《魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學(xué)案》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學(xué)案(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學(xué)案
教學(xué)目標(biāo):1、掌握關(guān)于詩歌語言的基礎(chǔ)知識
2、理解并掌握詩歌語言鑒賞題的基本答題思路
教學(xué)方法:學(xué)案導(dǎo)學(xué)
教學(xué)手段:多媒體
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、一日一背:
蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》
2、回顧:
A、詩歌鑒賞三原則
B、“默想圖表思角度”
活動:a、點名畫圖 b、解釋圖示
3、進(jìn)入新課
這節(jié)課,我們一起來復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的第三個要點“鑒賞詩歌的語言”。
二、相關(guān)知識和解題思路
1、要點分析
看簡圖。考查
2、詩歌的語言,可能涉及詩歌的哪些方面?它們存在一種什么樣的關(guān)系?
明確:涉及到四個層面——語言、手法、形象和情感。
A、語言作為詩歌外殼,本身有其風(fēng)格特點,有其適合于詩歌這種文體的使用規(guī)則和技巧;
B、形式服務(wù)于內(nèi)容,語言本身是為塑造形象,表情達(dá)意服務(wù)的,精妙的語言能夠把形象塑造得更加生動豐滿,把感情抒發(fā)得更加淋漓盡致;
C、古典詩歌以凝練見長,詩人為塑造形象、抒發(fā)情感而匠心獨運的手法技巧,也往往借助創(chuàng)造性的語言來實現(xiàn)。
2、答題的基本構(gòu)思
基于上述關(guān)系,我們可以得出怎樣一個答題的一般思路來完成自己答題之前的“構(gòu)思”呢?
一般思路:語言——手法(是否包含手法)——形象(是否服
3、務(wù)于形象塑造、是否借助某種手法塑造了形象 )——情感(是否抒情、是否所包含手法有助于抒情、是否所塑造形象有助于抒情)
三、實踐應(yīng)用
閱讀下面這首詩,然后回答問題。(8分)
北陂杏花 (王安石)
一陂春水繞花身,花影妖嬈各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪,絕勝南陌碾成塵。
[注]王安石積極推行新法,后又被迫閑居江寧。此詩寫于他的晚年。
你認(rèn)為“一陂春水繞花身”中的“繞”字用得好不好?為什么?(4分)
參考答案:好。一個“繞”字,使春水富有動感、充滿生機,表現(xiàn)了(或賦予)春水愛花惜花的情致。
四、典題演練
1、2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文(全國卷Ⅰ)
4、
江間作四首(其三)潘大臨①
西山通虎穴②,赤壁隱龍宮。形勝三分國,波流萬世功。
沙明拳宿鷺③,天闊退飛鴻。最羨漁竿客,歸船雨打篷。
〔注〕①潘大臨(約1057一1106):字邠老,黃州(今湖北黃岡)人,善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山:在湖北鄂州西,山幽僻深邃.③拳宿鷺:指白鷺?biāo)邥r一腿蜷縮的樣子。
(l)第三聯(lián)兩句中各有一個字用得十分傳神,請找出來,并說說這樣寫的好處。
參考答案:⑴“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構(gòu)成了作者江邊所見的一幅靜動結(jié)合的畫面。
2、2008年普通高等學(xué)校
5、招生全國統(tǒng)一考試語文(安徽卷)
閱讀下面這首詩,然后回答問題。(8分)
小孤山①
[宋]謝枋得②
人言此是海門關(guān),海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱,江山有此障狂瀾。
堅如猛士敵場立,危似孤臣末世難。明日登峰須造極,渺觀宇宙我心寬。
[注]①小孤山:位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中,四無依傍,地勢險要,是南宋軍事要地。
②謝枋得:宋弋陽(今屬江西)人,以忠義自任,曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶,后被元人脅迫至燕京,絕食而死。③海眼:急流遇阻所形成的大漩渦。
簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。
答:
6、
參考答案:①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”,字面相應(yīng),聯(lián)想自然。
②小孤山砥柱中流的地理特征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應(yīng),托物而言志。
③偶然存留的孤山與末世僅存的孤臣相應(yīng),暗指南宋末年抗元將帥嚴(yán)重匱乏,比喻貼切。
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
下節(jié)課我們將歸納從語言角度命題的不同題型和解題步驟。
請同學(xué)們完成學(xué)案第二部分“經(jīng)典例題解讀”。
結(jié)合一輪資料例題,進(jìn)一步理解語言角度命題的一般構(gòu)思過程
課后反思:
1、緣起:長期以來,古典詩歌閱讀教學(xué),尤其是高三古典詩歌閱讀復(fù)習(xí),從注重詩體到關(guān)注術(shù)語,從分析結(jié)構(gòu)到細(xì)化題型,雖然正不
7、斷走向深入和完善,但總的來說沒有幫助學(xué)生構(gòu)建簡明合理的知識體系,整個教學(xué)和復(fù)習(xí)基本仍處于“有目無綱”的狀態(tài)。試想,雜草滿地,林木叢生,徑路縱橫,一路走下去,怎能不目亂神迷?此種境況,如果說在課改之前,尚可裝作沒看見,那么課改之后,尤其是省規(guī)全面落實之后,還閉起眼睛糊涂下去,恐怕是要出問題的了。鑒于此,這屆高三詩歌復(fù)習(xí)之初,就有了一個想法,嘗試從文體出發(fā)尋出一個“綱”,統(tǒng)領(lǐng)種種“目”,要不僅管解題,也管閱讀。雖然囿于見識和能力,未必做到科學(xué)有效,但教學(xué)如治學(xué),教而不思則罔,思而不行則殆,不成功的嘗試也不能完全算壞事。出于這種想法,設(shè)計本課題,作為詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的起始;細(xì)致解析,重整思路,尚待下一輪
8、次的教學(xué)實踐。
2、問題:考慮到聽課的原因,要簡要展示整體思路,導(dǎo)致事實上課堂訓(xùn)練時間不足,致使在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)上有前重后輕之嫌,明顯影響了課堂生成,對學(xué)生的課堂指導(dǎo)沒有真正展開。就個人感覺而言,想出常態(tài)課的想法使心態(tài)過于放松,無形中減輕了課堂控制,嚴(yán)謹(jǐn)性不夠;由于沒有課前真正進(jìn)行試講磨合,對課堂節(jié)奏的緩急掌控也有不少不滿意的地方。
3、思考:坦白地說,個人認(rèn)為語文教學(xué)存在不少問題,老問題沒有徹底解決,新問題又不斷產(chǎn)生;從字詞句到閱讀和寫作,幾乎每一個方面都有值得商榷的問題存在,尤其以閱讀和寫作為甚,至今似乎都沒有一個符合語文教學(xué)發(fā)展的科學(xué)的成熟的范式可言。不去想這些問題,貌似一切正常;細(xì)想這些問題,當(dāng)真是感到無奈和無力。這個課也是如此,構(gòu)想之時,心中是有一種希望和動力,講過之后,灰燼滿地而已。如果有問題,那就是整個教學(xué)過程的問題,是整體的問題,而不是某一時某一環(huán)節(jié)的問題,也不是某一時某一環(huán)節(jié)能夠解決的;即如詩歌鑒賞,也當(dāng)有一種規(guī)范,也當(dāng)從學(xué)生接觸之初就納入一個整體的教學(xué)構(gòu)想才好。
3