三年級(jí)上冊(cè)語文教案古詩誦讀 宿建德江

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1、 古詩誦讀 宿建德江 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。 2.能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。 3.理解詩人所描寫的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地朗讀和背誦這首詩。 難點(diǎn)：解詩句的意思，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)詩人憂愁的情感。 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、欣賞古詩，揭示課題 同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的

2、美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。 二、自讀古詩，初步感知 1.自讀古詩現(xiàn)在請(qǐng)大家看詩文的打印頁，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》（學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀） 2.教學(xué)生字 課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。 注意讀準(zhǔn)平舌音“宿”，翹舌音“渚”，后鼻音“曠”。 在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些字字嗎？ 3.再讀古詩請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩，這

3、次請(qǐng)注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。 三、入境悟情，體驗(yàn)升華 1.同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。 教師泛讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親） 剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀） 2.讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。來，一起把這行詩來讀一讀

4、。 3.愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個(gè)字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮） 4.日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆娙怂幍慕ǖ陆?，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人），如果這時(shí)候你是詩人，你會(huì)想到什么呢

5、？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時(shí)候有人陪我說說話多好?。└械郊拍耍唬ㄈ绻@時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。 詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》）那一時(shí)間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。 5.滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會(huì)向月亮訴說什么呢？月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢？ 請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！ 6.聽了同學(xué)們的描述，此時(shí)的

6、詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？ （預(yù)設(shè)1）在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡 （預(yù)設(shè)2 ）在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返。 （預(yù)設(shè)3）在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融 回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有--“野曠天低樹，江清月近人” 看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有--“野曠天低樹，江清月近人” 憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得！”還是

7、看這里, 有的只是--“野曠天低樹，江清月近人” 7.正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。 （大屏幕出示--生齊讀）　　 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》 海上生明月，天涯共此時(shí)。--張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。--王安石《泊船瓜洲》 五、全詩回讀、情感共和 不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在

8、江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背） 在月亮的光影里，我們看到詩的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩的無限境界。（齊背古詩） 【板書設(shè)計(jì)】 宿建德江【唐.孟浩然】 移舟/泊/煙渚， 日暮/客/愁新。 野曠/天/低樹， 江清/月/近人。 備課素材 【教材分析】 《宿建德江》這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟

9、泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。 　　第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停宿；也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝?，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？”（《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。 　　遠(yuǎn)處

10、的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。 　　然而，言雖止，意未盡。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、

11、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面背后卻是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。 　　此詩先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁；然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。 【詩歌譯文】 把小船

12、?？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。 曠野無邊無際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近。 【作者介紹】　 孟浩然（689—740），名浩，字浩然，號(hào)孟山人，襄州襄陽（現(xiàn)湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。 孟浩然生當(dāng)盛唐，早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。40歲時(shí)，游長安，應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動(dòng)公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。開元二十五年張九齡招致幕府，后隱居。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞

13、，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。 孟浩然的詩雖不如王維詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣，故后人把孟浩然與王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》三卷傳世。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 1.相關(guān)圖片 2.孟浩然的詩 《過故人莊》 　　故人具雞黍，邀我至田家。 　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 　　開軒面場圃，把酒話桑麻。 　　待到重陽日，還來就菊花。 　　 《秋登蘭山寄張五》 　　北山白云里，隱者自怡悅。 　　相望試登高，心隨雁飛滅。 　　愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。 　　時(shí)見歸村人，沙行渡頭歇。 　　天邊樹若薺，江畔舟如月。 　　何當(dāng)載酒來，共醉重陽節(jié)

14、。 　　 《歲暮歸南山》 北闕休上書，南山歸敝廬。 　　不才明主棄，多病故人疏。 　　白發(fā)催年老，青陽逼歲除。 　　永懷愁不寐，松月夜窗虛。 　 《北澗泛舟》 　　北澗流恒滿，浮舟觸處通。 　　沿洄自有趣，何必五湖中。 　　 《洞庭湖寄閻九》 洞庭秋正闊，余欲泛歸船。 　　莫辨荊吳地，唯馀水共天。 　　渺彌江樹沒，合沓海潮連。 　　遲爾為舟楫，相將濟(jì)巨川。 《江上別流人》 　　以我越鄉(xiāng)客，逢君謫居者。 　　分飛黃鶴樓，流落蒼梧野。 　　驛使乘云去，征帆沿溜下。 　　不知從此分，還袂何時(shí)把。 　　 《梅道士水亭》 　　傲吏非凡吏，名流即道流。

15、 　　隱居不可見，高論莫能酬。 　　水接仙源近，山藏鬼谷幽。 　　再來迷處所，花下問漁舟。 　　 《采樵作》 　　采樵人深山，山深樹重疊。 　　橋崩臥槎擁，路險(xiǎn)垂藤接。 　　日落伴將稀，山風(fēng)拂蘿衣。 　　長歌負(fù)輕策，平野望煙歸。 　　 《夜歸鹿門歌》 　　山寺鳴鐘晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。 　　人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。 　　鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。 　　巖扉松徑長寂寥，唯有幽人獨(dú)來去。 　　 《南山下與老圃期種瓜》 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的

16、能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)?！　￠阅聊仙浇?，林閭北郭賒。 　　先人留素業(yè)，老圃作鄰家。 　　

17、不種千株橘，惟資五色瓜。 　　邵平能就我，開徑剪蓬麻。 無題二首 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。作者：李商隱8.2(902人評(píng)分) 昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類轉(zhuǎn)蓬。(轉(zhuǎn)蓬 一作：斷蓬)聞道閶門萼綠華，昔年

18、相望抵天涯。豈知一夜秦樓客，偷看吳王苑內(nèi)花。 ▼ 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。無題八歲偷照鏡 作者：李商隱7.7(831人評(píng)分) 八歲偷照鏡，長眉已能畫。十歲去踏青，芙蓉作裙衩。十二學(xué)彈箏，銀甲不曾卸。十四藏六親，懸知猶未嫁。十五泣春風(fēng)，背面秋千下。 ▼