[滬科版 ]物理九年級 科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容第1課時初步認(rèn)識比熱容 教案含答案

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1、精品精品資料精品精品資料 第1課時 初步認(rèn)識比熱容 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性. 2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象. 二、過程與方法 1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力. 2.通過上網(wǎng)查閱《氣候與熱污染》的相關(guān)資料，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”. 三、情感、態(tài)度與價值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力. 【教學(xué)重點】比熱容概念的理解. 【教學(xué)難點】應(yīng)用水的比熱容大的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題. 【教具準(zhǔn)備】鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、

2、火柴、干沙子、水、煤油、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、玻璃棒等. 【教學(xué)課時】1課時 【鞏固復(fù)習(xí)】 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一課時所學(xué)內(nèi)容，并講解學(xué)生所做的課后作業(yè)（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學(xué)生對知識的鞏固. 【新課引入】 教師利用多媒體課件，播放一段中央電視臺一天的天氣預(yù)報的錄像片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察我國各省內(nèi)城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律. 學(xué)生思考、討論，發(fā)表各自的看法. 師 請同學(xué)們思考，“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢”？大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，你就會明白.好，下面我們開始探究吧！ 板書課題：第二節(jié)科學(xué)探究：物質(zhì)的比

3、熱容 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 閱讀課本P39-43文字內(nèi)容和插圖，把基本概念、規(guī)律、規(guī)定，以及水的比熱容大的應(yīng)用等，用紅色筆做上記號，并完成對應(yīng)練習(xí)冊中“課前預(yù)習(xí)”部分，然后，各小組內(nèi)部交流討論，提出預(yù)習(xí)疑問，組長做好記錄，準(zhǔn)備展示. 【交流展示】 1.各小組代表舉手發(fā)言，報告“課前預(yù)習(xí)”答案，教師評價訂正. 2.學(xué)生質(zhì)疑，教師指導(dǎo)釋疑. 【拓展探究】 探究物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律 一、學(xué)生小組內(nèi)部討論交流，解答下列問題： 教師提出問題：咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點.（這種設(shè)置問題的方法，比直接提問

4、水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.） 學(xué)生回憶思考，發(fā)表各自建議：①水多些時，加熱時間要長些；水少些時，加熱時間要短些.②加熱時間長時，溫度升高快些；加熱時間短時，溫度升高慢些…… 教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、討論，對回答不完善的地方可補充完善、分析歸納、得出結(jié)論. 【師生互動歸納總結(jié)】 （1）水吸收的熱量與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多. （2）水吸收的熱量與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多. 師 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？如課本圖13-9（b）使相同質(zhì)量的銅和鐵升高相同溫度，需

5、要的熱量相同嗎？這說明了什么？ 生：質(zhì)量相同的銅和鐵升高相同的溫度，需要的熱量不相同，說明物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān). 教師引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗： （1）引導(dǎo)學(xué)生選擇器材：教師為同學(xué)們提供了水、煤油或沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇. （2）引導(dǎo)學(xué)生擬定方案：怎樣確定水和煤油（或沙子）吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來確定. 教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定.（運用“轉(zhuǎn)換法”把比較吸熱多少轉(zhuǎn)換為比較加熱時間長短，更易于操作） （3）讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方案.教師加入學(xué)生的小組討論之中，了解學(xué)生的思路，適時點撥. 各小組學(xué)生派代表表述

6、自己的設(shè)計思路.教師收集、整理，點評引導(dǎo)，確定比較合理的設(shè)計方案，讓學(xué)生實驗. 方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)（如煤油和水），讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間.（實驗裝置如圖所示，注意使兩個裝置的熱源相同且較穩(wěn)定.） 方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少（實驗裝置上圖同樣適用）.設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格. 在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計、交流時容易忽略的問題，如： a.你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和煤油（或沙子）？ b.你們怎樣使煤油（或沙子）內(nèi)、外溫度達(dá)到一致？ c.你們采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？ （4）學(xué)生根據(jù)交流情況，

7、適當(dāng)修正自己的方案. 教師提醒實驗時要注意的問題： ①為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，若是選用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水； ②如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下. （5）學(xué)生選取自己方案中所需的實驗器材，進行實驗，收集數(shù)據(jù).以小組為單位進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正. （6）分析與論證：各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，進行交流，得出結(jié)論. 【師生互動歸納總結(jié)】 （1）相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量相同. （2）相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度

