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新版論中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制的影響因素匯編
摘要：教育學(xué)科建制在中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)中的演變歷程是中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)學(xué)科建制與發(fā)展的一個(gè)縮影。京師大學(xué)堂師范館是國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制之萌芽，國(guó)立東南大學(xué)教育系是其開(kāi)端。隨著“高師改大”運(yùn)動(dòng)，國(guó)立大學(xué)中教育科系院所得到擴(kuò)充發(fā)展，而在20世紀(jì)30年代大學(xué)院系整頓中教育學(xué)科建制不同程度地受到影響。國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制演變是由學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)科知識(shí)、大學(xué)章程和宏觀調(diào)整等多方因素綜合作用的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：中國(guó)近代;國(guó)立大學(xué);教育學(xué)科;學(xué)科建制
以京師大學(xué)堂師范館的創(chuàng)辦為起點(diǎn)，清末大學(xué)堂中已有教育
2、學(xué)科建制萌芽。民國(guó)成立后，國(guó)立大學(xué)中教育科系院所的建立要比文、理、法、商、農(nóng)、工學(xué)等科要晚，1921年國(guó)立東南大學(xué)最早設(shè)置了教育科系。隨著大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的降低，國(guó)立大學(xué)中教育院系開(kāi)始增多，受到20世紀(jì)30年代大規(guī)模院系整頓的影響，多數(shù)國(guó)立大學(xué)裁并或裁撤了教育院系。國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制從創(chuàng)立、發(fā)展到裁并、裁撤，經(jīng)歷了一段大起大落的曲折發(fā)展歷程。這一發(fā)展過(guò)程不僅受到大學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科知識(shí)等內(nèi)在因素的影響，還受到一個(gè)國(guó)家大學(xué)法規(guī)制度和社會(huì)需求引發(fā)的國(guó)家政府宏觀調(diào)整的影響，學(xué)科建制演變是多方因素綜合作用的結(jié)果。
一、國(guó)立大學(xué)與高等師范學(xué)校的淵源
教育科系院所的建立，固然需要人力、物力
3、、財(cái)力，但并不是有了基本保障，就會(huì)有好的發(fā)展。國(guó)立大學(xué)教育科系院所的發(fā)展與其所屬大學(xué)***淵源和傳統(tǒng)有很大關(guān)聯(lián)。事實(shí)證明，國(guó)立大學(xué)校史與師范院校有一定的淵源，其教育學(xué)科建制與發(fā)展較快。
以1922～1926年間國(guó)立大學(xué)設(shè)置教育學(xué)系情況為例，見(jiàn)表1。
如表所示，北洋政府時(shí)期，已有7所國(guó)立大學(xué)設(shè)置了教育學(xué)系，除了國(guó)立北京大學(xué)和國(guó)立西北大學(xué)不是“高師改大”后的大學(xué)之外，國(guó)立東南大學(xué)、國(guó)立北京師范大學(xué)、國(guó)立武昌大學(xué)、國(guó)立北京女子師范大學(xué)、國(guó)立廣東大學(xué)分別是南京高等師范學(xué)校、北京高等師范學(xué)校、武昌高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校和廣東高等師范學(xué)校改辦大學(xué)后成立的國(guó)立大學(xué)。還有一
