“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”，第二學段要求學生“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學段要求學生

23、“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，第四學段要求學生“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等，其意圖都在于培養(yǎng)學生的實踐能力。 綜合性學習的主要學習方式之一是探究。它要求從語文學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 綜合性學習具有開放性。綜合性

24、學習的學習內容和形式是多樣的，《語文課程標準》中所提出的一些教學活動建議帶有舉例性質，不可能也不必遍舉。各學段教學目標的設定也具有開放性，給學校、教材編著和學生留下了很大的創(chuàng)造空間。 綜合性學習的這些特點需要的是與之相適應的評價方法，這是單一的紙筆測驗所難以勝任的。首先，選擇題和其他各種客觀題傾向于強調事實性的知識和低水平的技能，而忽略了較高層次的解決問題能力和思維能力；其次，這種測驗對教學的導向與綜合性學習所倡導的教學方式不很相符，因為后者強調的是讓學生在探究過程中自己去建構知識，并用適當?shù)男问奖磉_自己的理解，而不是要得到一個單一正確的或最佳的答案。這樣，一些反映教學評價新理念的評價方法就

25、必然進入我們的視野，成為綜合性學習教學評價重要的評價方式。 表現(xiàn)性評價也稱“真實性評價”，它強調在真實情境中完成真正的任務。但真實性有不同的程度，實際應用中并不強求任務的情境一定要是絕對真實的。例如，教學中往往通過師生之間或學生與學生之間進行的模仿性的口語交際活動來評價學生的口語交際能力，而更少借助學生在實際生活中的口語交際表現(xiàn)來進行評價。不過，在可能的范圍內，增加任務的真實性是一種可取的做法。 表現(xiàn)性評價的形式包括口頭表達、問題討論、寫簡單的研究報告，以及運用語文知識和能力解決實際問題等。表現(xiàn)性評價強調的是“做”，而不只是知道；在表現(xiàn)性評價中，過程與結果一樣重要。表現(xiàn)性評價更適合于評價學

26、生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。 （一）限制性任務 限制性任務對學生的預期表現(xiàn)提出了一些要求，這些要求通常描述得很明確，從而使學生的表現(xiàn)沿著一定的方向展開。限制性任務通過約束學生在活動中的行為，使任務的結構性更強，并只需要較少的完成時間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務，使得測查內容的覆蓋面更加寬泛。因為結構性較強，限制性任務的評分也比較容易。 案例11-1 在圖書館或網(wǎng)上查找一種你喜歡某位童話作者的資料，結合他的某一作品向全班同學作介紹。 除了評價學生介紹的效果，還可以通過追問，評價他們查找資料的途徑、方法。限制性任務通常要求學生進行真正的

27、操作和動手活動，例如設計海報、查找資料等等。 （二）擴展性任務 在語文綜合性學習評價中，擴展性任務可以要求學生針對一個主題，自主地通過各種渠道查找有用的信息。例如，學生可以通過圖書館、網(wǎng)絡檢索、觀察、設計一個調查等方式搜集資料。讓學生自己鑒別哪些資料對完成任務最有用。對這一過程產生的結果，可以要求學生以不同的形式表達出來。例如，設計圖表、使用照片或圖畫、建構簡單的模型等。[2][2] 擴展性任務則更多地涉及到對解決實際問題能力的評價，完成這種任務往往要求學生具備多種技能、獨創(chuàng)性、主動精神和合作意識等。 預先告之評分規(guī)則，使學生清楚地了解完成任務的預期目標 詳細說明在評價行為表現(xiàn)時所使

28、用的標準，可以使學生明確任務的預期目標。這不僅可以為他們提供努力的方向，還可以幫助他們把握學習內容的重點。在下面的例子中，列出了像活動計劃的可行性、活動過程的生動性以及活動總結的深刻性等評價指標，使得評價標準顯得更清晰。 案例11－2 策劃一個“班級讀書報告會”。你的成績將從活動計劃的可行性、活動過程的生動性以及活動總結的深刻性三個方面來評價。 （三）綜合性學習后對學生過程中的態(tài)度表現(xiàn)評價 在對完成任務的過程和行為表現(xiàn)進行評價的方法，有教師評價、自我評價、同伴評價等各種方式。等級量表可以作為評價工具。 等級量表通常包含不同的水平等級（如優(yōu)秀、好、一般、差）或頻率等級（如總是、經(jīng)常、有

29、時、從不），對不同的等級還要提供相應特征和表現(xiàn)的描述。 等級量表樣例① 指導語：通過把＊放在下面每一題目水平線上的某一位置，對學生的表現(xiàn)進行評價。在后邊的“其他意見”一欄中，你可以寫上你的意見，用以進一步說明你的評價。 1．學生參與小組討論的程度如何？ 　　　　　　　從不參與　　　　　　　和小組成員有同樣　　　　　　　比小組里其他__________ 　　　　　非常被動__________　　的參與程度________________　　成員參與得都多_______ 其他意見： （四）綜合性學習的作品分析評價 綜合性學習的作品包括為活動制訂的計劃、海報、圖畫、視頻、調查問卷、

30、發(fā)言演講、研究報告等等，這些作品應該是學生自己或小組合作完成的。評價的對象可能是個人，也可能是小組。在下例活動中，嘗試收集學生的作品。 案例11-3： 參與“日本福島地震與核安全”問題的討論，然后完成一份簡單的研究報告。 在班上策劃一個小型圖片或實物展覽，主題可自定。并要求寫出活動計劃和活動總結。 某班（幾位）同學“網(wǎng)上讀寫與交流”現(xiàn)狀調查。請你就此問題嘗試寫一份簡單的研究報告。 對收集到的作品可以從下列方面作出評價： 1.作品內容的豐富程度； 2.作品內容的正確（或準確）程度； 3.作品在同伴（或受眾）中受歡迎的程度； 4.作品在觀點或表達形式上體現(xiàn)的創(chuàng)新意義； 5.作品

31、語言文字的規(guī)范程度； 6.研究報告引用資料來源是否清楚標出，這些資料的可信程度等等。 對這類綜合性較強活動的評價，可以將過程中的表現(xiàn)評價與作品分析評價結合起來，既評價結果，也評價過程。通過診斷、分析、反饋、鼓勵、改進，達到評價的目的──激發(fā)興趣，深化認識，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。 （作者簡介：雷實，現(xiàn)為華中師范大學教育學院教授，教育部基礎教育改革專家委員會成員，教育部華中師大基礎教育課程研究中心副主任，華中師大民辦教育研究中心副主任，中國教育學會教育實驗研究會副會長，教育部基礎教育課程改革專家工作組成員，湖北省書法家學會會員。承擔過教育科研規(guī)劃“八五”期間國家重點課題“我國中小學教改實驗

32、系統(tǒng)調查與評估”（任副組長）主持國家教委基礎教育司課題“教育實驗成果評價標準與方法”、教育科研規(guī)劃“九五”期間教育部重點課題“教育實驗方法論研究”。） [1][1]引自雷實主編《中美語文課程目標及評價比較研究》，華中師范大學語文課程標準研究組內部資料。 [2][2]本部分內容參見雷實張勇夏雄峰編著：小學語文教學評價，東北師范大學出版社2003年版. 雷實張勇王帥編著：初中語文教學評價，東北師范大學出版社2006年版. ① [美]Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學中的測驗與評價[ M ]. 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 190.