[滬科版 ]物理九年級(jí) 科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容第1課時(shí)初步認(rèn)識(shí)比熱容 教案含答案

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1、精品精品資料精品精品資料 第1課時(shí) 初步認(rèn)識(shí)比熱容 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性. 2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象. 二、過(guò)程與方法 1.通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力. 2.通過(guò)上網(wǎng)查閱《氣候與熱污染》的相關(guān)資料，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”. 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力. 【教學(xué)重點(diǎn)】比熱容概念的理解. 【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用水的比熱容大的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題. 【教具準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、

2、火柴、干沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、玻璃棒等. 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【鞏固復(fù)習(xí)】 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，并講解學(xué)生所做的課后作業(yè)（教師可針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固. 【新課引入】 教師利用多媒體課件，播放一段中央電視臺(tái)一天的天氣預(yù)報(bào)的錄像片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察我國(guó)各省內(nèi)城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律. 學(xué)生思考、討論，發(fā)表各自的看法. 師 請(qǐng)同學(xué)們思考，“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢”？大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，你就會(huì)明白.好，下面我們開(kāi)始探究吧！ 板書課題：第二節(jié)科學(xué)探究：物質(zhì)的比

3、熱容 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 閱讀課本P39-43文字內(nèi)容和插圖，把基本概念、規(guī)律、規(guī)定，以及水的比熱容大的應(yīng)用等，用紅色筆做上記號(hào)，并完成對(duì)應(yīng)練習(xí)冊(cè)中“課前預(yù)習(xí)”部分，然后，各小組內(nèi)部交流討論，提出預(yù)習(xí)疑問(wèn)，組長(zhǎng)做好記錄，準(zhǔn)備展示. 【交流展示】 1.各小組代表舉手發(fā)言，報(bào)告“課前預(yù)習(xí)”答案，教師評(píng)價(jià)訂正. 2.學(xué)生質(zhì)疑，教師指導(dǎo)釋疑. 【拓展探究】 探究物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律 一、學(xué)生小組內(nèi)部討論交流，解答下列問(wèn)題： 教師提出問(wèn)題：咱們同學(xué)當(dāng)中有誰(shuí)幫助媽媽燒過(guò)水？燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn).（這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比直接提問(wèn)

4、水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.） 學(xué)生回憶思考，發(fā)表各自建議：①水多些時(shí)，加熱時(shí)間要長(zhǎng)些；水少些時(shí)，加熱時(shí)間要短些.②加熱時(shí)間長(zhǎng)時(shí)，溫度升高快些；加熱時(shí)間短時(shí)，溫度升高慢些…… 教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、討論，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善、分析歸納、得出結(jié)論. 【師生互動(dòng)歸納總結(jié)】 （1）水吸收的熱量與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多. （2）水吸收的熱量與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多. 師 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？如課本圖13-9（b）使相同質(zhì)量的銅和鐵升高相同溫度，需

5、要的熱量相同嗎？這說(shuō)明了什么？ 生：質(zhì)量相同的銅和鐵升高相同的溫度，需要的熱量不相同，說(shuō)明物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān). 教師引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： （1）引導(dǎo)學(xué)生選擇器材：教師為同學(xué)們提供了水、煤油或沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇. （2）引導(dǎo)學(xué)生擬定方案：怎樣確定水和煤油（或沙子）吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定. 教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定.（運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”把比較吸熱多少轉(zhuǎn)換為比較加熱時(shí)間長(zhǎng)短，更易于操作） （3）讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案.教師加入學(xué)生的小組討論之中，了解學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥. 各小組學(xué)生派代表表述

6、自己的設(shè)計(jì)思路.教師收集、整理，點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，確定比較合理的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn). 方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)（如煤油和水），讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間.（實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，注意使兩個(gè)裝置的熱源相同且較穩(wěn)定.） 方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少（實(shí)驗(yàn)裝置上圖同樣適用）.設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格. 在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)、交流時(shí)容易忽略的問(wèn)題，如： a.你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和煤油（或沙子）？ b.你們?cè)鯓邮姑河停ɑ蛏匙樱﹥?nèi)、外溫度達(dá)到一致？ c.你們采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ （4）學(xué)生根據(jù)交流情況，

7、適當(dāng)修正自己的方案. 教師提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題： ①為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，若是選用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水； ②如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過(guò)加熱的方式調(diào)整一下. （5）學(xué)生選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù).以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正. （6）分析與論證：各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，進(jìn)行交流，得出結(jié)論. 【師生互動(dòng)歸納總結(jié)】 （1）相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量相同. （2）相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度

