心理學(xué)形成性考核冊(cè)完整答案Word版
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1、 心理學(xué)作業(yè)1 (第1—4章) 一、填空題 1.早在2400年前,亞里士多德在《靈魂論》中對(duì)心理現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的論述。 2.1879年,德國(guó)萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。 3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 4.心理現(xiàn)象由心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面組成。 5.心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程等。 6.個(gè)性心理是指表現(xiàn)在一個(gè)人身上的比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。 7.通過(guò)對(duì)被試的日記、作文、試卷等活動(dòng)成果來(lái)研究心理活動(dòng)的方法被稱(chēng)為產(chǎn)品分析法或作
2、業(yè)分析法。 8.神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng),基本單位是神經(jīng)元或神經(jīng)細(xì)胞。 9.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式是反射。 10.注意是具有指向性和集中性的特征。 11.個(gè)性心理特征和個(gè)性?xún)A向性有機(jī)地、綜合地體現(xiàn)在一個(gè)人身上,就構(gòu)成了一個(gè)人完整的個(gè)性心理。 12.現(xiàn)代科學(xué)表明:腦是心理的器官,心理是腦的機(jī)能。 13.從心理的內(nèi)容和源泉來(lái)看,人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。 14.“狼孩”事件充分說(shuō)明了人的心理對(duì)于人的社會(huì)生活實(shí)踐的依存性。 15.人的心理的主體性首先表現(xiàn)在心理是人腦的機(jī)能。 16.奧地利人弗洛伊德在
3、1896年創(chuàng)立了精神分析理論。 17.根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度維持注意是否需要,可以將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。 18.有意后注意是事先有預(yù)定的目的,但不需要付出意志努力的注意。 19.7——10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時(shí)間約為20 分鐘。 20.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 21.分析器是客觀世界與人的心理活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系的中介。 22.機(jī)體覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部發(fā)生變化引起的。 23.感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系,感受閾限越大,感受性越小。 24.由光亮處走進(jìn)暗室,從
4、什么也看不見(jiàn)到慢慢地看見(jiàn)周?chē)矬w,叫做暗適應(yīng)。 25.錯(cuò)誤的、歪曲實(shí)際的知覺(jué)就是錯(cuò)覺(jué)。 二、選擇題 1.下列學(xué)者中,較早地論述了身體先于精神,精神依附身體的是C 。 A、王充 B、范縝 C、荀況 D、孟子 2.心理學(xué)史上,采用“內(nèi)省”法以探究人“心”之結(jié)構(gòu)的是B 。 A、亞里士多德 B、馮特 C、洛克 D、杜威 3.行為主義的代表人物是D 。 A、馬斯洛 B、羅杰斯 C、詹姆斯 D、華生 4.以記憶、理解、想象、思考等心理過(guò)程為研究對(duì)象的是A 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn)
5、 D、行為的觀點(diǎn) 5.用潛意識(shí)、死本能等觀念解釋人類(lèi)行為內(nèi)在動(dòng)力的是B 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn) D、行為的觀點(diǎn) 6.認(rèn)為心理學(xué)只能研究可客觀觀察和測(cè)量的外顯行為的是D 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn) D、行為的觀點(diǎn) 7.人們能明確感覺(jué)到、知覺(jué)到并體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象稱(chēng)為D 。 A、心理狀態(tài) B、心理特征 C、個(gè)性心理 D、心理過(guò)程 8.為著高考,堅(jiān)持不懈地做各種練習(xí)的過(guò)程是C 。 A、心理狀態(tài) B、情感過(guò)程 C、意志過(guò)程 D、心理特征 9.根據(jù)預(yù)先制定的測(cè)驗(yàn)量表
6、來(lái)測(cè)定人的心理差異的方法是B 。 A、問(wèn)卷法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、訪談法 D、調(diào)查法 10.不屬于注意品質(zhì)的一項(xiàng)是B 。 A、注意的廣度 B、注意的選擇性 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 11.外部感覺(jué)是個(gè)體對(duì)外部刺激的覺(jué)察。不屬于外部感覺(jué)的一項(xiàng)是C 。 A、視覺(jué) B、聽(tīng)覺(jué) C、機(jī)體覺(jué) D、膚覺(jué) 12.內(nèi)部感覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部刺激引起的。下列不屬于內(nèi)部感覺(jué)的一項(xiàng)是A 。 A、味覺(jué) B、機(jī)體覺(jué) C、平衡覺(jué) D、運(yùn)動(dòng)覺(jué) 13.在光的刺激下,我們會(huì)有各種不同的顏色感覺(jué),反映出光波的明度、色調(diào)和飽和度三種屬性。下列不
7、能反映視覺(jué)特性與光波特性相匹配的是B 。 A、明度——光的強(qiáng)度 B、色調(diào)——光的強(qiáng)度 C、色調(diào)——色彩的差異度 D、飽和度——色彩的深淺度 14.聽(tīng)覺(jué)特性不能與聲波的物理特性相匹配的一項(xiàng)是A 。 A、音高——聲波的頻率 B、響度——聲波的強(qiáng)度 C、音色——聲音的特色 D、音高——聲波的強(qiáng)度 15.不是知覺(jué)活動(dòng)基本規(guī)律的是B 。 A、知覺(jué)的選擇性 B、知覺(jué)的整體性 C、知覺(jué)的適應(yīng)性 D、知覺(jué)的理解性 16.“月明星稀”現(xiàn)象可以用B 來(lái)解釋。 A、繼時(shí)對(duì)比 B、同時(shí)對(duì)比 C、差別對(duì)比
8、D、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象 17.剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量,叫做A 。 A、絕對(duì)感受性 B、差別感受性 C、絕對(duì)感覺(jué)閾限 D、差別感受閾限 三、判斷題 1.教師只要能很好地掌握教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就可以獨(dú)立進(jìn)行心理學(xué)的有關(guān)課題研究。() 2.唯物主義者都能正確地解釋心理現(xiàn)象。() 3.為了促進(jìn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程,我們要設(shè)法消除其抑制過(guò)程。() 4.條件反射只有在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上才能形成。(√) 5.巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。() 6.胎兒在母腹中形成腦器官時(shí),就有了意識(shí)和心理。() 7.由于注意分配的可能性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分心是正
9、常的。(√) 8.就心理學(xué)本質(zhì)而言,錯(cuò)覺(jué)和幻覺(jué)是一樣的。() 9.心理既然是一種觀念,就可以離開(kāi)物質(zhì)載體。() 10.在心理過(guò)程中,認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ),情感是動(dòng)力,意志是保障。() 11.在同一班級(jí)里接受同一老師的教育,但學(xué)生的心理往往存在巨大的差異,這說(shuō)明人的心理是先天的。() 12.被人腦所反映的客觀現(xiàn)實(shí)在某種意義上是依賴(lài)于人的意志而客觀存在的物質(zhì)世界,包括自然界和社會(huì)環(huán)境。(√) 13.人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦,而且取決于人的社會(huì)生活環(huán)境,但并不依存于作為主體的個(gè)人主狀況。(√) 14.人的心理在體現(xiàn)共同性的同時(shí),總是表現(xiàn)出差異性。(√) 15.有