4、所未計(jì)入統(tǒng)計(jì)表的國(guó)立成都師范大學(xué)，在1929年開(kāi)辦本科教育時(shí)也設(shè)置了教育學(xué)系，由于南京國(guó)民政府成立后未將其劃入國(guó)立大學(xué)范圍，因此沒(méi)有被列入表格之中。這么看來(lái)，20世紀(jì)20年代設(shè)立教育學(xué)系的國(guó)立大學(xué)中絕大多數(shù)具有師范教育的根基和傳統(tǒng)。因此，當(dāng)時(shí)國(guó)立大學(xué)廣泛設(shè)置教育科系，很大程度上和國(guó)立大學(xué)與高等師范學(xué)校***淵源有關(guān)聯(lián)。
教育科系院所保存較為完整的國(guó)立大學(xué)主要有國(guó)立東南大學(xué)（后期并入國(guó)立中央大學(xué)）、國(guó)立北平師范大學(xué)和國(guó)立中山大學(xué)。它們不僅較先設(shè)置教育科系，也最先開(kāi)創(chuàng)了教育學(xué)的科學(xué)研究工作。國(guó)立東南大學(xué)就是在南京高等師范學(xué)校的基礎(chǔ)上成立的國(guó)立大學(xué)，它在國(guó)立大學(xué)中最先設(shè)置了教育科系，也是
5、較早設(shè)立教育研究所。它在辦學(xué)過(guò)程中始終重視教育學(xué)科建設(shè)，即便在經(jīng)費(fèi)緊缺的艱難時(shí)期，也力保教育科系建制。1924年4月27日，校董事會(huì)面對(duì)經(jīng)費(fèi)困難，進(jìn)行了一番學(xué)科調(diào)整討論，當(dāng)時(shí)郭秉文校長(zhǎng)明確指出：“文理科為大學(xué)基本學(xué)科，應(yīng)循序進(jìn)行;教育科為南高遞嬗而成，畢業(yè)學(xué)生極得社會(huì)***，國(guó)內(nèi)大學(xué)辦教育科者尚少，且無(wú)如本校之辦理之完善，應(yīng)予逐漸擴(kuò)張，有附屬之中小學(xué)，備該科研究試驗(yàn)之用，應(yīng)繼續(xù)辦理”[1]。而農(nóng)科開(kāi)辦較早，有較好的根柢;商科設(shè)在上海，又是社會(huì)商業(yè)發(fā)展的急需;工科雖有良好的師資隊(duì)伍，財(cái)力緊缺之時(shí)，萬(wàn)不得已暫行停辦。最終國(guó)立東南大學(xué)裁并工科，保留教育科，并加以完善。
國(guó)立北平師范大學(xué)是
6、“高師改大”運(yùn)動(dòng)中唯一一所保存下來(lái)的師范大學(xué)。雖然北京女子高等師范學(xué)校和成都高等師范學(xué)校起初也改成師范大學(xué)，但在1931年后陸續(xù)與其他大學(xué)合并，前者歸并于國(guó)立北平師范大學(xué)，后者與國(guó)立成都大學(xué)和公立四川大學(xué)合并為國(guó)立四川大學(xué)。可以說(shuō)，國(guó)立北平師范大學(xué)是形式和內(nèi)容上最完整保存師范特色的國(guó)立大學(xué)。國(guó)立中山大學(xué)的前身廣東大學(xué)是借助廣東高等師范學(xué)校的國(guó)立身份改組而成的綜合大學(xué)?？梢?jiàn)，國(guó)立大學(xué)的教育學(xué)科建制離不開(kāi)大學(xué)師范教育特色的影響。教育學(xué)本身就是師范教育的核心學(xué)科門(mén)類(lèi)，正因?yàn)槿绱?，師范特色保持良好的?guó)立大學(xué)中教育學(xué)科建制得以長(zhǎng)期保存和發(fā)展。
同樣在教育學(xué)科科學(xué)研究領(lǐng)域，具有良好師范教育傳統(tǒng)
7、的國(guó)立中央大學(xué)、國(guó)立中山大學(xué)和國(guó)立北平師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新風(fēng)氣。它們?cè)O(shè)立研究所不僅培養(yǎng)了教育學(xué)術(shù)研究人才，還采用科學(xué)研究方法開(kāi)展了教育實(shí)驗(yàn)調(diào)查，促進(jìn)教育學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化，通過(guò)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)了教育科學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用與推廣。
相反，國(guó)立四川大學(xué)也是合并了國(guó)立成都師范大學(xué)、國(guó)立成都大學(xué)和公立四川大學(xué)的產(chǎn)物，當(dāng)有師范教育的傳統(tǒng)才對(duì)。只是國(guó)立成都師范大學(xué)從成立到合并為止，“校長(zhǎng)幾乎是一年一換，由于變動(dòng)頻繁，他們基本上在學(xué)校沒(méi)有什么明顯的建樹(shù)”[2]，師范特色也沒(méi)能得以較好地保存與發(fā)揚(yáng)。正因?yàn)槿绱?，三校合并后的?guó)立四川大學(xué)也就沒(méi)有多少師范特色可言，同時(shí)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺條件下，教育學(xué)院被
