教育學(xué)第二章

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1、 第二章練習(xí)題（包括教材第二章和第三章） 第一節(jié) 教育與人的發(fā)展 一、單項(xiàng)選擇題 1、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期： 新生兒與青春期， 這是身心發(fā)展 （ B ）規(guī)律的反映。 A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 2、遺傳因素為人的發(fā)展提供了（ D ）。 A、現(xiàn)實(shí)性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 3、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā) 展的 （ D ）的特點(diǎn)。

2、 A、順序性 B、個(gè)別差異性 C、不平衡性 D、階段性 4、在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（ C ） A、遺傳素質(zhì) B、家庭環(huán)境 C、學(xué)校教育 D、社會(huì)人文地理?xiàng)l件 5、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需求，身心發(fā)展的順序也是由身心發(fā)展 成熟機(jī)制 決定的，該觀點(diǎn)屬于（ A ） A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論 C、多因素相互作用 D、白板說(shuō) 6、中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表是（ C ） A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子 7、關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的成因，

3、“白板說(shuō)”觀點(diǎn)屬于（ B ）。 A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論 C、多因素相互作用 D、平衡論 8、機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；人的 精神力 量、 意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用， 幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺， 使身心依 然得到發(fā) 展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有（ D ）。 A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性 9、從群體的角度看男女性別的差異；從個(gè)體角度看發(fā)展水平的差異，心理特征表現(xiàn)方式上 的差異， 表明個(gè)體身心發(fā)展具有（ A ）。 A

4、、個(gè)別差異性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性 10 、 環(huán)境決定論認(rèn)為，對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（ C ）。 A、遺傳因素 B、社會(huì)環(huán)境 C、教育活動(dòng) D、自然環(huán)境 11 、 人對(duì)環(huán)境影響的接受過(guò)程是（ B ）。 A、積極的過(guò)程 B、能動(dòng)的過(guò)程 C、被動(dòng)的過(guò)程 D、主動(dòng)的過(guò)程 12 、 人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于（ D ）。 A、遺傳因素 B、環(huán)境因素 C、教育活動(dòng) D、個(gè)體因素 13 、 人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中， 呈現(xiàn)出加速與平

5、緩交替發(fā)展的狀態(tài)， 這體現(xiàn)的 是身心發(fā)展的（ C ）。 A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個(gè)別差異性 14 、 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求（ A ） A、教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵詞 B、循序漸進(jìn) C 因材施教、有的放矢 D、教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行 15 、 “拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 （B ） A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、差異性 16 、 在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （D ）

6、 A、順序性 B、階段性 C、互補(bǔ)性 D、差異性 17 、 發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概 念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（ D ）提出來(lái)的。 A、互補(bǔ)性 B、階段性 C、順序性 D、不平衡性 18 、 “因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（ A ） A、差異性 B、不平衡性 C、階段性 D、順序性 19 、 “一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（ B ） A、環(huán)境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬(wàn)能論 D、二因素論 20 、 盲人的觸覺(jué)、聽覺(jué)一般非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有（ C ）

7、 A、順序性 B、不平衡性 C、互補(bǔ)性 D、個(gè)別差異性 二、多項(xiàng)選擇題 1、 關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)有（ ACD ） A、內(nèi)發(fā)論 B、成熟機(jī)制 C、多因素交互作用論 D、外鑠論 E、平衡理論 2、 對(duì)于環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，正確說(shuō)法的有（ ABCE ） A、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有的影響可能是消極的 B、人并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響 C、 環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了條件 D、人的發(fā)展完全由環(huán)境決定 E、環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多 種可能 3、 以下屬于個(gè)體差異性的是（ AC

8、DE ） 歡迎下載 2 A、男女性別差異 B、幼兒與少年的差異 C、同年齡人群內(nèi)部差異 D、同一個(gè)體身心不同 構(gòu)成方面 的差異 E、個(gè)體思維方式的差異