10、意后注意是事先有預(yù)定的目的,但不需要付出意志努力的注意,因此有意后注意是最容易形成的注意。() 16.由于感覺(jué)產(chǎn)生需要高度分化和專(zhuān)門(mén)化的感覺(jué)分析器,所以各個(gè)感覺(jué)器官總是各自獨(dú)立地對(duì)外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)。() 17.由于知覺(jué)總是要反映事物的整體,所以知覺(jué)不反映事物的個(gè)別成分及其屬性。() 18.在引起痛覺(jué)的刺激持續(xù)作用下,人們對(duì)疼痛的適應(yīng)性降低。() 19.感覺(jué)對(duì)比是發(fā)生在同一分析器中的感覺(jué)相互作用。(√) 20.從心理學(xué)的角度看,知覺(jué)的模糊性使得人們對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。(√) 四、名詞解釋 1. 心理過(guò)程 即人的心理活動(dòng)過(guò)程,它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展
11、和完成的,人的心理過(guò)程就其性質(zhì)與功能的不同,分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的過(guò)程。 2. 個(gè)性 是一個(gè)整體的精神面貌,它是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的,具有一定傾向性的心理特征。 3. 測(cè)驗(yàn)法 又叫心理測(cè)驗(yàn),是預(yù)先制訂的測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)定人的能力和心理特征等方面的個(gè)別差異的一種方法。種類(lèi)主要有智力測(cè)驗(yàn)、品格測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等。 4. 條件反射 是后天形成的,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。它不是固定不變的,而是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成的。 5. 操作性條件反射 是美國(guó)心理學(xué)家斯金納在本世紀(jì)30年代提出來(lái)的一種反射,其特點(diǎn)是動(dòng)物必須通過(guò)自己的活動(dòng)或操
12、作才能得到強(qiáng)化,所以叫做操作性條件反射。 6. 動(dòng)力定型 簡(jiǎn)稱(chēng)動(dòng)型,是大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)不僅可以建立單一的條件反射,還可以把客觀環(huán)境多種刺激物按先后次序或強(qiáng)弱的不同,組成一個(gè)復(fù)合刺激物系統(tǒng),經(jīng)多次反復(fù)后,就形成適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜的反應(yīng)系統(tǒng)。 7. 注意 是意識(shí)的選擇性活動(dòng)。意識(shí)的選擇性活動(dòng)具體地表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。 8. 有意注意 也叫隨意注意,是自覺(jué)而有預(yù)定目的,必要時(shí)還需要作一定意志努力的注意。 9. 有意后注意 也叫后有意注意,是從有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái),既具有目的性,又不需要太大意志努力的注意。 10. 注意的分配 就是人在進(jìn)行兩種或兩種以上的活動(dòng)時(shí),能夠把
13、注意同時(shí)指向不同的有關(guān)對(duì)象上。 11. 注意的轉(zhuǎn)移 就是根據(jù)需要,主動(dòng)而及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象,或者在同一活動(dòng)中由一種操作過(guò)渡到另一種操作。 12. 分心 指的是人的心理活動(dòng)在必需的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中,或者完全離開(kāi)與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物,而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。 13. 感覺(jué) 就是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 14. 知覺(jué) 是人腦直接作用于感覺(jué)器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的綜合反映。 15. 感受性 就是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。 16. 差別感受性 就是剛剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激之間最上
14、差異的能力。 17. 知覺(jué)恒常性 在知覺(jué)我們熟知的對(duì)象時(shí),盡管知覺(jué)條件發(fā)生變化,但我們獲得的映象卻保持不變,這一特點(diǎn)就是知覺(jué)的恒常性。 五、簡(jiǎn)答題 1.我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)心理學(xué)研究的基本方法? 答:①觀察法;②實(shí)驗(yàn)法;③測(cè)驗(yàn)法;④問(wèn)卷法;⑤訪談法;⑥產(chǎn)品分析法; ⑦個(gè)案法;⑧教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;⑨跨文化研究法。 2.簡(jiǎn)述操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的主要差別? 答:主要差別在于: (1) 在經(jīng)典性條件反射中,機(jī)體是被動(dòng)強(qiáng)化的,在操作性條件反射中,機(jī)體主動(dòng)操作才能得到強(qiáng)化; (2) 在經(jīng)典性條件反射中,機(jī)體的道德反應(yīng)是不隨意的,在操作性條件反射中,機(jī)體的反應(yīng)是能控制的
15、,隨意的行為。 3.為什么說(shuō)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的客觀反映? 答:原因在于: (1) 客觀現(xiàn)實(shí)是一種心理的源泉; (2) 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映; (3) 人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的、發(fā)展的。 4.注意具有哪些外部表現(xiàn)? 答:注意具有: (1) 產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng); (2) 無(wú)關(guān)動(dòng)作被抑制; (3) 呼吸動(dòng)作的變化 等外部表現(xiàn) 5.簡(jiǎn)述注意的主要功能。 答:注意的主要功能有: ①選擇功能;②保持功能;③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能等三種。 6.學(xué)校教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)? 答:應(yīng)從以下幾方面的培養(yǎng): (1) 擴(kuò)大學(xué)生注意的范圍; (2) 發(fā)展學(xué)生注意分配
16、的能力; (3) 培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì); (4) 學(xué)生注意穩(wěn)定性的訓(xùn)練。 7.簡(jiǎn)述少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)。 答:少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)有: (1) 注意發(fā)展的特點(diǎn); (2) 注意的個(gè)別差異明顯; (3) 直接興趣在注意中起著巨大的作用; (4) 探究新奇事物的主動(dòng)性增強(qiáng); (5) 開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意。 8.請(qǐng)?jiān)噷?duì)知覺(jué)進(jìn)行分類(lèi)。 答:知覺(jué)可分為: (1) 精確知覺(jué),包括對(duì)物的知覺(jué),對(duì)人的知覺(jué); (2) 模糊知覺(jué),包括地物的模糊知覺(jué),對(duì)人的模糊知覺(jué); (3) 錯(cuò)覺(jué); (4) 幻覺(jué)。 9.少年期學(xué)生的感知具有哪些基本特點(diǎn)。 答:少年期學(xué)生的感知具有
17、以下三個(gè)基本特點(diǎn): (1) 感知發(fā)展的特點(diǎn); (2) 知覺(jué)過(guò)程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展; (3) 應(yīng)用觀察成果的能力日益提高。 10.簡(jiǎn)述避免與控制學(xué)生分心的常用措施。 答:避免與控制學(xué)生分心的常用措施有: ① 超前控制; ② 信號(hào)控制; ③ 提高控制; ④ 表?yè)P(yáng)(批評(píng))控制。 六、論述題 1.論述科學(xué)心理學(xué)對(duì)心理實(shí)質(zhì)的基本看法。 答:一、唯心主義的心理觀 唯心主義認(rèn)為心理是不依賴(lài)于物質(zhì)而獨(dú)立存在的,主張心理的東西是第一 性的,一切物質(zhì)的東西都是心理的東西的產(chǎn)物,因而是第二性的。唯心主 義的心理觀把心理看成是世界的本源。主觀唯心主義者
