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1、《盛唐氣象》教學案例
一、案例分析
1.教材分析：
本課承接上一課《帝國新政》，繼唐太宗之后，大唐帝國繼續(xù)發(fā)展，逐漸走向鼎盛。因此，本課闡述的就是在“開元盛世”時期的唐朝。
本課總體框架為三部分：第一部分，唐朝的發(fā)展，從武則天的“貞觀遺風”到唐玄宗的“開元盛世”，唐朝進入全盛時期。第二部分，社會發(fā)展的表現(xiàn)。分別從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、手工業(yè)與商業(yè)的發(fā)展、社會生活等四方面闡述。第三部分，盛世由盛轉衰，始于“安史之亂”。
在內(nèi)容敘述上，本課的詳略分配為詳細闡述社會發(fā)展的表現(xiàn)，略談唐朝的發(fā)展過程。本課標題“盛唐氣象”，從氣象就可以得知細講盛唐社會情況。
2.學生分析：
我面對的是初二學生，經(jīng)過
2、大半學期的社會學習，我個人認為學生的歷史觀分析問題能力得到很大的提升。同時，初二上學期的社會有涉及古代史，因此材料分析題多以文言文形式出現(xiàn)。但是，我認為我面對的學生古文分析能力不錯，可以加深分析難度。
另外，結合本課的內(nèi)容多以材料出現(xiàn)，對學生的歸納能力較多而理解的成相對較少。所以，我以為學生的把握程度很大。
3.教學目標：
知識教學點：
（1）.了解“貞觀遺風”、“開元盛世”的概況。
（2）.了解唐朝經(jīng)濟發(fā)展的具體表現(xiàn)。
（3）.理解“安史之亂”爆發(fā)的原因及產(chǎn)生的影響。
方法切入點：
（1）.能簡要敘述唐朝歷史從唐太宗的“貞觀之治”、武則天的“貞觀遺風”、唐玄宗前期的“開元盛世
3、”及后期的“安史之亂”的大致歷史走向。
（2）.通過曲轅犁和筒車的學習，理解科技推動人類進步的道理。
（3）.通過思考和討論：“你認為出現(xiàn)盛唐氣象的原因有哪些?”的問題，初步培養(yǎng)運用客觀、辯證的方法分析人物和歷史現(xiàn)象的能力。
德育滲透點：
了解盛唐在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外交流、社會生活方面的具體表現(xiàn)。體會和認識唐朝經(jīng)濟居當時世界的先進地位。體會祖國的偉大，增強民族自尊心、自信心和責任感。
4.課前準備：
課前，我布置學生先預習這一課，方法為翻書完成作業(yè)本的填空題、選擇題；翻譯杜甫的《憶昔》詞句。
5.教學思路：
我分為創(chuàng)設情境、合作互動、鞏固練習三部分。
其中，創(chuàng)設
4、情境部分為導入《夢回大唐》視頻。目的一方面先在課前吸引學生注意力，另外則是感受大唐，這一個千古傳頌的朝代。
合作互動共分為四部分。第一部分，導入以及農(nóng)業(yè)的發(fā)展。通過杜甫的《憶昔》反映開元盛世人口眾多，糧食豐盈，國庫充實，百姓富足，整個社會呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。設計意圖是通過詩句分析，提高學生的史料分析能力；其次使學生從整體了解唐朝盛世的社會。第二部分，手工業(yè)的發(fā)展。直接請學生從課文中歸納，鍛煉學生的概括能力。第三部分，是商業(yè)的發(fā)展。這一部分是通過讀圖來完成，學生通過分析圖片來得出盛唐商業(yè)經(jīng)濟的繁榮。第四部分，社會生活的特點。讓學生細讀“閱讀卡”，從中歸納出社會風氣的特點。同樣是訓練學生的概括
5、能力。
鞏固部分，先總結盛唐的社會表現(xiàn)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活四方面），再略講“安史之亂”的起因、影響。最后通過當堂完成選擇題作為鞏固聯(lián)系。以便學生查漏補缺。
6.教學手段：