9、 歡迎下載 3 4、教育對(duì)人類地位的提升表現(xiàn)在 (ABCDE ) A、幫助人發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值 B、使人認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身潛能 C、發(fā)展人的精神力量 D、形成人 格 E、使

10、 人的身心得到和諧、充分的發(fā)展 5、 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育者做到（ AB ） A、面向全體學(xué)生 B、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì) C、抓住關(guān)鍵期 D、做好階段間的過(guò)渡 E、 提出高于學(xué) 生現(xiàn)有發(fā)展水平的要求 6、 影響人的身心發(fā)展的因素主要包括（ ABCDE ） A、遺傳素質(zhì) B、成熟 C、環(huán)境 D、學(xué)校教育 E、個(gè)體的主觀能動(dòng)性 7、 人的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在（ ABCDE ） A、主體活動(dòng)的創(chuàng)造性 B、主體活動(dòng)的計(jì)劃性 C、主體活動(dòng)的預(yù)見性 D、主體活動(dòng)的目的 性 E、主 體活動(dòng)的

11、選擇性 8、 身體的發(fā)展包括（ BC ） A、個(gè)性特征的發(fā)展 B、體質(zhì)的增強(qiáng) C、肌體的正常發(fā)育 D、社會(huì)性的發(fā)展 E、成熟程 度 9、 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在（ BCD ） A、同一方面不同年齡階段的發(fā)展速度不同 B、不同方面發(fā)展的相互關(guān)系不同 C 不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同 D、不同兒童的個(gè)性心理傾向不同 E、不同時(shí)代兒童成熟年齡不同 三、判斷題 1 人的身心發(fā)展只需學(xué)校教育而無(wú)需社會(huì)實(shí)踐。 （ X ） 2、 外鑠論者一般不

12、注重教育的價(jià)值。 （X ） 3、 一個(gè)遺傳素質(zhì)優(yōu)良的兒童一定會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和才干優(yōu)異的人才。 （X ） 4、 我們既要注重大環(huán)境對(duì)青少年的影響，更要注重小環(huán)境的影響。 （ V ） 5、 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮是無(wú)條件的。 （X ） 6、 初中教育在促進(jìn)少年身心發(fā)展方向的任務(wù)可形象比喻為幫助少年起飛。 （V ） 7、 洛克的“白板說(shuō)”是內(nèi)引論的典型代表。 （X ） 8、 在教育教學(xué)中只要做到把不同年齡段的學(xué)生，截然分開，就是遵循青少年身心發(fā)展的階 段性特 點(diǎn)。（X） 9、 個(gè)體同一方面的

13、發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。 （V ） 10 、 發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。 （V ） 12 、 面對(duì)人的遺傳素質(zhì)在個(gè)體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無(wú)能為力的。 （ X ） 歡迎下載 4 11 、遺傳素質(zhì)能使人發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。 (X ) 13 、 在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，小環(huán)境的作用更直接，所以教育者應(yīng)更注意小環(huán)境。 （X ） 14 、 如果個(gè)體對(duì)環(huán)境保持積極態(tài)度， 就會(huì)克服環(huán)境中的消極阻力， 擴(kuò)大發(fā)展空間。（ V

14、） 15 、 環(huán)境對(duì)人的影響是零星的、無(wú)計(jì)劃的、沒(méi)有系統(tǒng)的，甚至是互相矛盾的。 （V ） 16 、 學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性。 （V ） 17 、 教育在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用是無(wú)條件的。 （X ） 18 、 學(xué)校教育影響的發(fā)揮需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 （V ） 19 、 人是一種不同于其他動(dòng)物的有機(jī)整體，是因?yàn)槿司哂猩鐣?huì)性。 （ X ） 20 、 個(gè)體身心發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體的身心兩方面向積極的方面變化的過(guò)程。 （X ） 四、材料分析題 某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談， 甲教師說(shuō)：“我們班的 XX 這