18、認(rèn)為心是萬(wàn)物和宇 宙的主宰,客觀事物是由個(gè)人的感知,即心理的東西決定的。 二、唯物主義的心理觀 唯物主義的心理觀感張客觀世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是第一性的,而心理是物 質(zhì)派生的,是第二性的。唯物主義的心理觀雖然有各種說(shuō)法,但都把心理 現(xiàn)象看成是物質(zhì)活動(dòng)的產(chǎn)物,是身體的機(jī)能,是在一定事物的作用下產(chǎn)生 的,從而正確地說(shuō)明了心和物之間的關(guān)系。 2.請(qǐng)結(jié)合自己的工作實(shí)踐,論述注意規(guī)律在教學(xué)應(yīng)用中的意義。 答:一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中,教師要成為發(fā)揮無(wú)意注意積極作用的組織者,應(yīng)采取下列措施:①創(chuàng)設(shè)良好
19、的教學(xué)環(huán)境;②精心組織教學(xué)內(nèi)容;③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的方法。 二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教師為了有效地組織地運(yùn)用有意注意,在教學(xué)中可以采取以下措施:①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育;②對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育;③培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的習(xí)慣;④把學(xué)生看成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 三、有意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。①要使有意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式;②教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)為履行社會(huì)職責(zé)的責(zé)任感,從而形成自覺(jué)進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并依靠這種動(dòng)機(jī)調(diào)整自己的注意,使自己經(jīng)常處于最佳的有意后注意狀態(tài);③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3.在課堂教學(xué)中,我們?cè)鯓舆\(yùn)用感知規(guī)律,才能增強(qiáng)教學(xué)效果?
20、 答:(一)感覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用: (1) 感覺(jué)適應(yīng)與感覺(jué)強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用; (2) 感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用; (二)知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用: (1) 知覺(jué)選擇性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用; (2) 知覺(jué)整體性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用; (3) 知覺(jué)理解性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用; (4) 知覺(jué)恒常性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。 (三)樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的感知觀點(diǎn): (1) 用正確的感知觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人; (2) 用科學(xué)的觀點(diǎn),解釋某些日?,F(xiàn)象; (3) 用辨證的感知觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊知覺(jué)。 七、實(shí)例分析 1.小張暑假回家,他的親友們問(wèn)他在大學(xué)學(xué)什么。他回答說(shuō),心理學(xué)。他的親友們一臉驚詫?zhuān)澳悄阖M不是知道我們心里在
21、想什么?”小張的親友們關(guān)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎?試分析。 答:小張的親友們的認(rèn)識(shí)是不正確的。 研究心理學(xué)的目的在于探明心理現(xiàn)象的規(guī)律,在理論上和實(shí)際上都具有重大意義。 一、理論意義 ① 學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于人們掌握哲學(xué)的基本原理,自覺(jué)地樹(shù)立辨證唯物主義與歷史唯物主義世界觀具有十分重要的意義; ② 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于抵制和克服各種唯心主義思想的影響; ③ 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于學(xué)好自然辨證法、現(xiàn)代哲學(xué)、邏輯學(xué)和美學(xué)等學(xué)科。 二、實(shí)踐意義 ① 人的任何實(shí)踐活動(dòng)都是在人的心理活動(dòng)調(diào)節(jié)下完成的; ② 心理學(xué)作為師范院校的一門(mén)重要學(xué)科,對(duì)提高師范生未來(lái)從事學(xué)校的教育和教學(xué)工作有著重要的作用; ③
22、 由于心理學(xué)各分支的形成,對(duì)各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的工作都具有指導(dǎo)意義。 心理學(xué)作業(yè)2 (第5—8章) 一、填空題 1.記憶表象和語(yǔ)詞是具有心理特性的記憶的主要形式。 2.腦中再現(xiàn)出的不在面前事物的心理形式,就是記憶表象。 3.識(shí)記可以分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。 4.先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制。 5.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早用無(wú)意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。 6.識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過(guò)程就是保持 。 7.據(jù)測(cè)算,正常人腦可以?xún)?chǔ)存1012~1015
23、 比特的信息量。 8.再認(rèn)和重現(xiàn)是將信息從腦中檢索出來(lái)并經(jīng)識(shí)別加以運(yùn)用的階段。 9.各種事物形象都可以通過(guò)各種感官輸入而形成形象記憶。 10.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”反映的是一種情緒記憶。 11.思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。 12.進(jìn)行有意識(shí)記時(shí),人們通常會(huì)采用機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記兩種方法。 13.一般而言,信息容量約為72個(gè)意義單位。 14.人們?cè)?jīng)提出消退說(shuō)和干擾說(shuō)兩種假說(shuō)解釋遺忘的心理原因。 15.有女生能在明明白白看電視的同時(shí),一針不錯(cuò)地織毛衣,這反映了心理學(xué)的保持
24、現(xiàn)象。 16.喝過(guò)可樂(lè),喝純凈水也覺(jué)得有點(diǎn)甜,這反映了心理學(xué)中的感覺(jué)現(xiàn)象。 17.思維的重要特征是間接性和概括性。 18.根據(jù)探索答案方向的不同,可以把思維分為求同思維和求異思維。 19.抽象是在腦中把同類(lèi)事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來(lái),而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。 20.根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的,可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。 21.情感是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。 22.按情感狀態(tài)分類(lèi),情感可以分為心境、激情、熱情和應(yīng)激。 23.采取決定和執(zhí)行決定構(gòu)成意志行動(dòng)過(guò)程必不可少的兩個(gè)階段。
25、24.目的是意志行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。 25.體現(xiàn)意志品質(zhì)的有自覺(jué)性、果斷性自制性和堅(jiān)持性。 二、選擇題 1.不屬于記憶過(guò)程的是D 。 A、識(shí)別 B、保持 C、再認(rèn)和重現(xiàn) D、識(shí)記 2.艾賓浩斯提出的記憶方法是C 。 A、回憶法 B、再現(xiàn)法 C、節(jié)省法 D、再認(rèn)法 3.在保持過(guò)程中,不是信息儲(chǔ)存系統(tǒng)的是C 。 A、瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) B、長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) C、感官儲(chǔ)存系統(tǒng) D、短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) 4.人們采用的識(shí)記方法通常有B 。 A、分記法 B、分布法 C、全記法 D、綜合法 5.