1.朗讀教學法，讓學生齊讀杜甫的《憶昔》。這是一首詩，音律平仄規(guī)范，加深印象。
2.材料分析，課文中大量運用材料出示，通過讓學生歸納中心意思，來鍛煉學生的歸納分析能力。
3．圖示法，出示盛唐商業(yè)繁榮的圖片，增進學生對盛唐氣象的直觀認識。
4.對比分析，出示唐代之前在農(nóng)業(yè)科技上的工具與曲轅犁、筒車做對比，使學生得出科技發(fā)展是第一生產(chǎn)力的結論。
7.教學工具：
多媒體、板書、教科書、課件。
二、教
6、學過程：
1.創(chuàng)設情境：
師：（運用5分鐘時間完成）播放《夢回大唐》，提問（1）這段視頻反映的是哪一段歷史時期？（2）談談你對于這個朝代的感受？
生：自主回答。
（此環(huán)節(jié)中第一個問題都能回答，但是第二個問題，對于大唐的感受，我發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力需要進一步鍛煉。）
2.合作互動：
（1）“貞觀遺風”。
師：出示問題，為什么將武則天的統(tǒng)治時期稱為“貞觀遺風”？
生：看書回答。
（在回答此問題時，我發(fā)現(xiàn)學生不能抓住關鍵字“遺風”，導致回答問題不夠精煉。）
（2）“開元盛世”。
師：出示問題，①唐玄宗維護統(tǒng)治采取的措施？②“開元盛世”反映在哪些方面？
生：看書回答。
（此
7、問題難度不大，學生大都能概況。）
（3）唐朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。
師：出示杜甫的《憶昔》，請學生齊聲朗讀。分別請三位學生分析后三句反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？
生：“小邑猶藏萬家室”——人口眾多；“稻米流脂粟米白”——糧食豐盈；“公私倉廩俱豐實”——國庫充實。
師：請同學們想一下這種局面的出現(xiàn)與什么關系密切？
生：自主回答。
（此過程注重學生對古文的分析能力，通過找關鍵字來解析。第二個問題設問在于學生能與唐玄宗的措施相聯(lián)系。）
①農(nóng)業(yè)：勞動工具的改進——曲轅犁和筒車。
討論：唐朝曲轅犁和筒車的先進性。
師：出示唐代以前的農(nóng)業(yè)工具與曲轅犁、筒車的對比圖，請學生指出筒車與曲轅犁相對于前
8、代有哪些進步性。
生：分析兩組圖片的不同，來歸納出筒車的優(yōu)點在于節(jié)省人力，曲轅犁的優(yōu)點在于輕便靈活。
此環(huán)節(jié)在設計時，并不打算花太多時間，但是，在實際過程中，卻發(fā)現(xiàn)學生的對比能力并沒有體現(xiàn)出來。如曲轅犁與漢代兩牛一耕做對比，我請了班上成績不錯的學生。出乎意料的是，他的回答并不能師我滿意。分析圖片時，不能抓住關鍵點，語言也不能流暢地組織起來。最后我只能一點一點引導他的回答向答案靠近。因此花費了不少時間。
②手工業(yè)的發(fā)達。
師：閱讀課文P94、95兩段材料，分析歸納出唐朝手工業(yè)的表現(xiàn)？
生：抓住關鍵詞歸納，第一段關鍵詞“絲織技巧”、“高超”。第二段關鍵詞“陶瓷制造業(yè)”、“青瓷”“白瓷”、
9、“唐三彩”。
（這一環(huán)節(jié)對于學生是比較容易，因此兩位同學都能歸納。）
③商業(yè)。
師：（承接上文）唐代農(nóng)業(yè)發(fā)達、手工業(yè)興盛，這極大地促進了商業(yè)的繁榮，尤其是都城長安，是繁華的商業(yè)區(qū)。讓我們一起來感受一下它的繁榮景象吧。
請學生朗讀《都城長安》片段，要求把你認為是關鍵的詞語劃出來歸納。
生：找出關鍵詞“許多”、“國際性的大都市”、“波斯商人”、“第三大行業(yè)”。由此歸納出：a.外來商人多；b.長安成為一座國際性的大都市。
（此過程難度不大，學生都能夠準確的找出并歸納。我在一旁引導即可完成。）
由于在分析筒車、曲轅犁部分所花時間太長，導致本堂課的內(nèi)容不能完成。下面的“④唐代的社會生活”、