15、次數(shù)學(xué)考試又考了第一， 真不愧是工程師的兒子?！币医處熣f(shuō)：“我班的 XX 和上次一樣，又沒(méi)及格，沒(méi)辦法，父母都 是小學(xué) 文化?！奔捉處熣f(shuō)：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞嘛，就是這個(gè)理兒。 ”試根 據(jù)所學(xué)理論分析這段對(duì)話。 甲乙兩位教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都持遺傳決定論的觀點(diǎn)， 認(rèn)為“一兩遺傳，勝過(guò)一噸教育” 這是不正確的。遺傳素質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的生理前提， 為人的發(fā)展提供了可能性。 但在個(gè)體的 發(fā)展過(guò)程中，除了遺傳因素起影響外， 教育、環(huán)境和個(gè)人的主觀能動(dòng)性等也是影響人的發(fā)展 的重要因素。比如材料中甲乙兩位老師所談?wù)摰膶W(xué)生， 工程師的兒子成

16、績(jī)優(yōu)于父母小學(xué)文化 的孩子，難道除了遺傳因素外， 就同兩人的家庭環(huán)境不同而導(dǎo)致的所獲得的教育資源不同沒(méi) 有關(guān)系 嗎？同兩人各自的努力程度沒(méi)有關(guān)系嗎？我想，答案是有關(guān)系的。遺傳、教育、 環(huán)境 和個(gè)人的主觀能動(dòng)性這些因素形成一個(gè)整體系統(tǒng)，共同作用于人的發(fā)展。 第二節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展 一、單項(xiàng)選擇題 1、 決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 （C ） A、生產(chǎn)力 B、科學(xué)技術(shù) C、政治經(jīng)濟(jì)制度 D、文化 2、 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 （D ） A、科學(xué)技術(shù) B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、文化 D、生產(chǎn)力

17、 3、 影響受教者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 （ B ） A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、科學(xué)技術(shù) C、生產(chǎn)力 D、文化 4、 教育的內(nèi)容和手段受什么的制約 （A ） A、生產(chǎn)力水平 B、生產(chǎn)關(guān)系 C、國(guó)家的社會(huì)制度 D、自然環(huán)境 5、 決定教育性質(zhì)的根本因素是 （ B ） 歡迎下載 5 A、政治制度 B、生產(chǎn)關(guān)系 C、生產(chǎn)力 D、生活方式 6 、 “建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了 （A ） A、教育與政治的關(guān)系 B、教育與

18、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C 教育與文化的關(guān)系 D、教育與科技的關(guān)系 7 、 教育發(fā)展水平的最終決定性因素是 （D ） A、政治制度 B、生產(chǎn)關(guān)系 C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) D、生產(chǎn)力 8 、 教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、 （ D ）和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。 A、精神功能 B、意識(shí)功能 C、理性功能 D、文化功能 9 、 科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑是 （ A ） A、學(xué)校教育 B、調(diào)查研究 C、職業(yè)培訓(xùn) D、社會(huì)研究 二、 多項(xiàng)選擇題 1 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育政策的制約體現(xiàn)在 （ABCD ） A、是否實(shí)行義務(wù)教育 B、是否允許

19、個(gè)人辦學(xué) C、是否確定重點(diǎn)學(xué)校 D 教師的任免 E 、制約教育的結(jié)構(gòu) 2 、 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在（ ABCDE ） A、決定教育發(fā)展的水平 B、決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度 C 制約教育的結(jié)構(gòu) D、制約教育的內(nèi)容 E、決定教育的宗旨和目的 3 、 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)（ AC ）來(lái)實(shí)現(xiàn)。 A、教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn) B、教育促進(jìn)社會(huì)改革 C、教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn) 和再生產(chǎn) D、教育對(duì)文化的延續(xù) E、教育促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步 4、 教育的功能有（ ABCD ） A、政治功能 B、