8、裁撤，與國(guó)立東南大學(xué)學(xué)科調(diào)整形成鮮明的對(duì)比。在沈陽(yáng)高等師范學(xué)?；A(chǔ)上形成的東北大學(xué)到1928年文科才增設(shè)教育系，1929年改辦教育學(xué)院，但是由于一開(kāi)始就沒(méi)有設(shè)置教育系，因此教育院系發(fā)展缺乏延續(xù)性，導(dǎo)致發(fā)展的根基不牢固，1934年被教育部訓(xùn)令暫停招生。正反面例證都能說(shuō)明，在高等師范學(xué)?；A(chǔ)上建立的國(guó)立大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中能否保持師范教育特色將會(huì)直接影響教育學(xué)科建制。
二、教育學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化
20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的國(guó)立大學(xué)教育科系院所的快速發(fā)展，表面上與“高師改大”運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)，但從根本上而言，離不開(kāi)此時(shí)出現(xiàn)的教育“科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。“從20世紀(jì)初京師大學(xué)堂師范館設(shè)置教育學(xué)方面的課
9、程到清末的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂和民初的高等師范學(xué)校，教育學(xué)科經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已積累了一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，此時(shí)，教育學(xué)科要在更高的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在學(xué)術(shù)上以求進(jìn)一步突破，無(wú)疑綜合性大學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，因此，在綜合性大學(xué)設(shè)置教育學(xué)科符合教育學(xué)術(shù)自身發(fā)展的客觀規(guī)律以及教育學(xué)科學(xué)術(shù)化的總體趨勢(shì)?！盵3]
隨著杜威、孟祿、柏克赫斯特、克柏屈等一批國(guó)際知名教育家、心理學(xué)家來(lái)華講學(xué)，西方先進(jìn)的教育思想、理論與教育科學(xué)研究方法在中國(guó)得以廣泛傳播，教育研究開(kāi)始采用教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法。同時(shí)，各大學(xué)教育學(xué)系陸續(xù)設(shè)置大量的科學(xué)課程，促進(jìn)了教育學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化。作為教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的前沿
10、陣地——國(guó)立東南大學(xué)和國(guó)立北平師范大學(xué)的教育學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)化自不必列舉，就以國(guó)立北京大學(xué)的教育學(xué)系1924～1929年設(shè)置的課程為例（詳見(jiàn)表2），足以看到此時(shí)教育學(xué)科知識(shí)科學(xué)化的大體趨勢(shì)。
如表所示，1924～1929年間，國(guó)立北京大學(xué)教育學(xué)系課程設(shè)置中，教育內(nèi)容的科學(xué)化程度顯而易見(jiàn)。從其逐年加設(shè)新課程的情況來(lái)看，不僅增加各類(lèi)心理學(xué)課程，還加設(shè)教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查方面的課程，甚至還把當(dāng)時(shí)國(guó)際上最新的教學(xué)組織形式——道爾頓制作為一門(mén)**課程加以開(kāi)設(shè)。