10、“安史之亂”以及鞏固練習等內(nèi)容沒有時間實施。
三、案例反思：
1.對本節(jié)課教學過程的反思。
本堂課時間為40分鐘。起初的設計時間安排為：（1）視頻導入為5分鐘；（2）合作探究部分：①“貞觀遺風”、 “開元盛世”內(nèi)容花5分鐘；②杜甫《憶昔》分析為5分鐘；③唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活各花5分鐘，共20分鐘；④課堂鞏固為5分鐘。
但是，在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)在“合作探究”部分，尤其是對于唐代的筒車、曲轅犁分析過程中，由于出現(xiàn)意外，所花時間遠遠超過預算。因此導致本節(jié)課是不完整的一次教學過程。
我認真分析了一下，發(fā)現(xiàn)在教學設計這一塊就有欠缺。我應該有預留時間作為課堂教學意外處理，這樣
11、做即使發(fā)生變化也有調(diào)整的時間。同時，在講授過程中，對于時間的把握不夠也是很大的因素。
2.對教學過程意外的反思。
此事件發(fā)生在“合作探究”部分，具體講述“唐代曲轅犁與筒車相對與前代有什么優(yōu)點？”這一問題時，學生不能完整地回答，故所花時間較多。
課后，我就這問題向我的老師虞老師請教。他告訴我在教學設計這一塊就發(fā)生了錯誤。因為分析曲轅犁與筒車的目的是為了引出“科學技術是第一生產(chǎn)力”的結論，重點應該在這兩項農(nóng)業(yè)發(fā)明對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的影響上，而不他們各自的優(yōu)點。第二，讓學生明白優(yōu)點在哪里，直接讓學生在課文中找出即可。因為教科書已經(jīng)幫學生歸納出來了。第三，我選擇了兩張學生并不了解的圖片做對比，學生不能很
12、好的分析時，教師應該在一旁加以解釋。
所以，發(fā)生此次意外。我認為最大的原因是對于教材內(nèi)容的安排不合理，將教材內(nèi)容分成幾部分，但是部分與部分之間銜接不能做好，詳略安排不當。
3.對學生回答的評價反思。
教育學中，提倡教師多采用鼓勵性的評價語反饋給學生，多讓學生在鼓勵中成長。但是，在本次教學中。我對于學生的回答只是簡單的評價，沒有做進一步分析。即“這位學生回答的很好”，但是不能指出“這位學生好在哪里”。
學生對于教師的反饋通常很重視，回答完問題都迫切想知道自己的回答符合題意么，自己的回答不足在哪里，等等。這些都要教師去關注的問題。
4.對教師語言的反思。
在授課中，我多次發(fā)現(xiàn)自己的話有
13、重復。這樣導致的后果是學生沒有興趣，缺少激情。我覺得教師的語言對于學生感染力比較強，言簡意賅，一針見血，點明中心。一方面極大地提高了課堂效率，另一方面也有利于提高學生的學習興趣，不覺得厭煩。
5..對教學過程中成功部分的反思。
當然，本節(jié)課我自認為還是有一些可取之處。首先，我在讓學生分析問題時，通常會先讓學生找到關鍵字，將關鍵字拼湊起來，以此來鍛煉歸納能力。第二，在分析杜甫《憶昔》時，我課前安排學生先去預習，嘗試翻譯詩句。通過翻譯，比較容易得出這首詩反映的社會現(xiàn)實。
四、今后發(fā)展的方向：
從本節(jié)課中我認識到自己作為新教師有許多方面有欠缺。但是同時我努力的道路有了目標、方向。第一，繼續(xù)向有經(jīng)驗的老師學習。我的師父虞老師是社政的教研組長，有許多專研性的理論和實踐知識，這對我研究教材幫助很大。第二，在學習的過程中注重方法。我聽過幾位教師的新課，我覺得應當注重有經(jīng)驗教師的教法、教學設計、處理教學意外的手段等這幾方面。認真結合自身的實際，有選擇的借鑒。第三，注重自身特點的培養(yǎng)。學生有自己獨特的方面，教師也一樣。每一位教師都有自己的教學風格，我在學習的過程中，多以自己的角度出發(fā)，兩者進行對比，取長補短。
盧海華 2013.1.12
《盛唐氣象》教學案例