20、經(jīng)濟(jì)功能 C、文化功能 D、科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能 E、社會(huì)功能 5、 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)利用其統(tǒng)治地位的思想影響和控制教育，如： （BCD ） A、教育行政人員的任免 B、審定課程標(biāo)準(zhǔn) C、審定教學(xué)指導(dǎo)綱要 D、審定教材 E、教 師的培養(yǎng)、聘任和晉升 6、 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約，體現(xiàn)在（ ABCD ） A、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、決定受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì) C、決定教育宗旨和目的 D、決定教 育內(nèi)容、 教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制 E、教育促進(jìn)勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn) 三、 判斷題 歡迎

21、下載 6 1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。 （V ） 2 、學(xué)校教育應(yīng)直接為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，參加具體的政治運(yùn)動(dòng)，執(zhí)行具體的政治任務(wù)。（ X ） 3 、 一個(gè)國(guó)家的民主程度直接取決于一個(gè)國(guó)家的政體，與國(guó)家的教育無(wú)關(guān)。 4 、 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。 （ V ） 5 、 教育的規(guī)模、速度與生產(chǎn)力水平同步發(fā)展。 （X ） 6 、 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。 （V ） 7 、 教育是再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的重要手段和途徑。 （ V ）

22、 8、 科技革命的影響，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 （V ） 9、 教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)了教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。 （X ） 10 、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度利用其占統(tǒng)治地位的思想影響和控制教育，左右教育工作的發(fā)展方向。 （V ） 四、材料分析題： 材料 1: 教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)在一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)是有機(jī)地聯(lián)系在一起 的，在融合 中不失其相對(duì)獨(dú)立，在對(duì)峙中體現(xiàn)超越。因此，不難看出，教育既可成為阻礙社 會(huì)進(jìn)步的樊籬，也可 以成為社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器， 歸根結(jié)蒂要看教育的性質(zhì)及其表現(xiàn)形式， 但

23、 不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。 材料 2: 教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的自覺(jué)實(shí)踐，是一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，說(shuō)它獨(dú)特，是因?yàn)? 世界上再也找不到另外一種活動(dòng)像教育這樣以明確的目的、 精選的內(nèi)容、系統(tǒng)的方法去培養(yǎng) 人的，人才的成長(zhǎng)有自身規(guī)律 ；知識(shí)的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵 從認(rèn)識(shí) 活動(dòng)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律， “教育科學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科群，就是探討教育活 動(dòng)的內(nèi)外規(guī)律性特征的。 承認(rèn)教育的相對(duì)獨(dú)立性， 就是把教育作為一項(xiàng)特殊的社會(huì)活動(dòng)來(lái)看 待，它 有相對(duì)獨(dú)立的“問(wèn)題域”與觀念系統(tǒng)，因此，必須遵循自身發(fā)展的規(guī)律。前幾年關(guān)于 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教

24、育 的討論中， 有一種觀點(diǎn)，就是要讓經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)取代教育規(guī)律， 讓教育在市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)的洪流中自生自滅， 持這種觀點(diǎn)的人如果不是有預(yù)謀地殘害教育， 也是出于對(duì)教育的無(wú) 知。 材料 3: 教師是一種職業(yè)，教師有自己的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)道德。他們依 靠對(duì)學(xué)生知識(shí)、思想的影響，主導(dǎo)著社會(huì)的智力狀況和思想走向， 是一股特殊的不客忽視的 力量；學(xué)生是社會(huì)上一種特殊的群層， 并有著獨(dú)特的文化； 教育設(shè)施是標(biāo)志教育存在狀態(tài)的 一類獨(dú)特存在；教育活動(dòng)是一類獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 它有自身運(yùn)行的規(guī)律； 學(xué)校中的課程 雖來(lái)源于社會(huì)文化，但自有內(nèi)在規(guī)律，并自成體系。 上述材料表達(dá)了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？ （ 1） 教育的存在是合法的、合理的。 （ 2） 教育活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立的“問(wèn)題域”與觀念系統(tǒng)及自身的運(yùn)行規(guī)律 （ 3） 教育活動(dòng)是一類獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它受社會(huì)因素影響，與此同時(shí)又影響 著社 會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化，教育是相對(duì)獨(dú)立的。 歡迎下載 7