江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》機(jī)考真題及答案三

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1、江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 [中學(xué)教育心理學(xué)(三)] (滿(mǎn)分：100分考試時(shí)間：60分鐘) 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分) 1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（?。?。 A．教學(xué)方法 B．教師 C．學(xué)生 D．學(xué)習(xí)過(guò)程 2．一個(gè)I0歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（　）。 A．90 B．95 C．IOO D．105 3．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（?。?。 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 4．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（?。?。 A．興趣 B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)

2、力 C．高尚的動(dòng)機(jī) D．成功感 5．根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（?。? A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣 6．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（?。? A．積極作用 B．消極作用 C．既有積極也有消極作用 D．沒(méi)有作用 7．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（　）。 A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀(guān)的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí) 8．關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的一種是（?。?。 A．先高后低 B．中間高兩頭低 C．先低后高 D．中間低兩頭高 9．依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為（?。?/p>

3、 A．算法式 B．推理式 C．啟發(fā)式 D．演繹式 10．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（?。? A．認(rèn)知成分 B．情感成分 C．行為傾向成分 D．認(rèn)知與情感成分 11．愛(ài)國(guó)主義情感屬于（?。┑牡赖虑楦?。 A．直覺(jué)的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的 12．可采用（?。﹣?lái)治療失眠。 A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 13．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（?。? A．教學(xué)過(guò)程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過(guò)程之后 D．教學(xué)過(guò)程之中 14．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（?。? A．教材 B．情境 C．生

4、存 D．學(xué)生 15．下列概念中，（?。┎皇瞧喗茏钕忍岢龅?。 A．同化 B．順應(yīng) C．圖式 D．反射 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1．以下屬于學(xué)生群體差異的是（?。?。 A．年齡差異 B．學(xué)習(xí)方式差異 C．興趣差異 D．性別差異 E．社會(huì)文化差異 2．造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（?。?。 A．遺傳 B．人際關(guān)系 C．社會(huì)環(huán)境 D．學(xué)校教育 3。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（　）。 A．獲得 B．轉(zhuǎn)化 C．獵取 D．評(píng)價(jià) 4．要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（　）。 A．改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)

5、 B．使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 C．改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況 D．彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺 5．合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（?。? A．結(jié)構(gòu)化 B．一體化 C．網(wǎng)絡(luò)化 D．標(biāo)準(zhǔn)化 6．為了有效地觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（?。? A．強(qiáng)度律 B．活動(dòng)律 C．層次律 D．差異律 E．組合律 7．打籃球?qū)儆冢ā。? A．細(xì)微型操作技能 B．粗放型操作技能 C．徒手型操作技能 D．開(kāi)放型操作技能 E．閉合型操作技能 8．道德行為包括（?。? A．道德行為技能 B．道德行為習(xí)慣 C．道德行為認(rèn)知

6、 D．道德行為情感 E．道德行為體驗(yàn) 9．自我肯定行為主要表現(xiàn)在（　）。 A．請(qǐng)求 B．認(rèn)可 C．拒絕 D．真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感 E．自我欣賞 10．行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（?。?。 A．總體目標(biāo) B．具體目標(biāo) C．產(chǎn)生條件 D．行為準(zhǔn)則 E．教學(xué)目標(biāo) 三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1．皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（?。? 2．人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（?。? 3．青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。（　） 4．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，主要是指橫向的維度。（?。?/p>

7、 5．元認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。（　） 6．自我意識(shí)是個(gè)體以及對(duì)自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。（　） 7．課堂效率的高低，主要取決于教師。（?。? 8．定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（?。? 9．學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（?。? 10．1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。（?。? 11．在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（?。? 12．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（?。?

8、 13．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練獲得提高。（?。? 14．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（　） 15．指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（?。? 四、情境分析題(共25分) (一)(本大題共2小題。每小題8分，共16分) 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷 學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想些什么? 生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)，才會(huì)上當(dāng)。 生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，孩子們這時(shí)就有肉吃

9、了。 老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑。 1．你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué)?（　）[單選題] A．批評(píng) B．鼓勵(lì)、啟發(fā) 2．老師的做法中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?（?。不定項(xiàng)選擇題] A．直觀(guān)性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．理論了解實(shí)際原則 (二)(本大題共1小題，共9分) 王老師要求學(xué)生值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗干凈，并對(duì)學(xué)生講述了保持教室衛(wèi)生對(duì)大家的好處。但是學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗干凈。幾天

10、后，王老師驚奇的發(fā)現(xiàn)班里的痰盂干凈了。王老師趁熱打鐵，利用班會(huì)和學(xué)生討論了群體與個(gè)體的關(guān)系，學(xué)生們討論得熱火朝天。從此后，王老師再也沒(méi)有為班級(jí)衛(wèi)生操心。 該案例中，王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為?（?。〦不定項(xiàng)選擇題] A．樹(shù)立榜樣 B．價(jià)值辨析 C．強(qiáng)化與懲罰 D．群體約定 一、單項(xiàng)選擇題 1．D【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 2．B【解析】比率智商的算法是IQ一(智齡／實(shí)齡)×100。 3．C【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。 4．B【解析】略。 5．A【解析】13選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原

11、因。 6．C【解析】心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極也有消極作用。 7．A【解析】程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類(lèi)的。 8．D【解析】一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。 9．C【解析】根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。 10．B【解析】態(tài)度的核心成分是情感成分。 11．D【解析】倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。 12．B【解析】失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。 13．D【解析】略。 14．D【解析】能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)

12、志。 15．D【解析】反射最早是由桑代克提出的。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ADE【解析】學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。 2．ACD【解析】略。 3．ABD【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。 4．ABCD【解析】由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。 5．ABC【解析】從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 6．ABDE【解析】這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 7．BD【解析】略。 8．

13、AB【解析】道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。 9．ACD【解析】肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見(jiàn)和情感。 10．BCD【解析】行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。 三、是非判斷題 1．-7【解析】略。 2．√【解析】略。 3．√【解析】略。 4．×【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括橫向和縱向的維度。 5．×【解析】認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。 6．√【解析】略。 7．×【解析】課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)

14、調(diào)。 8．X【解析】定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 9．×【解析】學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的公共關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。 10．×【解析11903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。 11．×【解析】在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 12．√【解析】略。 13．√【解析】略。 14．√【解析】略。 15．√【解析】略。 四、情境分析題 (一)1．B2．AB (二)AB 友情提示：部分文檔來(lái)自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 10 / 10