26、良好的記憶品質(zhì)不包括C 。 A、敏捷性 B、正確性 C、完備性 D、持久性 6.根據(jù)記憶對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)系,通過(guò)建立記憶對(duì)象與已有知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記的是B 。 A、機(jī)械識(shí)記 B、意義識(shí)記 C、部分識(shí)記 D、綜合識(shí)記 7.沒(méi)有預(yù)定目的,無(wú)需努力,也不采用任何方法的識(shí)記叫做D 。 A、機(jī)械識(shí)記 B、意義識(shí)記 C、有意識(shí)記 D、無(wú)意識(shí)記 8.根據(jù)思維的抽象程度不同,不屬于思維形式的是A 。 A、感性思維 B、動(dòng)作思維 C、形象思維 D、抽象思維 9.通過(guò)最優(yōu)組合形成新的解決問(wèn)題的方法的思維是C 。 A、發(fā)散思
27、維 B、抽象思維 C、創(chuàng)造性思維 D、分析思維 10.思維活動(dòng)中,最基本的過(guò)程是B 。 A、分類(lèi)與比較 B、分析與綜合 C、抽象與概括 D、具體化與系統(tǒng)化 11.把具有相同本質(zhì)特征的事物,按一定順序歸入一定類(lèi)別的思維過(guò)程是D 。 A、抽象 B、概括 C、具體化 D、系統(tǒng)化 12.不屬于思維形式的是A 。 A、概括 B、概念 C、判斷 D、推理 13.不屬于推理形式的是B 。 A、歸納 B、邏輯 C、演繹 D、類(lèi)比 14.先提出假設(shè),然后再去證明其合理的方式就是C 。 A、想象 B、
28、推理 C、猜想 D、歸納 15.不屬于有意想象的是B 。 A、再造想象 B、夢(mèng)想 C、創(chuàng)造想象 D、幻想 16.與想象表象無(wú)關(guān)的是A 。 A、知覺(jué)表象 B、視覺(jué)表象 C、聽(tīng)覺(jué)表象 D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)表象 17.不是影響想象因素的是D 。 A、記憶表象貧乏 B、思維 18.人的表情包括D 。 A、面部 B、體態(tài) C、言語(yǔ) D、動(dòng)作 19.不能表征情感狀態(tài)變化的生理變化是D 。 A、循環(huán)系統(tǒng)的變化 B、腺體活動(dòng)的變化 C、呼吸系統(tǒng)的變化 D、神經(jīng)系統(tǒng)的變化 20.不是情感在教學(xué)中所具有的功能的
29、是C 。 A、信號(hào)功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、溝通功能 D、感染功能 21.如果按情感的社會(huì)內(nèi)容分類(lèi),不屬于此分類(lèi)的是A 。 A、激情 B、道德感 C、美感 D、理智感 22.看小說(shuō)時(shí),能與主人公同喜同悲,體現(xiàn)的是一種B 。 A、理解 B、移情 C、通感 D、溝通 23.在智力活動(dòng)中,不是情感所產(chǎn)生功能的是A 。 A、調(diào)節(jié)功能 B、動(dòng)力功能 C、增強(qiáng)信號(hào)功能 D、感染功能 24.與動(dòng)機(jī)功能無(wú)關(guān)的是D 。 A、動(dòng)力功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、強(qiáng)化功能 D、感染功能 25.當(dāng)個(gè)體的兩種動(dòng)機(jī)要求個(gè)體
30、分別回避兩個(gè)不同目標(biāo),但只能回避其中一個(gè)目標(biāo),同時(shí)接受另一個(gè)而產(chǎn)生的沖突叫做B 。 A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、避趨沖突 D、動(dòng)機(jī)沖突 三、判斷題 1.學(xué)生采用機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。() 2.心理學(xué)中的保持意味著保持材料在數(shù)量上不會(huì)減少。() 3.超額學(xué)習(xí)有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。(√) 4.對(duì)于需要通過(guò)記憶學(xué)習(xí)新材料的學(xué)生,遺忘是不正常的。() 5.遺忘的結(jié)果就是有關(guān)記憶再也不能恢復(fù)了。() 6.一般來(lái)說(shuō),集中復(fù)習(xí)比分布復(fù)習(xí)的效果好。(√) 7.腦中再現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷的事物,并能識(shí)別,這叫做重現(xiàn)。() 8.一般情況下,能
31、再認(rèn)就一定能重現(xiàn),而能重現(xiàn)就不一定能再認(rèn)。(√) 9.解決問(wèn)題時(shí),人們總是以一種獨(dú)特的思維形式進(jìn)行。(√) 10.分析與綜合剛好是兩個(gè)完全相反的過(guò)程。(√) 11.抽象與現(xiàn)實(shí)總是有不可跨越的距離。() 12.概括就是把事物的內(nèi)部的、共同的特征表征出來(lái)。() 13.無(wú)意想象的一種極端形式就是做夢(mèng)。(√) 14.我們隨時(shí)隨地都可以提出問(wèn)題,更重要的是要解決問(wèn)題。() 15.意志體現(xiàn)了人的能動(dòng)作用,意志始終是自由的。() 16.在情感構(gòu)成意志動(dòng)力的同時(shí),意志也對(duì)情感起著控制作用。(√) 17.動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為的動(dòng)力機(jī)制,動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。(√)
32、 四、名詞解釋 1.記憶 是人對(duì)事物的識(shí)記與保持所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以再認(rèn)或重現(xiàn)(回憶)的方式在腦中的反映。 2.有意識(shí)記 就是有預(yù)定的目的,采取一定的方法和步驟,并在必要時(shí)經(jīng)過(guò)一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記。 3.遺忘 就是當(dāng)識(shí)記正確時(shí),由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和重現(xiàn),或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)的現(xiàn)象。 4.后攝抑制 亦稱(chēng)倒攝抑制,就是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。 5.超額學(xué)習(xí) 就是在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后,又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù),使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)剛能背誦的程度。 6.創(chuàng)造性思維 就是當(dāng)依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問(wèn)題時(shí)
33、,把儲(chǔ)存在腦中的信息提取出來(lái),通過(guò)最優(yōu)組合形成新的解決問(wèn)題的方法的思維。 7.分析 就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個(gè)組成部分或個(gè)別屬性的思維過(guò)程。 8.概念 就是人腦以客觀事物的本質(zhì)屬性,以及對(duì)具有這些屬性的事物的概括反映的思維形式。 9.想象 就是人腦在思維的參與下,對(duì)表象進(jìn)行加工,改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。 10.典型化 把某一類(lèi)事物中具有代表性的特征提煉出來(lái),然后集中到某一事物上,重新塑造出事物的新的形象。 11.原型 進(jìn)行創(chuàng)造想象進(jìn)對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。 12.應(yīng)激 由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 13.理智感 由人在智
34、力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí),探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 14.意志 自覺(jué)地明確目的,并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)克服各種困難,從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。 15.避趨沖突 亦就是趨避式斗爭(zhēng),是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中,對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)具有趨近和躲避兩種動(dòng)機(jī),形成欲趨之又避之的矛盾斗爭(zhēng)。 五、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)的基本特點(diǎn)。 答:(1)保持時(shí)間長(zhǎng),從一分鐘到幾年甚至終生; (2)容量極大,以義碼為主進(jìn)行編碼,以組塊狀態(tài)儲(chǔ)存信息; (3)系統(tǒng)中的信息可以是幾分鐘以前的事情,也可以是很久以前的事情,但如果不去有意回憶就不會(huì)意識(shí)到它的存在; (4
