一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案10 20以內(nèi)的進(jìn)位加法第3課時(shí)　6543 2加幾蘇教版

《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案10 20以內(nèi)的進(jìn)位加法第3課時(shí)　6543 2加幾蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案10 20以內(nèi)的進(jìn)位加法第3課時(shí)　6543 2加幾蘇教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第3課時(shí) 6、5、4、3、2加幾 教材第96～97頁(yè)的內(nèi)容。 1．使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法，能比較熟悉地計(jì)算6、5、4、3、2加幾。 2．使學(xué)生在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識(shí)和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，追求思維的靈活性。 3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活中的相關(guān)實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。 1．讓學(xué)生通過實(shí)踐探索，合作交流，得出6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法； 2．讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的相應(yīng)的加法算式，直接得出得數(shù)。 掛圖、口算卡片、水彩筆。 一、童話引入，嘗試鋪

2、墊。 1．今天小兔子請(qǐng)小朋友們?nèi)ニ易隹?，你們?cè)敢庖黄鹑?？但是去小兔子家的路上得走過好幾座小橋，每座橋上都有題目，讓我們一起來口算吧！ 2．教師隨機(jī)出示7、8、9加幾的口算卡片，指名學(xué)生口算。同時(shí)選幾題讓學(xué)生說一下：你是怎么算的？ 3．憑借大家的智慧，我們終于順利地來到了小兔子家。可是小兔子還不給大家開門，它家門上還有幾道題需要考考我們呢！ 4．教師出示：6＋( )＝10 5＋( )＝10，指名學(xué)生回答。 設(shè)計(jì)意圖 通過引入童話故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，回憶“湊＋法”。 二、探究新知。 1．想一想，說一說。 師：小兔子問了大家一個(gè)什么問

3、題？ 學(xué)生讀：一共有多少個(gè)蘑菇？ 師：要解決這個(gè)問題，需要從圖中找到哪些信息？ 學(xué)生交流。 生1：小路的一邊有6個(gè)蘑菇，一邊有5個(gè)蘑菇。 生2：有5個(gè)花蘑菇，有6個(gè)藍(lán)蘑菇。 師：你能列算式解決這個(gè)問題嗎？ 學(xué)生列式：6＋5 5＋6 教師板書：6＋5 5＋6 2．?dāng)[一擺，想一想。 師：你想怎樣計(jì)算？請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒，擺一擺，說一說。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。 組織學(xué)生交流。 生1：把5分成4和1，6＋4＝10，10＋1＝11。 生2：把6分成5和1，5＋5＝10，10＋1＝11。 生3：6＋5＝11，故5＋6＝11。 教師板書： 3．“試一試”。 出示：6＋6＝

4、 4＋9＝ 5＋8＝ 師：你想怎樣計(jì)算？ 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究。 學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說。 學(xué)生交流匯報(bào)： 生1：6分成4和2，6＋4＝10，10＋2＝12。 生2：9分成6和3，6＋4＝10，10＋3＝13。 生3：8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13。 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“4＋9＝13”直接口算出“9＋4＝13”。根據(jù)“8＋5＝13”直接口算出“5＋8＝13”。 三、游戲?qū)嵺`，鞏固練習(xí)。 1．“想想做做”第1題。 師：小兔子還為大家準(zhǔn)備了好多水果。(出示“想想做做”第1題的圖) 這些水果都印在了我們的課本第96頁(yè)，小朋友能根據(jù)所看

5、到的水果，列出兩道加法算式嗎。(4＋8＝12 8＋4＝12 3＋9＝12 9＋3＝12) 學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后全班匯報(bào)。 要選擇一道題目問：你們是如何來列式的？如：我看到有兩堆櫻桃，左邊一堆有4個(gè)，右邊一堆有8個(gè)，一共有12個(gè)櫻桃。4＋8＝12。 2．拔蘿卜游戲。 這時(shí)，小兔子為什么垂頭喪氣呢？哦，它想拔蘿卜，為什么它拔不到蘿卜呢？哦，原來蘿卜上面有題目呢，只要我們做出蘿卜上的題目，小兔子就能拔到蘿卜了。 我們先來觀察一下蘿卜上的每一組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？學(xué)生回答。 這些題目在我們的書上也有——第94頁(yè)“想想做做”第2題。請(qǐng)小朋友們把答案寫在書上，說說發(fā)現(xiàn)了什么？ (7＋4＝4＋

6、7＝11、9＋5＝5＋9＝14、8＋3＝3＋8＝11。) 學(xué)生解題后匯報(bào)。 師：遇到較小的數(shù)加較大的數(shù)時(shí)，除用湊十法外，還可以利用已經(jīng)學(xué)過的相應(yīng)的加法算式來計(jì)算。 3．小朋友們真聰明，引得小鳥也來考考大家了。 “想想做做”第3題，請(qǐng)小朋友把題目寫在書上，然后對(duì)下一答案，并說一下是怎么算的。 四、深化拓展。 1．師：不但小兔子和小鳥喜歡我們的小朋友，還有其他好多小動(dòng)物也喜歡我們，看，小鴨子、小雞也來了，要和小朋友做游戲呢。 2．請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來解答“想想做做”第5、6題。 五、課堂總結(jié)。 今天你有什么收獲？誰(shuí)來給大家說說？ (6、5、4、3、2加幾時(shí)，該如何運(yùn)用湊十法。)

7、 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠?/p>

8、非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。6、5、4、3、2加幾 5＋6＝ 6＋6＝12 4＋9＝13 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。5＋8＝13 4＋8＝12