科教版五年級下冊科學教案全[共40頁]

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1、第一單元 沉和浮 1、物體在水中是沉還是浮 【教學目標】 科學概念： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法： 1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。 2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念，加強學生動手能力。 【教學重點】 同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 【教學難點】 幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。 【教學過程】 一、觀察物體的沉?。? 1、談話：物體在水中是

2、沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？ 2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。 3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。 二、觀察更多物體在水中的沉?。? 1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。 3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。 4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。 5、組織交流： 把我們的預測與實驗

3、結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？ 三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉?。? 1、小組整理實驗材料,引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。 蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。 2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。 3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。 （說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的

4、情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。） 4、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考： 5、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。 6、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。） 板書設計： 1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮 2、沉浮與什么因素有關 【教學目標】 科學概念： 1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。 2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易

5、沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。 3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 過程與方法： 1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。 2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。 【教學重點】 用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 【教學難點】 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 【教學過程】 一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律： 1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在

6、水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？ 2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？ 3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？ （說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。） 4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？ 二、控制其他因素進行研究： 1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往

7、采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。 2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。 3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。 4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。） 三、用小瓶子繼續(xù)研究：

8、 1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。 2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。 3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。） 4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。 5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。 板書設計：

9、 2、沉浮與什么因素有關 小球的沉浮 物體沉浮與自身的質量和體積都有關 立方體的沉浮 控制變量 3、橡皮泥在水中的沉浮 【教學目標】 科學概念： 1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。 過程與方法： 1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。 3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。 2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。 【教學重點】

10、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 【教學難點】 認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。 【教學準備】 水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。 【教學過程】 一、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模? 1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？ 2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。 3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。 4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡

11、皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。） 二、讓橡皮泥浮在水面上： 1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。） 2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。） 三、比較橡皮泥排開的水量： 1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量

12、與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。） 2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面） 3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。） 板書設計：

13、 3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形狀 量杯里的水量 （毫升） 放入后 水面刻度 排開的水量 （毫升） 沉浮狀況 實心團 200 沉的形狀 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 4、造一艘小船 【教學目標】 科學概念： 1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 2、科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。 過程與方法： 1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。 2、按照自己設計的方案制造小

14、船，并不斷改進。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、體會不斷改進設計對結果的影響。 2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 【教學重點】 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 【教學難點】 探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。 【教學過程】 一、橡皮泥小船制作比賽： 1、談話導入： 船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。 2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。 3、學生

15、分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。 4、測試：哪艘船裝載的貨物多。 先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。 5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。 二、船的發(fā)展史和展覽會： 1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。 2、學生補

16、充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。 3、學生出示各類船的模型，集體觀看。 三、造個性船： 1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。 2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？ 3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。 一、準備 1.決定造一艘什么船； 2.準備需要的材料。 二、制作 1.畫出船的設想草圖； 2.動手制作。 三、改進和完成 4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？ 四、拓展活動： 進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。 板書設計：

17、 4、造一艘小船 小船制作比賽 5、浮力 【教學目標】 科學概念： 1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。 過程與方法： 1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。 2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。 2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。 【教學重點】 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力

18、的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 【教學難點】 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 【教學過程】 一、感受浮力： 1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺? 二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力： 1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？ 2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于

19、重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。） 3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。 4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。 三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力： 1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完

20、全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎? 2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。 3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（） 4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ? 板書設計： 5、浮力 浮力 浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物體 浮力等于重力 教學后記： 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 【教學目標】 知識技能： 1、下沉的物體在水中都受

21、到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。 過程與方法： 1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、體驗實驗驗證的重要意義。 2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。 【教學重點】 下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 【教學難點】 設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力

22、的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 【教學過程】 一、下沉的物體是否受到水的浮力： 1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎? 2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力? 3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢? 小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。 交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。 研究的問題： 實驗方法： 所需器材：

23、 實驗結果： 二、觀察書上測量圖 1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。 2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。 3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。） 4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。 5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開

24、的水量)越大，受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象： 1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。 參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書） 板書設計： 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 教學后記： 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 【教學目標】 1、知識技能：液體的性質可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體才

25、能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。 2、過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。 【教學重點】 經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 【教學難點】 懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。 【教學過程】 一、馬鈴薯的沉浮： 1、觀察馬鈴薯的沉浮。 怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象? 二、觀察比較兩種液體： 1、觀察兩杯液體有什么不同。 2、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使