35、)系統(tǒng)中的信息來(lái)源于對(duì)短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)述和再編碼。 2. 我們?nèi)绾我罁?jù)記憶規(guī)律進(jìn)行在效教學(xué)? 答:(1)在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織,①要有明確的識(shí)記目的;②合理安排識(shí)記材料的數(shù)量;③根據(jù)材料性質(zhì)、精心組織識(shí)記;④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象;⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記;⑥合理選擇識(shí)記方法;⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 (2)使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч?,①利用?lián)想;②運(yùn)用推理;③正確組織復(fù)習(xí);④適當(dāng)超額學(xué)習(xí);⑤減少前攝抑制與倒攝抑制的干擾;⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。 3.遺忘規(guī)律的研究表明了什么? 答:研究表明了遺忘的進(jìn)程是不均衡的,總的趨勢(shì)是最初忘得多,以后忘得少。在此基礎(chǔ)上,人們反復(fù)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn),
36、學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)報(bào)知識(shí)后的20分鐘,1小時(shí),24小時(shí)是遺忘速度最快的3個(gè)時(shí)段,分別遺忘了42%,56%,66%,之后的1個(gè)月內(nèi)遺忘度穩(wěn)定在72%~79%之間,所以,學(xué)習(xí)后的20分鐘,1小時(shí),24小時(shí)內(nèi)的復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的,能達(dá)到事半功倍,過(guò)了再?gòu)?fù)習(xí)就費(fèi)勁了。因而提高記憶效果的做法就是及時(shí)組織復(fù)習(xí)。 4思維和語(yǔ)言具有什么樣的聯(lián)系?. 答:思維和語(yǔ)言的聯(lián)系在于: (1) 語(yǔ)言是思維的工具; (2) 語(yǔ)言是記載和鞏固思維結(jié)果的工具。 5.簡(jiǎn)述發(fā)展創(chuàng)造想象的必備條件。 答:共有四個(gè)條件:(1)社會(huì)需要與個(gè)人的創(chuàng)造欲望; (2)高水平的表象建造能力; (3)原型
37、啟發(fā); (4)積極的思維活動(dòng)。 6.簡(jiǎn)述一般問(wèn)題解決的基本程序與方法。 答: (1)提出問(wèn)題。包括懷疑法,比較法,邊緣法,遷移法和剖析法; (2)明確問(wèn)題; (3)提出假設(shè)。通常解決問(wèn)題有算法策略及啟發(fā)策略?xún)煞N策略; (4)檢驗(yàn)假設(shè)。 7.促進(jìn)創(chuàng)造性思維順利展開(kāi)需要什么條件,教學(xué)中可以利用的基本方法有哪些? 答:促進(jìn)創(chuàng)造性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個(gè)條件。教學(xué)中可以利用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺點(diǎn)反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴(kuò)展用途法。 8.如何促進(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)? 答
38、:可以從提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí),創(chuàng)造培養(yǎng)情感的情境,組織培養(yǎng)情感的實(shí)踐活動(dòng)及提高情感的自我控制能力等方面來(lái)促進(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。 9.教師要如何正確認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系? 答:教師要正確認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系,首先要知道目的與動(dòng)機(jī)之間既有一致性,又有差異性,它們之間的一致性表現(xiàn)在意志行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果上,而同一動(dòng)機(jī)又可以導(dǎo)向不同的目的,往往要經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng),克服內(nèi)在的矛盾,相反,在目的逐步確定的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步引起動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng),隨后逐步趨于統(tǒng)一。 10.教學(xué)中應(yīng)該怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)? 答:良好的意志品質(zhì)是在生活和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的,是有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。所
39、以,教師應(yīng)從以下五方面去培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì):①樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀;②發(fā)展健康的情感;③發(fā)揮集體和榜樣的作用;④教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉;⑤針對(duì)意志的個(gè)別差異,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。 五、論述題 1.我們要如何運(yùn)用記憶規(guī)律才能增強(qiáng)教學(xué)效果? 答:我們可以從以下兩方面依據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果: (1) 在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織:①要有明確的識(shí)記目的;②合理識(shí)記材料的數(shù)量;③根據(jù)材料性質(zhì),精心組織識(shí)記;④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象;⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記;⑥合理選擇識(shí)記方法;⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 (2) 使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч孩倮寐?lián)想;②運(yùn)用推理;③正確組織復(fù)習(xí);
40、④適當(dāng)超額學(xué)習(xí);⑤減少前攝抑制與倒抑制的干擾;⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。 2.思維、想象規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)有什么意義? 答: (一)排除教學(xué)中影響學(xué)生思維與想象的因素:1.動(dòng)機(jī)的影響;2.定勢(shì)的影響; 3.功能的影響;4.個(gè)性的影響。 (二)通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的思維水平:1.提高學(xué)生掌握概念的水平。教師要通過(guò)教學(xué),不僅使學(xué)生概念的掌握在內(nèi)涵上得到充實(shí)與改造,而且也要讓他們?cè)谝I(lǐng)系統(tǒng)的掌握上,不斷地向精確與全面的方向發(fā)展;2.提高學(xué)生的理解能力。教師要特別注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律,以推動(dòng)學(xué)生間接理解能力更快地提高;3.發(fā)展學(xué)生的判斷與推理能力。教
