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1、
《念奴嬌﹒赤壁懷古》說課稿
說教材：
一、 第三冊語文主要是詩詞， 從整個高中語文教學(xué)和考試來說， 詩詞的重要性是不言而
喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如： （ 1）作家作
品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等； （2）風(fēng)格流派、文體； （ 3）名句填空；（ 4）對相
關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解； （ 5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、 詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用， 大到人生態(tài)度， 小到
言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以
2、說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》 ，講楚詞要講到屈原，
講魏晉詩要講到陶淵明， 講唐詩要講到李白杜甫， 講宋詞不能不講到蘇軾， 他是豪放派的代
表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、 基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、 背誦本詞
2、 熟記作家作品地位及并稱
3、 把握豪放詞的意境及特點
4、 積累重要的實詞虛詞
說教法
一、 上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷， 如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾
3、面對滾滾大江， 想起歷史上無數(shù)的英雄， 看到赤壁形勝， 想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯
志難酬的心情。 但蘇軾又不同于杜甫李商隱， 他的性格更傾向于陶淵明李白， 又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境
問題不大， 討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法； 更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙， 如
“羽扇綸巾” 、“檣櫓灰飛煙滅” 、“人道是” ，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認
識和想法。
說教學(xué)過程：
一、 在導(dǎo)課時， 注意新舊知識的聯(lián)系， 為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉
4、約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍
去，例如對蘇軾在文、 詞、詩、書畫并稱方面的介紹， 但又想到高考要考， 所以就羅嗦講了。
學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞， 對蘇軾有一定的了解， 但越是熟悉的， 越容易記不清
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楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)，這樣在講三冊 24 課《赤壁賦》時
就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾， 加以強化。 我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行
小結(jié)， 平時就以全局觀念注意點滴積累， 就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓
5、力。 這一點屬于個人
一點想法，希各位老師批評指導(dǎo)。
三、在背景介紹中， 我分兩個方面進行。 一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練
副使這個和本詞有關(guān)的事實背景； 另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價， 便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、 范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。 朗讀有利于記誦， 朗讀有利于理解， 朗讀有利于把握意境， 朗讀好了甚至可以以讀代講， 朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、 不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近
6、年來流行的所謂“素質(zhì)教育”
對字詞教學(xué)有點忽視。 平時時間充足時， 我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音， 開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、 賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝
術(shù)手法賞析穿插其中； 四是由于詩詞跳躍性大， 而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺， 所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識， 這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分， 以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)， 是為了把學(xué)生 “只
可意會、不可言傳”的感性
7、差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)， 例如，把“壯志難酬之恨” 說城是一種 “悲憤”，
“悲憤” 一詞明知用得不是很合適， 但一時又想不出一個合適的詞來替換， 顯得勉強和別扭。
說板書及作業(yè)
一、 板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、作業(yè)為背誦體會和自學(xué) 《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格， 這樣在指導(dǎo)檢查作
業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品， 應(yīng)從實際出發(fā)， 我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的， 但自己看不到自己的背面， 旁觀者更清楚， 所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！
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高中語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿粵教版必修3