26、馬鈴薯上浮的液體有什么特點? 三、思考:從實驗現(xiàn)象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。 四、閱讀資料： 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板書設計： 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調制液體 觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 教學后記： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 【教學目標】 1、知識技能：不同液體對物體的浮力作用大小不同，比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 2、過程與方法：通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀：認識到物體的沉浮現(xiàn)象

27、是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。 【教學重難點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 【教學過程】 一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小： 1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？ 2、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。 二、推測與驗證： 1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么? 2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什

28、么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。） 3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。 4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？ 小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 三、判斷塑料塊的沉?。? 1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。 2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關系，

29、我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。 四、整個單元的總結： 這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質進行梳理?？梢栽O計一些有層次的問題進行整理: 1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關) 4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關) 5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關) 6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積

30、的物體與液體的輕重比較有關) 板書設計： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 測力計 教學后記： 第二單元 熱 1、熱起來了 【教學目標】 1、知識技能：有多種方法可以產(chǎn)生熱，加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 2、過程與方法：觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。 3、情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。 【教學重難點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 【教學過程】 一、引入： 師與

31、學生握手感覺手涼手熱。 師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了） 師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、討論使我們身體熱起來的原因 1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的） 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量） 吃食物 （外界物質吃進身體產(chǎn)生熱

32、量） 跑步等運動 （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----- ？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？ 討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....） (通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。) 三、研究衣服否生熱的問題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么

33、？ 2、學生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？ 4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調整建議) 板書設計： 1、熱起來了 曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量） 吃食物 （外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動 （

34、血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 教學后記： 2、給冷水加熱 【教學目標】 1、知識技能：水受熱以后體積會增大，而重量不變。 2、過程與方法：從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 【教學重難點】關注水在加熱過程中的變化。 【教學過程】 一、談話導入： 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 2、師生交流。 二、觀看科學書上的實驗 1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細

35、觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰的解釋更有說服力。 4、全班交流。 （啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、研究水受熱上浮的原因 板書設計： 給冷水加熱 水受熱------體積會增大，而重量不變。 教學后記： 3、 液體的熱脹冷縮 【教學目標】 1、知識技能：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮 2、過程與方法：用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。

36、（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 【教學重難點】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。 【教學過程】 活動一：水的體積變化的觀察 1、觀察：冷水變成熱水后水面的變化 2、學生匯報交流。 小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。 小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。 活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象 水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？ 小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮） 板書設計：

37、 液體的熱脹冷縮 水 受熱 膨脹 醋 果汁 受冷 體積縮小 醬油 教學后記： 4、空氣的熱脹冷縮 【教學目標】 1、知識技能：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 2、過程與方法：用文字或圖畫進行描述和交流。 3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 【教學重難點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象 【教學過程】 一、觀察空氣是否熱脹冷縮 1、引入 水和許多液體都有熱

38、脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測） 2、空氣受熱受冷后體積的變化研究 小結：通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？ 2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。 3、交流：從游戲中我們明白了什么？ 建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實

39、踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。） 板書設計： 空氣的熱脹冷縮 受熱 體積脹大 空氣 熱脹冷縮 受冷 體積縮小。 5、 金屬熱脹冷縮嗎 【教學目標】 1、知識技能：許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。 2、過程與方法：設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 3、情感、態(tài)度、價值觀：初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性

40、。 【教學重難點】觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 【教學過程】 一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象 1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來看書中的實驗。 2、教師引導學生觀看書中實驗：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。 3、交流討論。 二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象 小結：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。 三、金屬熱脹冷縮嗎 1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？ 2、閱讀教材38頁的資料。 （通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個

41、個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現(xiàn)象 ，并進行分析、歸納和概括） 板書設計： 金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼...... 大多數(shù)金屬 熱脹冷縮 （銻 、鉍 ---- 熱縮冷脹） 6、熱是怎樣傳遞的 【教學目標】 1、知識技能：熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導 2、過程與方法：用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 3、情感、態(tài)度、價值觀：保持積極的觀察探究熱傳遞

42、的興趣。 【教學重難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 。 【教學過程】 引入：觀察書中用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。 一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的 小結： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。 二、熱在金屬片中的傳遞 1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？ 2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？ 3、交流觀看書中實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （讓學生盡可能體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別

