教育虛擬社區(qū)在農(nóng)村遠程職業(yè)教育中的應(yīng)用探析的論文

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1、教育虛擬社區(qū)在農(nóng)村遠程職業(yè)教育中的應(yīng)用探析的論文 論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村；遠程職業(yè)教育；教育虛擬社區(qū) 　　論文摘要：大力發(fā)展農(nóng)村遠程職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，是新農(nóng)村建設(shè)最為迫切的要求。教育虛擬社區(qū)作為一種特殊的遠程教育模式，它的特點和優(yōu)勢恰好可以滿足農(nóng)村遠程職業(yè)教育的需求。論文根據(jù)目前工作中存在的問題及農(nóng)村遠程職業(yè)教育的特點和需求，對教育虛擬社區(qū)有助于促進農(nóng)村遠程職業(yè)教育發(fā)展進行探討，并分析了農(nóng)村遠程職業(yè)教育中教育虛擬社區(qū)的構(gòu)成，為農(nóng)村遠程職業(yè)教育的發(fā)展提供一種新的思路。 　　中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國總?cè)丝诘?0％，加強農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)以及他們的主動性和積極

2、性是使社會主義新農(nóng)村得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。要為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)實勞動力和潛在勞動力，使農(nóng)民成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的具有一技之長的有用之才，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育就成了重中之重。而在我國這樣一個人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的國家辦教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。農(nóng)村遠程職業(yè)教育就是借助遠程教育的方式和方法，在農(nóng)民身上實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供最重要的人力資源。 　　一、農(nóng)村實施遠程職業(yè)教育的必要性 　　提高農(nóng)民素質(zhì)是新

3、農(nóng)村建設(shè)的迫切要求 　　實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民。然而在我國，農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)普遍不高，已經(jīng)與農(nóng)村建設(shè)需求不相協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查，全國農(nóng)村勞動力中，平均接受教育的年限僅有7．3年，與城市相差3年，全國92％的文盲、半文盲在農(nóng)村。農(nóng)村勞動力中，小學(xué)以下文化程度占38．5％，初中文化占49．3％。高中及中專文化程度占11．7％，大專以上文化程度占0．5％，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占9．1％，接受過農(nóng)業(yè)教育的大約5％。如此之低的受教育程度使大量的科技成果不能在農(nóng)村得到運用和推廣，使廣大農(nóng)民沒有能力接受新觀念獲取新信息參與市場競爭，而只能固守傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)被動的適

4、應(yīng)市場的變化?？梢?，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)，是促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在；是加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力、增加農(nóng)民收入、推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容及最為迫切的要求。 　　農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù) 　　現(xiàn)代遠程教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境中進行的教學(xué)活動，它是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是教育發(fā)展的新趨勢。借助不同的學(xué)習(xí)媒體，現(xiàn)代遠程教育為學(xué)習(xí)者提供隨意的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和滿意高效的學(xué)習(xí)方式，

5、讓不同工作和生活條件、不同學(xué)習(xí)要求的公民都有機會參加學(xué)習(xí)，使教育從課堂和校園進入到社會和家庭，使人們接受教育更加快捷方便。當(dāng)前，農(nóng)村社會環(huán)境的變化及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使農(nóng)民對職業(yè)教育提出更高的要求。一方面，從農(nóng)村發(fā)展來看，提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，對農(nóng)民進行職業(yè)技能培訓(xùn)是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切需要；另一方面，由于農(nóng)民農(nóng)忙、出外打工忙，精力分散，很難在特定時間、地點進行集中學(xué)習(xí)，廣大農(nóng)民希望能有辦法實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。現(xiàn)代遠程教育突破了傳統(tǒng)教育時空的限制，以覆蓋面廣、全方位地為各類社會成員提供個性化學(xué)習(xí)教育服務(wù)的優(yōu)勢，成為在農(nóng)村開展職業(yè)教育的正確選擇。在農(nóng)村遠程職業(yè)教育環(huán)境下，有利于與農(nóng)業(yè)技

6、能及外出務(wù)工相關(guān)技能的職業(yè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計，能進一步提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。運用現(xiàn)代遠程教學(xué)手段，教師可以利用遠程教育環(huán)境設(shè)計有利于農(nóng)民學(xué)習(xí)主體的教學(xué)環(huán)境，并利用豐富的遠程教育資源，充分調(diào)動農(nóng)民的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)動機，讓每一個參與學(xué)習(xí)的農(nóng)民都能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進而成長為具有探索新知識能力的新型人才。農(nóng)村遠程職業(yè)教育不僅可以更好地承擔(dān)知識與科技的傳播和轉(zhuǎn)化任務(wù)，更重要的是教會農(nóng)民獲得知識的方法，從而更好地培養(yǎng)造就一批“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。 　　二、農(nóng)村遠程職業(yè)教育工作現(xiàn)狀分析 　　各級政府及農(nóng)民自身對遠程職業(yè)教育認識不到位 　　一方面各級政