以國(guó)立北京大學(xué)為代表的一部分沒(méi)有高等師范學(xué)校根基、師范特色不濃的國(guó)立大學(xué)的教育學(xué)系課程內(nèi)容已經(jīng)反映出當(dāng)時(shí)教育“科學(xué)
11、化”運(yùn)動(dòng)的成果。教育“科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，不僅提升了教育學(xué)科知識(shí)的科學(xué)含量，通過(guò)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)在的發(fā)展，也提升了教育學(xué)學(xué)科地位，使國(guó)立大學(xué)的教育科系建制更具有合理性。“隨著大學(xué)教育學(xué)科‘科學(xué)化’運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，教育學(xué)科學(xué)術(shù)價(jià)值逐漸為世人所了解，教育學(xué)科在大學(xué)的地位日益得到提高，學(xué)科進(jìn)一步分化和完善?！盵4] 正是由于教育學(xué)科知識(shí)自身的科學(xué)化與完善發(fā)展，國(guó)立大學(xué)陸續(xù)設(shè)置教育科系院所，通過(guò)學(xué)科建制才有力推動(dòng)著教育學(xué)科的發(fā)展。
三、大學(xué)章程的政策引導(dǎo)
中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科何以建制與發(fā)展，離不開(kāi)大學(xué)法規(guī)制度所起的政策引導(dǎo)作用。教育學(xué)從《奏定大學(xué)堂章程》中的一門(mén)課程到1929年《大學(xué)組
12、織法》中與文、理、法、農(nóng)、工、商、醫(yī)學(xué)等相并列的學(xué)科門(mén)類(lèi)，制度層面上極大地提升了它的學(xué)科地位。《奏定大學(xué)堂章程》中教育學(xué)不具有**學(xué)科地位，它屬于***科下設(shè)政治學(xué)門(mén)的主課，同屬于文科下設(shè)英國(guó)文學(xué)門(mén)、法國(guó)文學(xué)門(mén)、俄國(guó)文學(xué)門(mén)、日本國(guó)文學(xué)門(mén)的補(bǔ)助課?！吨型饨逃贰烦霈F(xiàn)在經(jīng)科各門(mén)的補(bǔ)助課中。民初《大學(xué)規(guī)程》中教育學(xué)同樣作為課程之一，出現(xiàn)在哲學(xué)下設(shè)中國(guó)哲學(xué)和西洋哲學(xué)的科目之中。由此可見(jiàn)，清末民初的大學(xué)章程中，教育學(xué)僅僅是一門(mén)學(xué)科歸屬不夠明確的課程，或歸屬于政治學(xué)，或歸屬于文學(xué)，或歸屬于哲學(xué)。
1922年11月1日教育部公布的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》（壬戌學(xué)制）規(guī)定，“為補(bǔ)充初級(jí)中學(xué)教員之不足，得
13、設(shè)二年之師范專(zhuān)修科，附設(shè)于大學(xué)校教育科，或師范大學(xué)校”[5]?！按髮W(xué)教育科”的表述充分說(shuō)明教育部當(dāng)時(shí)已默認(rèn)了大學(xué)設(shè)置教育科，教育學(xué)從清末民初的課程門(mén)類(lèi)逐步獲得一定的學(xué)科地位。因此，1922年新學(xué)制明確了綜合大學(xué)可以設(shè)置教育科。隨著新學(xué)制的頒布實(shí)施，民初七所高師陸續(xù)改辦成師范大學(xué)或綜合大學(xué)，其中六所國(guó)立大學(xué)設(shè)置了教育學(xué)系。
教育學(xué)學(xué)科地位的真正確立要?dú)w功于1929年7月26日頒布的《大學(xué)組織法》。該法規(guī)明確規(guī)定，大學(xué)分文、理、法、教育、工、農(nóng)、商、醫(yī)各學(xué)院，教育學(xué)成為與文、理、法、農(nóng)、工、商、醫(yī)學(xué)并列的**學(xué)科門(mén)類(lèi)。1929年8月14日國(guó)民政府教育部頒布的《大學(xué)規(guī)程》詳細(xì)規(guī)定，大學(xué)設(shè)