41、師要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),及時(shí)地糾正他們不合乎邏輯的判斷與推理,引導(dǎo)他們獨(dú)立地對(duì)各種事物和材料進(jìn)行分析、綜合,從訓(xùn)練他們的判斷、推理能力。 (三)讓想象在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用:1.利用想象深化知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材;2.借助想象探求未知。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了掌握人類(lèi)積累的知識(shí)外,教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去探究與預(yù)見(jiàn)未知。想象是探究與預(yù)見(jiàn)未知的向?qū)В?.端正學(xué)生想象的方向。教師在教學(xué)中必須貫徹思想性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。教育學(xué)生樹(shù)立崇高的理想,端正他們想象的方向,及時(shí)糾正他們的不切實(shí)際的幻想或不良的愿望。同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)與實(shí)事求是
42、的良好個(gè)性品質(zhì)。 3. 以教學(xué)實(shí)例說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好想象品質(zhì)的重要意義。 答:1.想象的豐富性。具有想象豐富性品質(zhì)的學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí),能夠喚起數(shù)量多且質(zhì)量高的表象,使想象的內(nèi)容充實(shí),且解決問(wèn)題的方案有多種選擇; 2.想象的主動(dòng)性。具有想象主動(dòng)性品質(zhì)的學(xué)生在任何問(wèn)題面前都能駕馭自己的想象,使之有目的地沿著解決問(wèn)題的方向行進(jìn); 3.想象的新穎性。具有想象新穎性品質(zhì)的學(xué)生不論在想象的內(nèi)容上還是在想象的形式上都敢于標(biāo)新立異,而又立足于現(xiàn)實(shí); 4.想象的現(xiàn)實(shí)性。具有想象現(xiàn)實(shí)性品質(zhì)的學(xué)生所想象的事物可以在現(xiàn)實(shí)中得到體現(xiàn)。 想象品質(zhì)是構(gòu)成人的心理素質(zhì)的基本成份之一,培
43、養(yǎng)學(xué)生良好的想象品質(zhì)具有重要意義,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生良好想象品質(zhì)的培養(yǎng)。 4.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,論述作為非智力因素的情感對(duì)教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。 答:情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù),又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動(dòng)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難,越容易受較高激動(dòng)水平的干擾,如果學(xué)習(xí)內(nèi)容容易,激動(dòng)水平高,學(xué)習(xí)效率則佳。 在教學(xué)的過(guò)程中,既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展,但也要重視情感等非智力因素的作用。 ① 在智力活動(dòng)中,情感的動(dòng)力功能。教學(xué)中,教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣,體驗(yàn)到智力活動(dòng)過(guò)程中的
44、樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性; ② 在智力活動(dòng)中,情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用情感的信號(hào)功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生,引起學(xué)生的注意,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)或阻止的作用,從而提高智力活動(dòng)的效率; ③ 在智力活動(dòng)中,情感有感染功能。情感通過(guò)潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。學(xué)生在智力活動(dòng)中受到教師的激勵(lì)、感染,得到精神上的滿(mǎn)足,與教師發(fā)生情感上的共鳴,就會(huì)把教師講述的道理與提出的要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要,成為鼓勵(lì)自己積極向上的力量,促進(jìn)智力活動(dòng)效率的提高。 心理學(xué)作業(yè)3 (第9—11章) 一、填空題 1.個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性表現(xiàn)在個(gè)性的心理傾向與心理特點(diǎn)
45、的結(jié)合。 2.個(gè)性差異主要是指人們?cè)趥€(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征方面的差異。 3.個(gè)性心理特征主要包括能力、性格和氣質(zhì) 。 4.根據(jù)需要的起源,可把需要分為自然性需要和社會(huì)需要。根據(jù)需要的對(duì)象,可把需要分為物質(zhì)需要 和精神需要。 5.能力測(cè)驗(yàn)有一般能力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。 6.比較著名的能力測(cè)驗(yàn)量表有韋氏量表、韋克斯勒 和比奈量表。 7.性格鑒定中,讓受試對(duì)給出材料作答,使他不知不覺(jué)地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。 8.瑞士精神學(xué)家羅夏編制了羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 。 9.氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,是人
46、的個(gè)性心理特征之一。 10.古希臘醫(yī)生希波克拉底早在公元前5世紀(jì)提出了四類(lèi)型氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。 11.巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)為氣質(zhì)類(lèi)型提供了科學(xué)的解釋并闡明了生理機(jī)制 。 12.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的思維和行為的變化。 13.學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 14.把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程分成動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶等8個(gè)階段的是美國(guó)心理學(xué)家加涅 。 15.按照技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方法,我們常把技能分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。 16.從智力技能形成的不同階段看,智力技能具有以下三個(gè)特征:內(nèi)潛性、觀念性和簡(jiǎn)縮性 。 17
47、.遷移 就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 18.以吳偉士等為代表的心理學(xué)家提出的共同成分說(shuō)對(duì)形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。 19.形式訓(xùn)練說(shuō)通常強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練形式而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容 。 20.興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向 。 21.能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。 二、選擇題 1.與個(gè)性獨(dú)特性無(wú)關(guān)的是C 。 A、心理傾向 B、個(gè)性心理特點(diǎn) C、心理面貌 D、心理過(guò)程 2.個(gè)性中最積極、活躍的因素是A 。 A、個(gè)性?xún)A向性 B、個(gè)性心理特征 C、心理過(guò)程 D、自我意識(shí) 3.