8、，吸收的熱量不同. （3）質(zhì)量相同的不同種物質(zhì)，吸收的熱量相同，升高的溫度不同. 【課堂訓(xùn)練】 教師引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)應(yīng)練習(xí)冊(cè)中的題目. 比熱容的概念及比熱容知識(shí)應(yīng)用 學(xué)生小組內(nèi)部討論交流，解答下列問(wèn)題，教師點(diǎn)撥訂正. 師 比熱容的物理意義是什么？怎樣描述比熱容？ 生：比熱容是表示質(zhì)量相等的不同物質(zhì)具有升高相同的溫度，吸收熱量的多少不同的特性的物理量，物理學(xué)規(guī)定，比熱容的大小等于一定質(zhì)量的某種物質(zhì)在溫度升高（或降低）時(shí)吸收（或放出）的熱量與它的質(zhì)量和升高（或降低）溫度的乘積之比. 師 比熱容的物理量符號(hào)是什么？單位及其符號(hào)是什么？比熱容的計(jì)算公式是什么？ 生：比熱容的物理量符號(hào)是

9、“c”，單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)為J/(kg℃)，公式為 師 閱讀課本P42常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，你有哪些結(jié)論？ 生：（1）每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同物質(zhì)的比熱容一般不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性；（2）冰與煤油的比熱容相同；（3）水的比熱容最大；（4）除汞外，一般液體的比熱容比固體的比熱容大. 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們已經(jīng)知道哪些物理量可以反映物質(zhì)的自身性質(zhì)，它們有什么特點(diǎn)？ 生：密度，密度不隨物質(zhì)的質(zhì)量、體積的多少而改變，也不隨位置變化而改變. 師 既然比熱容是物質(zhì)的屬性，那么，它同樣也具有與密度相似的性質(zhì).比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性，與物質(zhì)的質(zhì)量、體積多少無(wú)關(guān)（特別提醒，它還與

10、溫度變化無(wú)關(guān)）.那么請(qǐng)大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無(wú)變化？把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無(wú)變化？ 生：（齊聲回答）不變. 【師生互動(dòng)歸納總結(jié)】 （1）比熱容是物質(zhì)的一種特性，它既不隨物質(zhì)的質(zhì)量的改變而變化，也不隨物質(zhì)吸收（或放出）熱量的多少及溫度的變化而變化.也就是說(shuō)，只要是相同的物質(zhì)，不論其形狀、質(zhì)量、溫度高低、放置地點(diǎn)如何，它的比熱容一定是相同的. （2）對(duì)于同一種物質(zhì)，比熱容的值還與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)，同一物質(zhì)在同一狀態(tài)下的比熱容是一定的，但在不同狀態(tài)時(shí)，比熱容是不相同的.如：水的比熱容是4.2103J/(kg℃)，而冰的比熱容是2.1103J/(kg℃).

11、教師引導(dǎo)學(xué)生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸熱能力的實(shí)驗(yàn)中，可以得出什么結(jié)論？ 生1：由表一數(shù)據(jù)可知水的吸熱能力（或比熱容）比煤油（或沙子）強(qiáng)，要讓它們升高相同的溫度，則需對(duì)水加熱久一些. 生2：由表二數(shù)據(jù)可知加熱相同時(shí)間時(shí)，水的溫度上升慢些，煤油（或沙子）溫度上升得快些. 師 同學(xué)們回答得很好，下面請(qǐng)同學(xué)們列舉生產(chǎn)、生活中利用水比熱容大的特性的實(shí)例. 生：生活中汽車用水作為冷卻劑，用熱水取暖.春天，農(nóng)民伯伯育秧苗，每到傍晚往田間里灌水，防止秧苗在夜間被凍壞；而白天放出秧苗里的水，便于曬田，促進(jìn)秧苗生長(zhǎng). 師 為什么內(nèi)陸地區(qū)的溫差比沿海地區(qū)的大？ 生：是因?yàn)檠睾５貐^(qū)水面大，且水

12、的比熱容比泥土沙石的比熱容大得多，白天，同樣太陽(yáng)照射時(shí)，水吸熱升溫慢，沙石泥土吸熱升溫快；夜晚，同樣大氣溫度降低時(shí)，水放熱降溫慢，泥土沙石防熱降溫快，故內(nèi)陸地區(qū)溫差比沿海地區(qū)的大. 【課堂訓(xùn)練】 教師引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)應(yīng)練習(xí)冊(cè)中的題目. 【課堂小結(jié)】 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么. 【課后作業(yè)】 1.請(qǐng)同學(xué)們做課本P44作業(yè)124. 2.請(qǐng)同學(xué)們完成對(duì)應(yīng)練習(xí)冊(cè)中的題目. 【課后作業(yè)答案】 1.B 2.D 4.B 1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法讓學(xué)生體會(huì)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”.在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從市民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系他們

13、極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣. 2.縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都是從提出問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識(shí)的殿堂. 3.在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等.這些設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 4.為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“物理在身邊”的理念，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn).在推導(dǎo)熱量計(jì)算公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體數(shù)據(jù)到歸納計(jì)算公式，這樣學(xué)生容易理解和記住. 精 品 文 檔