7、府對農(nóng)村遠程職業(yè)教育還缺乏足夠的認識，忽視遠程職業(yè)教育在現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢，對職業(yè)教育遠程化在促進解決“三農(nóng)”問題和加快農(nóng)村勞動力人口轉(zhuǎn)移的作用認識不足，對遠程職業(yè)教育關(guān)心少，投入少；另一方面農(nóng)民自身對遠程職業(yè)教育認識不足。在科技不斷發(fā)展的今天，大多數(shù)農(nóng)民都已經(jīng)認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，甚至主動去學(xué)習(xí)相應(yīng)的種植、養(yǎng)殖等技術(shù)。但多數(shù)人更愿意面對培訓(xùn)教師，接受傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)模式，忽視或很少利用遠程教學(xué)設(shè)施進行學(xué)習(xí)。 　　農(nóng)村遠程職業(yè)教育的師資力量薄弱 　　發(fā)展農(nóng)村遠程職業(yè)教育，關(guān)鍵要有一支綜合素質(zhì)高、實踐能力強的教師隊伍。現(xiàn)代遠程教育作為新興的教育手段，與傳統(tǒng)教育有著很大的

8、區(qū)別。運用現(xiàn)代遠程教育手段，為社會發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，首先要解決教師問題?？墒牵捎趶氖罗r(nóng)村職業(yè)教育地處偏僻、條件艱苦、待遇得不到落實、學(xué)校興衰不定、前途渺茫等原因，師資流失或隱性流失現(xiàn)象十分嚴重，當(dāng)前農(nóng)村缺乏了解現(xiàn)代遠程教育的教師和技術(shù)人員，應(yīng)用遠程教學(xué)設(shè)施和資源的能力比較差，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師短缺，很難為學(xué)生提供及時的有效支持服務(wù)。這無疑是振興農(nóng)村遠程職業(yè)教育的潛在障礙。 　　農(nóng)村遠程職業(yè)教育信息資源不足 　　在農(nóng)村遠程職業(yè)教育的實施過程中，需要優(yōu)質(zhì)豐富的教育信息資源，盡管自2001年以來，國家投入專項經(jīng)費，實施“現(xiàn)代遠程職業(yè)教育資源建設(shè)項目”，集中優(yōu)勢專業(yè)人員、技術(shù)和資源，

9、努力發(fā)揮“名師、名課”效應(yīng)，開發(fā)了130多個職業(yè)教育一流媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫，覆蓋職業(yè)教育的18個專業(yè)門類；但由于我國地域遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡等原因，造成農(nóng)村遠程職業(yè)教育信息資源與當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟和社會有效需求脫節(jié)，教育教學(xué)內(nèi)容針對性不強，難以做到好學(xué)實用。 　　三、教育虛擬社區(qū)有助于促進農(nóng)村遠程職業(yè)教育發(fā)展的探討 　　教育虛擬社區(qū)的特征與功能和農(nóng)村遠程職業(yè)教育學(xué)員的特點與需求相適應(yīng) 　　教育虛擬社區(qū)是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，它是指基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員之間進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)

10、式的社會關(guān)系共同體。從以上的表述可以看出教育虛擬社區(qū)集中代表了遠程教育的優(yōu)點與精華；教育虛擬社區(qū)的特征與功能恰好與遠程教育學(xué)員的特點與需求相適應(yīng)。廣大農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求是能夠?qū)崿F(xiàn)便捷地解決生產(chǎn)生活中的實際問題，共享各種農(nóng)業(yè)科技信息、農(nóng)業(yè)政策信息、農(nóng)產(chǎn)品市場供求信息等便民信息，交流種植養(yǎng)殖及外出務(wù)工技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相促進。教育虛擬社區(qū)開放式、跨時空性、非排他性和網(wǎng)絡(luò)化的特征，對農(nóng)村遠程職業(yè)教育起到促進作用。 　　教育虛擬社區(qū)有利于農(nóng)村遠程職業(yè)教育在時間、空間上的延續(xù) 　　農(nóng)村職業(yè)教育的對象不僅僅包括農(nóng)村青年學(xué)生，也包括所有有勞動能力有學(xué)習(xí)意愿的各年齡層農(nóng)民。傳統(tǒng)農(nóng)村遠程職業(yè)教育大多采取的