43、強調注意安全） 板書設計： 熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 教學后記： 7、傳熱比賽 【教學目標】 1、知識技能：不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。 2、過程與方法：分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。 3、情感、態(tài)度、價值觀：保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 【教學重難點】通過觀看書中實驗來證明熱在物體中

44、的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體 【教學過程】 一、 引入： 在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。 二、哪個導熱快： 小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。 （當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。） 三、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度

45、是否相同呢？ （鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。） 板書設計： 傳熱比賽 不同材料物體導熱性能不一樣 熱能力好的物體-----熱的良導體 金屬 傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體 塑料、木頭...... 8、設計制作一個保溫杯 【教學目標】 1、知識技能：熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失?？諝馐且环N熱的不良導體。 2、過程與方法：研究哪種保溫方法保溫效果較好。 3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。 【教學重難

46、點】經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程 【教學過程】 一、哪種杯中的水會涼得慢一些 1、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？ 2、學生做出推測，并說出理由。（熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。） 二、 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些 1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？ 2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。 3、小組交流，老師板書。 三、 做一個保溫杯 1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。 2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。 3、小結：

47、保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。 板書設計： 設計制作一個保溫杯 熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快 熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。 第三單元 時間的測量 1、時間在流逝 【教學目標】 1、知識技能：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規(guī)律運動的事物和現(xiàn)象可以估計時間。 2、過程與方法：經(jīng)歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續(xù)的時間。 3、情感、態(tài)度、價值觀：關注流逝的時間，培養(yǎng)學生珍

48、惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。 【教學重難點】感受時間流逝；合理估計時間。 【教學過程】 一、引入： 1、帶領閱讀單元導語。 2、揭題：時間在流逝。（板書課題） 二、現(xiàn)在幾點了： 1、如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在大約幾點鐘嗎？（學生自由發(fā)表自己的觀點。） 2、可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計現(xiàn)在幾點了？（分組討論估計的方法。） 三、1分鐘有多長？ 四、過去多少時間了？ 小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。 五、延伸： 1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎

49、樣能比較準確地計量時間呢？ 2、完成作業(yè)本作業(yè)。 板書設計： 時間在流逝…… 體驗：一分鐘有多長？ 時間有快慢嗎？ 教學后記： 2、太陽鐘 【教學目標】 1、知識技能：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據(jù)這個原理制成的計時器。 2、過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。 3、情感、態(tài)度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。 【教學重難點】理解太陽鐘計時的原理，制作使用太陽鐘計時。 【教學過程】 一、引入： 1、如今，我們只需要看一看鐘表就能

50、知道現(xiàn)在幾點了?？蛇^去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發(fā)明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流） 2、揭題：太陽鐘。（板書課題） 二、用太陽來計時： 1、關于古人利用太陽計時的資料交流。 如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。 三、用光影來計時： 1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？ 2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？ 3、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？ 4、師結合日晷面介紹“時辰”資料。 四、延伸： 1、為什么

51、古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？ 2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？ 板書設計： 太陽鐘 資料：日晷 “天” “時辰” 教學后記： 3、用水測量時間 【教學目標】 1、知識技能：在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點制作水鐘用來計時。 2、過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間； 3、情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的探究興趣。 【教學重難點】認識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的探究興趣。 【教學過程】 一、引入： 1、在古代，

52、人們還曾經(jīng)利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？ 2、揭題：用水測量時間。（板書課題） 二、古代的水鐘： 1、講解用水計時的錄象資料。 2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。 3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？ 4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？ 三、滴漏實驗： 師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。 四、延伸： 在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？ 板書設計： 用水測量時間 古代的水鐘：受水型、泄水型 滴漏實驗：流100毫升水需要（

53、 ）， 推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。 教學后記： 4、我的水鐘 【教學目標】 1、知識技能：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。 2、過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。 3、情感、態(tài)度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。 【教學重難點】設計制作水鐘，控制漏水速度 【教學過程】 一、引入： 1、回憶上節(jié)課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。 2、師介紹以前學生制作

54、的水鐘。 3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？ 二、設計“水鐘”： 1、我準備做一個什么類型的水鐘？ 2、怎樣控制漏水的速度？ 3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？ 三、怎樣做一個“水鐘”： 1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？ 2、標出時間刻度。 四、用水鐘計時： 1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？ 2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？ 如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。 3、思考：怎樣改進我們的水鐘？ 板書設計： 我的水鐘 設計水鐘：受水型？泄

