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1、
《念奴嬌﹒赤壁懷古》說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
一、 第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞， 從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)， 詩(shī)詞的重要性是不言而
喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如： （ 1）作家作
品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等； （2）風(fēng)格流派、文體； （ 3）名句填空；（ 4）對(duì)相
關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解； （ 5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、 詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用， 大到人生態(tài)度， 小到
言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以
2、說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》 ，講楚詞要講到屈原，
講魏晉詩(shī)要講到陶淵明， 講唐詩(shī)要講到李白杜甫， 講宋詞不能不講到蘇軾， 他是豪放派的代
表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。
三、 基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 背誦本詞
2、 熟記作家作品地位及并稱
3、 把握豪放詞的意境及特點(diǎn)
4、 積累重要的實(shí)詞虛詞
說(shuō)教法
一、 上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷， 如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾
3、面對(duì)滾滾大江， 想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄， 看到赤壁形勝， 想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯
志難酬的心情。 但蘇軾又不同于杜甫李商隱， 他的性格更傾向于陶淵明李白， 又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境
問(wèn)題不大， 討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法； 更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙， 如
“羽扇綸巾” 、“檣櫓灰飛煙滅” 、“人道是” ，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)
識(shí)和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 在導(dǎo)課時(shí)， 注意新舊知識(shí)的聯(lián)系， 為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉
4、約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍
去，例如對(duì)蘇軾在文、 詞、詩(shī)、書(shū)畫并稱方面的介紹， 但又想到高考要考， 所以就羅嗦講了。
學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞， 對(duì)蘇軾有一定的了解， 但越是熟悉的， 越容易記不清
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楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè) 24 課《赤壁賦》時(shí)
就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾， 加以強(qiáng)化。 我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行
小結(jié)， 平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累， 就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓
5、力。 這一點(diǎn)屬于個(gè)人
一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
三、在背景介紹中， 我分兩個(gè)方面進(jìn)行。 一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練
副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景； 另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)， 便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、 范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。 朗讀有利于記誦， 朗讀有利于理解， 朗讀有利于把握意境， 朗讀好了甚至可以以讀代講， 朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、 不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近
6、年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”
對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。 平時(shí)時(shí)間充足時(shí)， 我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫字詞并注音， 開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、 賞析部分
一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝
術(shù)手法賞析穿插其中； 四是由于詩(shī)詞跳躍性大， 而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺， 所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)， 這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn)。
六、至于延伸比較部分， 以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)， 是為了把學(xué)生 “只
可意會(huì)、不可言傳”的感性
7、差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)， 例如，把“壯志難酬之恨” 說(shuō)城是一種 “悲憤”，
“悲憤” 一詞明知用得不是很合適， 但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換， 顯得勉強(qiáng)和別扭。
說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
一、 板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。
二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué) 《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格， 這樣在指導(dǎo)檢查作
業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品， 應(yīng)從實(shí)際出發(fā)， 我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的， 但自己看不到自己的背面， 旁觀者更清楚， 所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！
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高中語(yǔ)文《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿粵教版必修3