48、個(gè)性?xún)A向性的組成成分中,居于最高層次的是D 。 A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、理想 D、世界觀 4.一般而言,天才兒童和超常兒童在統(tǒng)計(jì)中各占的比率是A 。 A、0.3% B、0.6% C、0.5% D、0.4% 5.不屬于創(chuàng)造能力特點(diǎn)的是B 。 A、靈活性 B、發(fā)散性 C、獨(dú)特性 D、流暢性 6.測(cè)定氣質(zhì)類(lèi)型的方法主要是D 。 A、談話(huà)法 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 7.不是布盧姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)的是B 。 A、認(rèn)知 B、思想 C、情感 D、動(dòng)作 8.按布盧姆的觀點(diǎn),
49、不是成就動(dòng)機(jī)內(nèi)容的是A 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 9.活潑好動(dòng),情緒發(fā)生快而多變,思維敏捷,親切。這反映的氣質(zhì)類(lèi)型是D 。 A膽汁質(zhì) B、黏液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) 10.相對(duì)于國(guó)外,中國(guó)學(xué)生都比較追求在考試中取得高分,這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生具有較高的D 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 11.近代西方常用來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是A 。 A、控制基源 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 12.控制基源的理
50、論基礎(chǔ)是C 。 A、控制論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、歸因理論 D、需要理論 13.被稱(chēng)為知識(shí)的細(xì)胞,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是B 。 A、詞語(yǔ) B、概念 C、定理 D、規(guī)則 14.對(duì)赫爾巴特的知識(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)階段匹配錯(cuò)誤的是A 。 A、明了性——認(rèn)知 B、聯(lián)想化——期待 C、系統(tǒng)化——探索 D、方法——行動(dòng) 15.與運(yùn)動(dòng)技能形成階段無(wú)關(guān)的是A 。 A、熟悉 B、定向 C、聯(lián)系 D、協(xié)調(diào) 16.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響在心理學(xué)中叫做B 。 A、正遷移 B、順向遷移 C、負(fù)遷移 D
51、、逆向遷移 17.設(shè)計(jì)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)闡明概括化遷移理論的是D 。 A、古德 B、桑代克 C、華生 D、賈德 18.人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物所持有的態(tài)度和取向叫做D 。 A、個(gè)性 B、定向 C、理想 D、個(gè)性?xún)A向性 19.氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)離不開(kāi)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型研究的科學(xué)支持,下列不匹配的項(xiàng)是C 。 A、強(qiáng)不平衡型——膽汁質(zhì) B、強(qiáng)平衡型——多血質(zhì) C、強(qiáng)不靈活型——黏液質(zhì) D、弱型——抑郁質(zhì) 20.學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者自身需要的動(dòng)機(jī)叫做B 。 A、成就動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī) C、外部動(dòng)機(jī) D、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 三、判
52、斷題 1.個(gè)性除了研究受社會(huì)生活制約的整個(gè)心理面貌特征,也研究解剖生理特點(diǎn)。() 2.評(píng)述個(gè)性的主要標(biāo)志是社會(huì)本質(zhì)。(√) 3.個(gè)性只是個(gè)人的心理特征,與民族、社會(huì)等沒(méi)有關(guān)系。() 4.為了發(fā)展廣泛的興趣,我們應(yīng)平均分配時(shí)間和精力。() 5.從本質(zhì)上說(shuō),韋氏量表的智商就是一種比率智商。() 6.人的遺傳素質(zhì)基本上決定了能力發(fā)展的水平和方向。() 7.初生幼兒對(duì)亮光、響聲特別敏感,這是幼兒在學(xué)習(xí)尋找、認(rèn)識(shí)新事物。() 8.按起源不同,需要可分為物質(zhì)需要和精神需要;按對(duì)象不同,需要可表現(xiàn)為生理性需要和社會(huì)性需要。() 9.一般來(lái)說(shuō),事物間的共同屬性
53、既可能包括它們的本質(zhì)屬性,也可能包括它們的非本質(zhì)屬性。(√) 10.從學(xué)習(xí)方法看,概念形成屬于接受學(xué)習(xí),而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。() 11.比較是從方法上促進(jìn)理解,而變式則是從材料方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。(√) 12.有學(xué)習(xí)就有遷移,有遷移就有學(xué)習(xí)。() 13.一般來(lái)說(shuō),抑郁質(zhì)的人是不好的。() 14.直接與個(gè)人未來(lái)的前途、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動(dòng)機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。() 15.學(xué)習(xí)者通過(guò)已有概念學(xué)習(xí)新概念的方式叫做概念形成。(√) 16.所謂變式就是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地變換學(xué)習(xí)方式。() 四、名詞解釋 1.個(gè)性 是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌,它
54、是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的,具有一定傾向性的心理特征。 2.動(dòng)機(jī) 是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng),并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。 3.信念 是人們所遵循的與理想相聯(lián)系的生活準(zhǔn)則。 4.創(chuàng)造能力 是指根據(jù)一定目的,創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 5.性格 是指一個(gè)人地現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。 7.需要 是人腦對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。 8.知識(shí) 人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中,并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié),也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段。 9.概念 人
55、腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維形式,它是由符號(hào)或名稱(chēng)代表的具有共同的本質(zhì)屬性的一類(lèi)事物。 10.技能 通過(guò)練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成的活動(dòng)方式。 11.概念同化 在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征,學(xué)習(xí)者通過(guò)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化,產(chǎn)生對(duì)新概念的理解而獲得概念。 12.智力技能 也稱(chēng)認(rèn)知技能,閱讀、寫(xiě)作、解題、運(yùn)算等都屬于這類(lèi)技能,它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。 13.共同成分說(shuō) 以桑代克和吳偉上為代表的心理學(xué)家,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)形式形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn),并提出了挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)遷移之所以能產(chǎn)生,是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同成分
56、或因素,共同成分越多,一種學(xué)習(xí)越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移,共同成分不僅包括刺激物方面,也包括反應(yīng)方面存在的相同或相似之處。 14.學(xué)習(xí)定勢(shì) 在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新課題過(guò)程中,受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)傾向的影響。 15.逆向遷移 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 五、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述需要層次論的基本主張。 答:美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張,他認(rèn)為人的需要是按層次組織起來(lái)的。最低的層次是生理的需要;再上一層是安全的需要;再上一層是歸屬和愛(ài)的需要,即對(duì)社交、歸屬、認(rèn)可的需要,得到親友的愛(ài)的需要;中層為尊重的需要,包括自尊、受社會(huì)尊重、成就的需要;其上一層是認(rèn)知的需要,如要求認(rèn)識(shí)、理
57、解和探求;再上一層為美的需要,如欣賞美和審美的需要;最上一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要,即充分發(fā)揮人的全部潛能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的信念與理想的需要。這個(gè)需要層次論指明,一個(gè)人只有在低層的需要獲得滿(mǎn)足后,高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 答:(1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育; (2)通過(guò)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; (3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 3. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。 答:智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系,智力發(fā)展水平高的學(xué)生,創(chuàng)造能力亦高,智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低,智力可以說(shuō)是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。 4
58、. 簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的主要因素。 答:(1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提; (2)教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用; (3)社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義? 答:其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的了解,合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特征,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),還可根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特征,進(jìn)行知識(shí)技能教育;亦可教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。 6. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)法。 答:美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾以學(xué)校教育為條件,提出了學(xué)習(xí)的分類(lèi)。按照學(xué)習(xí)的不同方式,把學(xué)習(xí)分為:接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)