11、是在電大或農(nóng)廣校各縣級教學(xué)點利用多媒體教室或計算機機房中的硬件設(shè)備集中完成授課。對這些農(nóng)民來說，一方面，農(nóng)活繁忙，家庭負擔(dān)重，難以抽時間進行集中學(xué)習(xí)，另一方面，這種集中學(xué)習(xí)還會帶來一些額外的住宿及雜費花銷，影響了農(nóng)民參加遠程職業(yè)教育的積極性。而教育虛擬社區(qū)基于的是跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，施教者只需把要傳播的信息完全呈現(xiàn)到虛擬社區(qū)中來，而媒體是全天候的媒體，可以24小時的為受教育者提供教育服務(wù)，包括瀏覽信息資源、專家在線輔導(dǎo)答疑等，廣大農(nóng)村受教育者只要有學(xué)習(xí)的時間和動機就可以投入到學(xué)習(xí)之中，不但解決了農(nóng)村遠程職業(yè)教育的師資力量薄弱問題，也使農(nóng)村遠程職業(yè)教育在時間和空間上得以延續(xù)。而

12、據(jù)調(diào)查，全國已有99％以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)具備互聯(lián)網(wǎng)接人條件，其中96％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開通寬帶。隨著農(nóng)民受教育程度的提高，各地也相繼出臺一系列政策鼓勵農(nóng)民借助網(wǎng)絡(luò)這種方便快捷的方式獲取信息、發(fā)家致富。 　　教育虛擬社區(qū)的多層面整合功能與農(nóng)村遠程職業(yè)教育的資源需求相適應(yīng) 　　農(nóng)村遠程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者成分十分多樣，既有農(nóng)林中專、農(nóng)村職業(yè)高中和農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校的全日制在校學(xué)生，也有參與各級電大、農(nóng)廣校短期培訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)員，還有在農(nóng)村從事最基層勞動的廣大農(nóng)民，成分龐雜，學(xué)習(xí)需求各不相同。這就要求教育虛擬社區(qū)能為廣大學(xué)員提供一個豐富的資源平臺，以便于遠程教育學(xué)員獲取知識。教育虛擬社區(qū)的一個重要功能就是集成

13、各種資源庫，匯聚和碰撞各種思想，使價值觀各異的社會成員充分交流與合作，遠程教育資源庫的結(jié)構(gòu)主要分五部分：一是交互式視頻直播課堂資源，二是多媒體遠程教育網(wǎng)站資源，三是網(wǎng)上圖書館及電子圖書，四是音像教材庫資源，五是各種非數(shù)字化資源。教育虛擬社區(qū)有效地整合各類型教育資源進而構(gòu)建完善的教學(xué)資源庫。這種多層面的整合功能恰好與農(nóng)村遠程職業(yè)教育的資源需求相適應(yīng)。在這種遠程教育資源豐富和學(xué)員成分多樣的格局環(huán)境下，各種優(yōu)秀的社區(qū)資源、觀點、思想、價值觀的融合，就能作為一種能動的環(huán)境力量，多樣、豐富、生動的情境感染力，作用于社區(qū)的成員，引導(dǎo)其成員的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，規(guī)范學(xué)員價值觀的形成和有效地建構(gòu)學(xué)員的價值體系。隨

14、著遠程教育領(lǐng)域的辦學(xué)者和研究者越來越積極關(guān)注運用現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)手段，以整合的優(yōu)勢大力推動遠程教育跨越式發(fā)展，教育虛擬社區(qū)的這種整合功能，一方面可以為遠程教育的這種發(fā)展趨向提供可行性基礎(chǔ)，在實現(xiàn)的層面上也提供了理論上的支持和技術(shù)上的支撐；另一方面可以為遠程教育的學(xué)習(xí)者提供各種豐富的資源、知識數(shù)據(jù)庫，形成一個準專家系統(tǒng)的交互平臺。 　　四、農(nóng)村遠程職業(yè)教育中教育虛擬社區(qū)構(gòu)成分析 　　一個教育虛擬社區(qū)的構(gòu)成可分為社區(qū)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源和交流區(qū)等幾個部分，其中，社區(qū)狀態(tài)包括個人狀態(tài)、其他人的狀態(tài)、社區(qū)通告、各類排行榜等；學(xué)習(xí)資源包括人力資源、物力資源和專家咨詢答疑服務(wù)；交流區(qū)包括論壇、聊天室和情感

15、交流等。農(nóng)村遠程職業(yè)教育中構(gòu)建教育虛擬社區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求設(shè)計完成。以下給出一個虛擬蔬菜種植中心社區(qū)雛形示例。 　　該虛擬社區(qū)可以利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，把各蔬菜種植教程全部放到虛擬社區(qū)的資源中心，種植戶隨時瀏覽，資源共享，社區(qū)成員在家或村網(wǎng)絡(luò)室里隨時都可以進入自己的網(wǎng)上空間，促進不同地域的蔬菜種植戶開展跨時空交流活動，彼此進行隨時隨地地交流和溝通來交流種植成果與經(jīng)驗、共享蔬菜種植信息與資源。它可以充分利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與衛(wèi)星通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和人工智能技術(shù)等多種信息技術(shù)的整合，并選擇和運用各種功能的軟件工具，以bbs為基本平臺，結(jié)合電子郵件等實行遠程職業(yè)教育。