一年級上冊數(shù)學教案10 20以內(nèi)的進位加法第3課時　6543 2加幾蘇教版

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1、第3課時 6、5、4、3、2加幾 教材第96～97頁的內(nèi)容。 1．使學生經(jīng)歷從實際情境中提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟悉地計算6、5、4、3、2加幾。 2．使學生在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識，追求思維的靈活性。 3．繼續(xù)培養(yǎng)學生的合作意識和學習興趣，讓學生應用知識解決生活中的相關(guān)實際問題，體會數(shù)學的作用。 1．讓學生通過實踐探索，合作交流，得出6、5、4、3、2加幾的計算方法； 2．讓學生聯(lián)系學過的相應的加法算式，直接得出得數(shù)。 掛圖、口算卡片、水彩筆。 一、童話引入，嘗試鋪

2、墊。 1．今天小兔子請小朋友們?nèi)ニ易隹?，你們愿意一起去嗎？但是去小兔子家的路上得走過好幾座小橋，每座橋上都有題目，讓我們一起來口算吧！ 2．教師隨機出示7、8、9加幾的口算卡片，指名學生口算。同時選幾題讓學生說一下：你是怎么算的？ 3．憑借大家的智慧，我們終于順利地來到了小兔子家?？墒切⊥米舆€不給大家開門，它家門上還有幾道題需要考考我們呢！ 4．教師出示：6＋( )＝10 5＋( )＝10，指名學生回答。 設(shè)計意圖 通過引入童話故事，激發(fā)了學生的學習興趣。同時用故事的形式引導學生復習舊知，回憶“湊＋法”。 二、探究新知。 1．想一想，說一說。 師：小兔子問了大家一個什么問

3、題？ 學生讀：一共有多少個蘑菇？ 師：要解決這個問題，需要從圖中找到哪些信息？ 學生交流。 生1：小路的一邊有6個蘑菇，一邊有5個蘑菇。 生2：有5個花蘑菇，有6個藍蘑菇。 師：你能列算式解決這個問題嗎？ 學生列式：6＋5 5＋6 教師板書：6＋5 5＋6 2．擺一擺，想一想。 師：你想怎樣計算？請同學們拿出小棒，擺一擺，說一說。 指導學生進行小組活動。 組織學生交流。 生1：把5分成4和1，6＋4＝10，10＋1＝11。 生2：把6分成5和1，5＋5＝10，10＋1＝11。 生3：6＋5＝11，故5＋6＝11。 教師板書： 3．“試一試”。 出示：6＋6＝

4、 4＋9＝ 5＋8＝ 師：你想怎樣計算？ 指導學生進行小組活動。 組織學生進行小組討論、探究。 學生動手擺一擺，說一說。 學生交流匯報： 生1：6分成4和2，6＋4＝10，10＋2＝12。 生2：9分成6和3，6＋4＝10，10＋3＝13。 生3：8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13。 教師引導學生根據(jù)“4＋9＝13”直接口算出“9＋4＝13”。根據(jù)“8＋5＝13”直接口算出“5＋8＝13”。 三、游戲?qū)嵺`，鞏固練習。 1．“想想做做”第1題。 師：小兔子還為大家準備了好多水果。(出示“想想做做”第1題的圖) 這些水果都印在了我們的課本第96頁，小朋友能根據(jù)所看

5、到的水果，列出兩道加法算式嗎。(4＋8＝12 8＋4＝12 3＋9＝12 9＋3＝12) 學生獨立完成練習后全班匯報。 要選擇一道題目問：你們是如何來列式的？如：我看到有兩堆櫻桃，左邊一堆有4個，右邊一堆有8個，一共有12個櫻桃。4＋8＝12。 2．拔蘿卜游戲。 這時，小兔子為什么垂頭喪氣呢？哦，它想拔蘿卜，為什么它拔不到蘿卜呢？哦，原來蘿卜上面有題目呢，只要我們做出蘿卜上的題目，小兔子就能拔到蘿卜了。 我們先來觀察一下蘿卜上的每一組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？學生回答。 這些題目在我們的書上也有——第94頁“想想做做”第2題。請小朋友們把答案寫在書上，說說發(fā)現(xiàn)了什么？ (7＋4＝4＋

6、7＝11、9＋5＝5＋9＝14、8＋3＝3＋8＝11。) 學生解題后匯報。 師：遇到較小的數(shù)加較大的數(shù)時，除用湊十法外，還可以利用已經(jīng)學過的相應的加法算式來計算。 3．小朋友們真聰明，引得小鳥也來考考大家了。 “想想做做”第3題，請小朋友把題目寫在書上，然后對下一答案，并說一下是怎么算的。 四、深化拓展。 1．師：不但小兔子和小鳥喜歡我們的小朋友，還有其他好多小動物也喜歡我們，看，小鴨子、小雞也來了，要和小朋友做游戲呢。 2．請幾個小朋友上來解答“想想做做”第5、6題。 五、課堂總結(jié)。 今天你有什么收獲？誰來給大家說說？ (6、5、4、3、2加幾時，該如何運用湊十法。)

7、 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠?/p>

8、非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。6、5、4、3、2加幾 5＋6＝ 6＋6＝12 4＋9＝13 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。5＋8＝13 4＋8＝12