14、教育學(xué)院，**學(xué)院設(shè)教育科，內(nèi)分教育原理、教育心理、教育行政、教育方法及其他學(xué)系，大學(xué)或**學(xué)院不設(shè)教育學(xué)院或教育科，可設(shè)教育學(xué)系于文學(xué)院或文科。1934年5月19日《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》進(jìn)一步規(guī)定，大學(xué)分文、理、法、教育、工、農(nóng)、商、醫(yī)學(xué)各研究所，教育研究所的設(shè)置被提到議事日程。教育研究所的建立，對(duì)其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展無(wú)疑是一次有力的推動(dòng)。
1929年7月《大學(xué)組織法》明確了教育學(xué)的**學(xué)科地位后，當(dāng)時(shí)多數(shù)國(guó)立大學(xué)設(shè)置了教育學(xué)院或文學(xué)院中設(shè)置了教育學(xué)系，國(guó)立大學(xué)中教育學(xué)科建制成為普遍。可見(jiàn)，1922年新學(xué)制、1929年《大學(xué)組織法》和《大學(xué)規(guī)程》的頒布實(shí)施直接影響到國(guó)立大學(xué)中教育
15、院系建制的發(fā)展。
1935年5月23日教育部頒布《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》，明確提出教育科學(xué)位分教育學(xué)士、教育碩士和教育博士三級(jí)。遺憾的是1939年9月4日《大學(xué)及**學(xué)院各學(xué)系名稱(chēng)》令中，規(guī)范和統(tǒng)一了文、理、法、工、農(nóng)、商、醫(yī)學(xué)院各學(xué)系稱(chēng)謂，惟獨(dú)沒(méi)有教育學(xué)院所屬各學(xué)系名稱(chēng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，顯示出教育學(xué)科建制方面制度的漏洞。到了1948年1月12日國(guó)民政府公布《大學(xué)法》，大學(xué)分文、理、法、醫(yī)、工、農(nóng)、商等學(xué)院，回歸到民初《大學(xué)令》七科之學(xué)的原型，教育學(xué)沒(méi)有被專(zhuān)門(mén)列入大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)中，教育學(xué)**學(xué)科地位被取締，這反映出政策制定者對(duì)教育學(xué)學(xué)科合法性問(wèn)題的質(zhì)疑。此次《大學(xué)法》在補(bǔ)充說(shuō)明中提出，師范學(xué)院應(yīng)由
16、國(guó)家單獨(dú)設(shè)立，而本法施行前已設(shè)立的教育學(xué)院，可以繼續(xù)辦理。國(guó)家此時(shí)已不鼓勵(lì)和提倡國(guó)立大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院系，而是采取相對(duì)封閉方式的**師范學(xué)院設(shè)立教育科系。這在一定意義上說(shuō)明，相較于文、理、法、醫(yī)、工、農(nóng)、商學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，教育學(xué)學(xué)科地位還不穩(wěn)定牢固，從高深學(xué)問(wèn)的視角看，教育學(xué)學(xué)術(shù)性還不及文、理、法、醫(yī)、工、農(nóng)、商學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。
四、政府宏觀調(diào)控的制約
從國(guó)立大學(xué)設(shè)置教育科系院所到教育學(xué)科建制逐漸萎縮***軌跡中，我們看到政府的宏觀調(diào)控能力對(duì)國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制的設(shè)置與發(fā)展具有很強(qiáng)的約束力。政府不僅通過(guò)大學(xué)法規(guī)進(jìn)行宏觀調(diào)控，還通過(guò)相關(guān)政策的出臺(tái)引導(dǎo)和約束國(guó)立大學(xué)教育科系院所建
17、制。
