《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿

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1、《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿 尊敬的各位評(píng)委老師： 你們好！ 我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第 5-6 頁(yè)的內(nèi)容《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》 。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè) 想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。 一．我對(duì)教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書 《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》 是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元四則 運(yùn)算中第 2 課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 本課是在學(xué)生對(duì)整數(shù)乘除法有了較多的接觸， 積累 了豐富的感性認(rèn)識(shí)并掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、 概括， 上 升到理性的認(rèn)識(shí)。 為后面學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算打基礎(chǔ)， 也為以后

2、學(xué)習(xí)小數(shù)、 分?jǐn)?shù)的意 義和關(guān)系做鋪墊。 二．學(xué)情分析（根據(jù)考評(píng)要求，可不說） 因?yàn)槟挲g特征決定了四年級(jí)學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力， 但仍然以形象思維為主； 就知識(shí)層面上， 已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單整數(shù)乘除法， 對(duì)整數(shù)乘 除法及各部分名稱有初步的感性認(rèn)知， 初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 同時(shí)又 存在個(gè)體差異，多數(shù)學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，少數(shù)學(xué)生缺 乏積極性，學(xué)習(xí)被動(dòng)。 三．教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材內(nèi)容與特點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平， 我將擬將教學(xué)目標(biāo) 定位如下： 1．知識(shí)與技能：使學(xué)生通過具體的情境與問題，探索認(rèn)知理解乘除法的意 義， 掌握各部

3、分間名稱與關(guān)系。 并能熟練運(yùn)用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解 決實(shí)際問題。發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。 2. 過程與方法：引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知乘、除 法的意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過程，體會(huì)乘、除間的互逆關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、 分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。 3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過程中， 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成 功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神） 。 四.教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是： 理解乘除法的意義， 掌握各部分間的關(guān)系。 并能熟練運(yùn)用乘除 法

4、的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問題。 教學(xué)難點(diǎn)是： 掌握乘除法各部分間的關(guān)系， 并能熟練運(yùn)用乘除法的意義和各 部分間的關(guān)系解決實(shí)際問題；概括有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系。 五．教學(xué)策略方法 讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”是數(shù)學(xué)課程的兩大 基本核心理念， 同時(shí)教有法而無定法， 貴在得法。 因此， 為把握重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 力求實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將 主要采用教學(xué)策略方法是 1. 注重和發(fā)揮情景作用。 充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情

5、 景問題，激發(fā)興趣動(dòng)力； 2. 運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導(dǎo)觀察 比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長(zhǎng)； 3. 處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主 體和中心，教師恰當(dāng)設(shè)問引路，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例，合作交流、比較分 析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深 化，掌握新知，形成技能。 六．教學(xué)過程 為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心， 發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用， 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下七個(gè)環(huán)節(jié)組織開展本課教學(xué)活動(dòng)： （一）乘法意義的構(gòu)建 充分利用教材主題圖和現(xiàn)

6、代教育技術(shù)， 通過課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實(shí)情景與示 例 2（ 1） ，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題，采用不同方法解決問題。比較不同計(jì)算方法 的加法 （ 3+3+3+3=12） 與乘法 （ 3x4=12） 算式的書寫與計(jì)算的簡(jiǎn)便性， 思考： “是 不是所有的加法算式都可以改寫為乘法算式？” （必須是相同加數(shù)連加即相同加 數(shù)的和） 、 “乘法是一種什么樣的運(yùn)算？” ， 概括出乘法的意義與各部分名稱： “求 幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算， 叫乘法” ，“ 相乘的兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)， 乘得的數(shù)叫積” 實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。 （二）除法意義與各部分名稱及乘除關(guān)系的探索認(rèn)知 1 .運(yùn)用多媒體課件依次呈現(xiàn)展示

7、或閱讀例 2（2）、 （3） ，分別引導(dǎo)學(xué)生分析 數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列式計(jì)算解決問題； 2 . 設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)比觀察思考討論： “與例 2（ 1）相比，例 2（ 2） 、例 2 3 3） 題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、 怎樣算？除法是一種什么樣的運(yùn)算？ “在除法中，各部分名稱分別叫什么？” 、 “除法與乘法有什么關(guān)系？” （引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：例 2（ 1）題是已知幾個(gè)相同的加數(shù)，求和——即已知兩 個(gè)因數(shù)，求積，用乘法；例 2（ 2） 、例 2（ 3）題是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一 個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)，用除法計(jì)算。 ） 歸納概括小結(jié)： 除法意義及各部分名稱 （已知兩個(gè)因數(shù)的積

8、與其中的一個(gè)因 數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算叫除法。在除法中，已知的積叫做被除數(shù)，其中的一個(gè) 因數(shù)叫除數(shù)，另一個(gè)因數(shù)叫商。除法是乘法的逆運(yùn)算或乘除法互為逆運(yùn)算。 ） （三）乘、除法各部分關(guān)系探索認(rèn)知 通過引導(dǎo)觀察、比較例 2（ 1） 、例 2（ 2） 、例 2（ 3）題算式數(shù)量關(guān)系，思考 討論交流： “已知兩個(gè)因數(shù)，如何求積？” 、 “已知積和其中的一個(gè)因數(shù)，怎樣求 另一個(gè)因數(shù)？” 、 “怎樣求商、除數(shù)、被除數(shù)？”等問題，歸納概括，深化提升認(rèn) 知乘、 除法各部分關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍， 理解認(rèn)知構(gòu)建 新知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。 （四）有余數(shù)除法的各部分間關(guān)

9、系 通過課件展示：“9+7=?”、“38+9=?”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考討論歸納有余數(shù) 除法的各部分間關(guān)系 （五）例 3：與 0 有關(guān)的加減法與乘除法運(yùn)算 通過課件展示例 3，設(shè)問： “一個(gè)數(shù)加上 0 或與 0 相乘，分別得多少？” 、 “ 0 可以作除數(shù)嗎？為什么？”等引導(dǎo)思考交流討論認(rèn)知。 （六）實(shí)踐應(yīng)用，深化鞏固。 依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“做一做” 、 “算一算” 、 “連一連” 、 “說一說” 、 “判斷正誤” （具體案例）等分層變式，拓展練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生 獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。 （七）反思感悟，總結(jié)評(píng)價(jià)。 “

10、你有哪些收獲？”回顧、反 通過設(shè)問： “今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？” 饋和梳理所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。 七．板書設(shè)計(jì) 板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)， 梳理整合。 本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)流程適時(shí)通過 以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。 乘、除的意義和各部分間的關(guān)系 乘法各部分間的關(guān)系 除法各部分間的關(guān)系 有余數(shù)的除法各部分間的關(guān)系 積=因數(shù)X因數(shù) 商=被除數(shù)+除數(shù) 被除數(shù)=商>< 除數(shù)十余數(shù) 因數(shù)=積+另一個(gè)因數(shù) 除數(shù)=被除數(shù)+商 除數(shù)=（被除數(shù)一余數(shù)）+商 被除數(shù)=商>< 除數(shù) 商=（被除數(shù)—余數(shù)）+除數(shù) 0不能作除數(shù)（5+

11、0不可能得到商，找不到一個(gè)數(shù)同0相乘得5; 0 + 0得不 到一個(gè)確定的商，任何數(shù)同 0 相乘都得 0） 八．說教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù) “學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下， 借助于他人的幫助， 如人與人之間的協(xié)作、 交流、 利用必要的信息等等， 通過意義的建構(gòu)而獲得的。 ” 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。 ”即“教 師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用” 、 “情境”與 “協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。 以上說課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。 4