59、、意義學(xué)習(xí)。這一分類(lèi)對(duì)提高教與學(xué)的有效性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義,但分類(lèi)中未能包括動(dòng)作技能,行為規(guī)則,思想品德等方面的學(xué)習(xí),因此缺乏說(shuō)服力。 7. 簡(jiǎn)述布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)法。 答:布盧姆以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),將教育分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域,其中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為六類(lèi):知識(shí);理解,應(yīng)用;分析;綜合;評(píng)價(jià)。這六類(lèi)學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,具體到抽象,并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。對(duì)有效的教和學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 8. 我們可以通過(guò)哪些方面來(lái)鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答:可以通過(guò)以下方面來(lái)鑒別:學(xué)生如何對(duì)待每門(mén)課的要求和任務(wù);對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何;學(xué)習(xí)時(shí)注意是否集中;
60、能否按時(shí)完成作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折、失敗時(shí),是充滿(mǎn)信心和決心堅(jiān)持到底,爭(zhēng)取成功,還是知難而退,畏縮不前;怎樣對(duì)待獎(jiǎng)賞與責(zé)備、表?yè)P(yáng)與批評(píng);在競(jìng)賽中力求獲取名次是為集體爭(zhēng)榮譽(yù),還是一味為自己爭(zhēng)名奪利,以致不惜采用各種手段排擠對(duì)手;競(jìng)賽后是勝不、敗不餒,還是勝則驕、敗則餒或敗則妒;學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率如何等。 9. 教師如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答:(1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo); (2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)積極思維; (3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫? (4)適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng); (5)教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用。 10.
61、為有助于學(xué)生的概念獲得,在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些條件? 答:(1)提供豐富的感性材料;(2)突出事物的本質(zhì)特征;(3)運(yùn)用變式和比較方法;(4)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例;(5)用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞揭示事物的本質(zhì)特征適時(shí)給概念下定義;(6)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 11.教學(xué)中如何組織練習(xí)以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能? 答:明確練習(xí)的目的和要求;依據(jù)技能難易的不同程度,采用集中練習(xí)或分散練習(xí);依據(jù)技能的性質(zhì)和復(fù)雜程度,選用整體法或部分法;充分利用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí),只要在教學(xué)中做到這些,就可以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。 六、論述 1. 如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格? 答:兒童是在后天環(huán)境中,在成人、家庭
62、、學(xué)校和社會(huì)的影響下,通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性,在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。 1.家庭影響。①父母是第一任老師;②父母的教育方式對(duì)兒童性格的形成有極大的影響;③父母的表率作用對(duì)兒童的性格形成也很重要。 2.學(xué)校教育。①教師的作用:教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和誠(chéng)摯的態(tài)度,對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心,培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等,都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法;②集體的作用:優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量,它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。 3.社會(huì)影響。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過(guò)各種渠道影響學(xué)生的愛(ài)、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的
63、形成。 4.個(gè)別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵(lì),對(duì)學(xué)生的信任等,對(duì)于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。 2. 個(gè)體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件? 答:需要經(jīng)歷的階段: ①活動(dòng)的定向階段;②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;③出聲的外部言語(yǔ)階段; ④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段。 形成的條件: ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問(wèn)題; ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí); ③ 促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。 3.教師應(yīng)該如何在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件,以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移? 答:一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。
64、教師選擇良好的教材有利于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和原理,也有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用; 二、理解與遷移。提高對(duì)概念和原理的理解水平是訓(xùn)練遷移的重要手段; 三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的推理或想象活動(dòng),讓他們有更多的機(jī)會(huì)解決一些有趣的實(shí)際問(wèn)題等,這樣的指導(dǎo)才能促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生; 四、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移。在教授新知識(shí)時(shí),要復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容,取得新舊知識(shí)的聯(lián)系,解決的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由易到難,由淺到深,保持課題之間的相似性等,這些都有助于提高學(xué)習(xí)和遷移的效果。 4.以教學(xué)“平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例,分別闡釋自己如何以概念同化和概
65、念形成方式進(jìn)行教學(xué),并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 答: 概念形成一般指人類(lèi)歷史上概念形成的過(guò)程或科學(xué)家發(fā)明,創(chuàng)造概念的過(guò)程,或個(gè)體在自然條件下自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 概念同化是獲得概念的另一種方式,它與概念形成的方式不同,是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征。 例如,學(xué)習(xí)平行四邊形這個(gè)概念,教師直接告訴學(xué)生“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)包括下列過(guò)程:(1)新概念平行四邊形認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念四邊形聯(lián)系,使新概念納入原有概念之中;(2)新概念與原有的有關(guān)概念,如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較,區(qū)分概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);(3)新概念平行四邊形與正四邊形,矩
66、形,梯形等有關(guān)概念融合,組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。新概念與原有概念相互作用,其結(jié)果產(chǎn)生新舊概念同化,使新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并獲得新的意義。 心理學(xué)作業(yè)4 (第12—15章) 一、填空題 1.一個(gè)良好班集體可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的支持作用、認(rèn)同感和歸屬感。 2.群體規(guī)范的形成將對(duì)群體產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、認(rèn)知一致性和行為定向等作用。 3.心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度和情感 的綜合表現(xiàn)。 4.群體凝聚力就是群體對(duì)成員、成員對(duì)成員的吸引力。 5.影響班集體凝聚力的因素主要有相似性、師生關(guān)系和合作、競(jìng)賽 等。 6.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)生活中的兩個(gè)主要職能是促進(jìn)的職能和維護(hù)的職能。 7.作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的老師,其類(lèi)型主要有監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)和參與型領(lǐng)導(dǎo)。 8.青少年社會(huì)化主要包括社會(huì)規(guī)范、知識(shí)與生活技能和生活目標(biāo)。 9.少年期學(xué)生情緒的易感性表現(xiàn)在易動(dòng)性、兩極性和情境性等。 10.一般來(lái)說(shuō),青少年成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在生理成熟、社會(huì)
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