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1、
魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學(xué)案
教學(xué)目標(biāo):1、掌握關(guān)于詩歌語言的基礎(chǔ)知識(shí)
2、理解并掌握詩歌語言鑒賞題的基本答題思路
教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、一日一背：
蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》
2、回顧：
A、詩歌鑒賞三原則
B、“默想圖表思角度”
活動(dòng)：a、點(diǎn)名畫圖 b、解釋圖示
3、進(jìn)入新課
這節(jié)課，我們一起來復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的第三個(gè)要點(diǎn)“鑒賞詩歌的語言”。
二、相關(guān)知識(shí)和解題思路
1、要點(diǎn)分析
看簡圖?？疾?/p>
2、詩歌的語言，可能涉及詩歌的哪些方面？它們存在一種什么樣的關(guān)系？
明確：涉及到四個(gè)層面——語言、手法、形象和情感。
A、語言作為詩歌外殼，本身有其風(fēng)格特點(diǎn)，有其適合于詩歌這種文體的使用規(guī)則和技巧；
B、形式服務(wù)于內(nèi)容，語言本身是為塑造形象，表情達(dá)意服務(wù)的,精妙的語言能夠把形象塑造得更加生動(dòng)豐滿，把感情抒發(fā)得更加淋漓盡致；
C、古典詩歌以凝練見長，詩人為塑造形象、抒發(fā)情感而匠心獨(dú)運(yùn)的手法技巧，也往往借助創(chuàng)造性的語言來實(shí)現(xiàn)。
2、答題的基本構(gòu)思
基于上述關(guān)系，我們可以得出怎樣一個(gè)答題的一般思路來完成自己答題之前的“構(gòu)思”呢？
一般思路：語言——手法（是否包含手法）——形象（是否服
3、務(wù)于形象塑造、是否借助某種手法塑造了形象 ）——情感（是否抒情、是否所包含手法有助于抒情、是否所塑造形象有助于抒情）
三、實(shí)踐應(yīng)用
閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）
北陂杏花 （王安石）
一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。
[注]王安石積極推行新法，后又被迫閑居江寧。此詩寫于他的晚年。
你認(rèn)為“一陂春水繞花身”中的“繞”字用得好不好?為什么?（4分）
參考答案：好。一個(gè)“繞”字，使春水富有動(dòng)感、充滿生機(jī)，表現(xiàn)了（或賦予）春水愛花惜花的情致。
四、典題演練
1、2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文（全國卷Ⅰ）
4、
江間作四首（其三）潘大臨①
西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。
沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。
〔注〕①潘大臨（約1057一1106)：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃．③拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r(shí)一腿蜷縮的樣子。
(l）第三聯(lián)兩句中各有一個(gè)字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。
參考答案：⑴“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時(shí)的神態(tài)。用“退”字別致、生動(dòng)地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構(gòu)成了作者江邊所見的一幅靜動(dòng)結(jié)合的畫面。
2、2008年普通高等學(xué)校
5、招生全國統(tǒng)一考試語文（安徽卷）
閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）
小孤山①
［宋］謝枋得②
人言此是海門關(guān)，海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。
堅(jiān)如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。
［注］①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險(xiǎn)要，是南宋軍事要地。
②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。
簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。
答：
6、
參考答案：①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”，字面相應(yīng)，聯(lián)想自然。
②小孤山砥柱中流的地理特征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應(yīng)，托物而言志。
③偶然存留的孤山與末世僅存的孤臣相應(yīng)，暗指南宋末年抗元將帥嚴(yán)重匱乏，比喻貼切。
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
下節(jié)課我們將歸納從語言角度命題的不同題型和解題步驟。
請同學(xué)們完成學(xué)案第二部分“經(jīng)典例題解讀”。
結(jié)合一輪資料例題，進(jìn)一步理解語言角度命題的一般構(gòu)思過程
課后反思：
1、緣起：長期以來，古典詩歌閱讀教學(xué)，尤其是高三古典詩歌閱讀復(fù)習(xí)，從注重詩體到關(guān)注術(shù)語，從分析結(jié)構(gòu)到細(xì)化題型，雖然正不
7、斷走向深入和完善，但總的來說沒有幫助學(xué)生構(gòu)建簡明合理的知識(shí)體系，整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)基本仍處于“有目無綱”的狀態(tài)。試想，雜草滿地，林木叢生，徑路縱橫，一路走下去，怎能不目亂神迷？此種境況，如果說在課改之前，尚可裝作沒看見，那么課改之后，尤其是省規(guī)全面落實(shí)之后，還閉起眼睛糊涂下去，恐怕是要出問題的了。鑒于此，這屆高三詩歌復(fù)習(xí)之初，就有了一個(gè)想法，嘗試從文體出發(fā)尋出一個(gè)“綱”，統(tǒng)領(lǐng)種種“目”，要不僅管解題，也管閱讀。雖然囿于見識(shí)和能力，未必做到科學(xué)有效，但教學(xué)如治學(xué)，教而不思則罔，思而不行則殆，不成功的嘗試也不能完全算壞事。出于這種想法，設(shè)計(jì)本課題，作為詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的起始；細(xì)致解析，重整思路，尚待下一輪
8、次的教學(xué)實(shí)踐。
2、問題：考慮到聽課的原因，要簡要展示整體思路，導(dǎo)致事實(shí)上課堂訓(xùn)練時(shí)間不足，致使在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)上有前重后輕之嫌，明顯影響了課堂生成，對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)沒有真正展開。就個(gè)人感覺而言，想出常態(tài)課的想法使心態(tài)過于放松，無形中減輕了課堂控制，嚴(yán)謹(jǐn)性不夠；由于沒有課前真正進(jìn)行試講磨合，對(duì)課堂節(jié)奏的緩急掌控也有不少不滿意的地方。
3、思考：坦白地說，個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)存在不少問題，老問題沒有徹底解決，新問題又不斷產(chǎn)生；從字詞句到閱讀和寫作，幾乎每一個(gè)方面都有值得商榷的問題存在，尤其以閱讀和寫作為甚，至今似乎都沒有一個(gè)符合語文教學(xué)發(fā)展的科學(xué)的成熟的范式可言。不去想這些問題，貌似一切正常；細(xì)想這些問題，當(dāng)真是感到無奈和無力。這個(gè)課也是如此，構(gòu)想之時(shí)，心中是有一種希望和動(dòng)力，講過之后，灰燼滿地而已。如果有問題，那就是整個(gè)教學(xué)過程的問題，是整體的問題，而不是某一時(shí)某一環(huán)節(jié)的問題，也不是某一時(shí)某一環(huán)節(jié)能夠解決的；即如詩歌鑒賞，也當(dāng)有一種規(guī)范，也當(dāng)從學(xué)生接觸之初就納入一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)想才好。
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魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學(xué)案