8、，吸收的熱量不同. （3）質(zhì)量相同的不同種物質(zhì)，吸收的熱量相同，升高的溫度不同. 【課堂訓(xùn)練】 教師引導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)練習(xí)冊中的題目. 比熱容的概念及比熱容知識應(yīng)用 學(xué)生小組內(nèi)部討論交流，解答下列問題，教師點撥訂正. 師 比熱容的物理意義是什么？怎樣描述比熱容？ 生：比熱容是表示質(zhì)量相等的不同物質(zhì)具有升高相同的溫度，吸收熱量的多少不同的特性的物理量，物理學(xué)規(guī)定，比熱容的大小等于一定質(zhì)量的某種物質(zhì)在溫度升高（或降低）時吸收（或放出）的熱量與它的質(zhì)量和升高（或降低）溫度的乘積之比. 師 比熱容的物理量符號是什么？單位及其符號是什么？比熱容的計算公式是什么？ 生：比熱容的物理量符號是

9、“c”，單位是焦每千克攝氏度，符號為J/(kg℃)，公式為 師 閱讀課本P42常見物質(zhì)的比熱容表，你有哪些結(jié)論？ 生：（1）每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同物質(zhì)的比熱容一般不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性；（2）冰與煤油的比熱容相同；（3）水的比熱容最大；（4）除汞外，一般液體的比熱容比固體的比熱容大. 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們已經(jīng)知道哪些物理量可以反映物質(zhì)的自身性質(zhì)，它們有什么特點？ 生：密度，密度不隨物質(zhì)的質(zhì)量、體積的多少而改變，也不隨位置變化而改變. 師 既然比熱容是物質(zhì)的屬性，那么，它同樣也具有與密度相似的性質(zhì).比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性，與物質(zhì)的質(zhì)量、體積多少無關(guān)（特別提醒，它還與

10、溫度變化無關(guān)）.那么請大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？ 生：（齊聲回答）不變. 【師生互動歸納總結(jié)】 （1）比熱容是物質(zhì)的一種特性，它既不隨物質(zhì)的質(zhì)量的改變而變化，也不隨物質(zhì)吸收（或放出）熱量的多少及溫度的變化而變化.也就是說，只要是相同的物質(zhì)，不論其形狀、質(zhì)量、溫度高低、放置地點如何，它的比熱容一定是相同的. （2）對于同一種物質(zhì)，比熱容的值還與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)，同一物質(zhì)在同一狀態(tài)下的比熱容是一定的，但在不同狀態(tài)時，比熱容是不相同的.如：水的比熱容是4.2103J/(kg℃)，而冰的比熱容是2.1103J/(kg℃).

11、教師引導(dǎo)學(xué)生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸熱能力的實驗中，可以得出什么結(jié)論？ 生1：由表一數(shù)據(jù)可知水的吸熱能力（或比熱容）比煤油（或沙子）強，要讓它們升高相同的溫度，則需對水加熱久一些. 生2：由表二數(shù)據(jù)可知加熱相同時間時，水的溫度上升慢些，煤油（或沙子）溫度上升得快些. 師 同學(xué)們回答得很好，下面請同學(xué)們列舉生產(chǎn)、生活中利用水比熱容大的特性的實例. 生：生活中汽車用水作為冷卻劑，用熱水取暖.春天，農(nóng)民伯伯育秧苗，每到傍晚往田間里灌水，防止秧苗在夜間被凍壞；而白天放出秧苗里的水，便于曬田，促進秧苗生長. 師 為什么內(nèi)陸地區(qū)的溫差比沿海地區(qū)的大？ 生：是因為沿海地區(qū)水面大，且水

12、的比熱容比泥土沙石的比熱容大得多，白天，同樣太陽照射時，水吸熱升溫慢，沙石泥土吸熱升溫快；夜晚，同樣大氣溫度降低時，水放熱降溫慢，泥土沙石防熱降溫快，故內(nèi)陸地區(qū)溫差比沿海地區(qū)的大. 【課堂訓(xùn)練】 教師引導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)練習(xí)冊中的題目. 【課堂小結(jié)】 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么. 【課后作業(yè)】 1.請同學(xué)們做課本P44作業(yè)124. 2.請同學(xué)們完成對應(yīng)練習(xí)冊中的題目. 【課后作業(yè)答案】 1.B 2.D 4.B 1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方法讓學(xué)生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”.在設(shè)計此課時，從市民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系他們

13、極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣. 2.縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都是從提出問題入手展開教學(xué)的，這一個個精心設(shè)計的問題，組成一個步步攀升的臺階，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識的殿堂. 3.在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等.這些設(shè)計更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力. 4.為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“物理在身邊”的理念，從而順利突破教學(xué)難點.在推導(dǎo)熱量計算公式時，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體數(shù)據(jù)到歸納計算公式，這樣學(xué)生容易理解和記住. 精 品 文 檔