民初政府設(shè)置高等師范學(xué)校的目的是培養(yǎng)中等學(xué)校師資，國(guó)立大學(xué)出于對(duì)碩學(xué)閎才的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有考慮教育科系設(shè)置問(wèn)題。20世紀(jì)20年代政府鼓勵(lì)“高師改大”，由高等師范學(xué)校升格的師范大學(xué)和改組后的國(guó)立大學(xué)相繼設(shè)置了教育科系。發(fā)展的頂峰時(shí)期，近三分之二的國(guó)立大學(xué)設(shè)置了教育院系。20世紀(jì)30年代，政府為了滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)國(guó)立大學(xué)院系進(jìn)行大整頓，鼓勵(lì)實(shí)類(lèi)院系建設(shè)，限制文類(lèi)院系擴(kuò)展，導(dǎo)致教育院系在內(nèi)的文類(lèi)學(xué)科建制一度萎縮。
國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制的去留問(wèn)題，同時(shí)反映出國(guó)家對(duì)師資培養(yǎng)模式的考慮。1932年11月，時(shí)任教育部長(zhǎng)朱家驊在《九個(gè)月來(lái)教育部整理全國(guó)教育之說(shuō)明》中提
18、到有關(guān)師資培養(yǎng)與師范教育的改革問(wèn)題：一方面，國(guó)立大學(xué)設(shè)置教育院系的，鼓勵(lì)招收若干名高等師范生，優(yōu)其待遇，傳授一定的專(zhuān)門(mén)科學(xué)外，修習(xí)若干教育學(xué)程，畢業(yè)時(shí)由教育部嚴(yán)格考試;另一方面，師范大學(xué)也招收若干名大學(xué)及專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生，使其受一年或兩年的教育學(xué)訓(xùn)練。朱家驊的改革思想很明確，就是保留國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制，也保存師范大學(xué)的**地位，鼓勵(lì)師范大學(xué)和綜合大學(xué)共同培養(yǎng)合格師資。按照該指示，教育部變更國(guó)立北平師范大學(xué)組織，“師大招收普通大學(xué)畢業(yè)生，授以一年或二年師范訓(xùn)練，職業(yè)教育師資，另以考試方法考取之”[6]。同年12月召開(kāi)的國(guó)民黨四屆三中全會(huì)上，卻出現(xiàn)了兩種不同的提案?！耙环N認(rèn)為師范大學(xué)應(yīng)脫離大學(xué)而單
19、獨(dú)設(shè)立，教育部應(yīng)設(shè)師范大學(xué)2所或3所，各國(guó)立大學(xué)之教育學(xué)院或教育學(xué)系概行并入師范大學(xué);另一種則認(rèn)為師范教育不應(yīng)另設(shè)，以免畸形發(fā)展。這次論爭(zhēng)的結(jié)果是：由于抗戰(zhàn)爆發(fā)，各地師資日益緊缺，高等師范教育的地位得以重新確立?！盵7]這一結(jié)果預(yù)示著國(guó)立大學(xué)中教育院系建制必定會(huì)受到限制，綜合大學(xué)辦師范教育的嘗試暫告一段落。
綜合而論，國(guó)立大學(xué)教育科系院所的發(fā)展歷程充分證明，依托師范學(xué)校特色，國(guó)立大學(xué)中教育科系得以設(shè)置，同時(shí)通過(guò)教育學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化，教育學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系得以完善，加固了國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制的根基，為教育學(xué)在大學(xué)制度中獲得**學(xué)科身份奠定了良好的基礎(chǔ)。再通過(guò)大學(xué)法規(guī)的頒布實(shí)施，國(guó)立大學(xué)
20、廣泛設(shè)置教育科系院所，進(jìn)一步促進(jìn)了教育學(xué)科建設(shè)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，國(guó)民政府教育部進(jìn)行大規(guī)模院系整頓，國(guó)立大學(xué)教育院系建制受到制約。
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[5]大總統(tǒng)公布學(xué)校系統(tǒng)令[G]//中國(guó)第二歷史***館編.中華民國(guó)史***資料匯編第三輯教育.南京：江蘇古籍出版社，1991.105.
[6] 教育部變更北師大組織[N].申報(bào)，1932-11-05（3）.
（責(zé)任編輯鐘嘉儀）
新版論中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科建制的影響因素匯編