55、水型？ 制作水鐘：滴漏？刻度？ 使用水鐘：準確嗎？ 改進水鐘：哪些因素？ 5、機械擺鐘 【教學目標】 1、知識技能：同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據(jù)單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。 2、過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數(shù)。 3、情感、態(tài)度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。 【教學重難點】通過觀測理解擺的等時性。 【教學過程】 一、引入： 1、復習前幾節(jié)課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、

56、一個沙漏等等。 2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題） 二、觀察鐘擺： 1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？ 2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？ 3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？ 4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎？ 5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？ 三、師生交流 結合學生發(fā)現(xiàn)的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

57、 四、延伸思考： 師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。 板書設計： 機械擺鐘 單擺：等時性 教學后記： 6、擺的研究 【教學目標】 1、知識技能：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。 2、過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。 3、情感、態(tài)度、價值觀：感受探究單擺的快樂。 【教學重難點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。 【教學過程】 一、引入： 1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺

58、動的快慢都一樣嗎？ 2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？ 3、揭題：擺的研究。（板書課題） 二、觀察書中的實驗： 1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？ （擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。） 2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論。 三、擺的快慢與什么有關： 1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？ 2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。 3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。 4、擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺

59、錘重心的距離。 5、小結：擺的快慢與擺長有關。 板書設計： 擺的研究 預測：擺的快慢與什么有關？ 擺繩長度 擺錘重量？ 擺動幅度大??？ 實驗驗證 結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。 擺長 7、做一個鐘擺 【教學目標】 1、知識技能：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。 2、過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。 3、情感、態(tài)度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。 【

60、教學重難點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。 【教學過程】 一、引入： 1、復習上節(jié)課內容，擺的快慢與什么因素有關？ 2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節(jié)課的實驗單擺再次演示。 3、小結：擺長不等同與繩長。 二、擺長怎樣影響擺動次數(shù)： 1、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？ 2、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？ 三、做個鐘擺： 1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？ 2、板書課題：做一個鐘擺。 3、小組嘗試調整制作。 4、請成功的小組展示鐘擺。 板書設計： 做一個鐘擺

61、 擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。 每分鐘擺動30次 教學后記： 8、制作一個一分鐘計時器 【教學目標】 1、知識技能：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作的。 2、過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。 3、情感、態(tài)度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。 【教學重難點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。 【教學過程】 一、引入： 1、通過近幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？ 2、設

62、計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？ 二、觀察擺鐘齒輪操縱器： 1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。 2、交流自學成果。 3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發(fā)現(xiàn)這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？ 三、制作一個一分鐘計時器： 1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。 揭題：制作一個一分鐘計時器 2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？ 3、用自

63、帶卡紙等其他材料進行仿制。 4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續(xù)完成。 板書設計： 做一個一分鐘計時器 擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等 每分鐘擺動30次 時鐘走60秒 教學后記： 第四單元 地球的運動 1、晝夜交替現(xiàn)象 【教學目標】 1、知識技能：對晝夜交替現(xiàn)象能作出自己的解釋。 2、過程與方法：對實驗的結果進行合理的解釋。 3、情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。 【教學重難點】解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 【教學過程】 一、引入學習： 1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西

64、邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。 2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？ 二、提出問題： 1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象？晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)？ 2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替？ ①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。 3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？ 三、實驗探究：通過書上的實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究。 板書設計 晝夜交替現(xiàn)象 ①地球不動，太陽繞著

65、地球轉； ②太陽不動，地球圍著太陽轉； ③地球圍著太陽轉，同時自轉； ④地球自轉 2、人類認識地球及其運動的歷史 【教學目標】 1、知識技能：知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。 2、過程與方法：認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?？茖W的觀點是建立在證據(jù)的基礎上。 3、情感、態(tài)度、價值觀：通過認識科學家對晝夜現(xiàn)象的解釋，修正自己對晝夜現(xiàn)象的認識。 【教學重難點】理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。 【教學過程】 一、引入學習： 1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認識過程呢？

66、 2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。 二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)： 1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？ 2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？ 3、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎？ 三、修正自己的觀點： 1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化？ 2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？ 板書設計: 人類認識地球及其運動的歷史 地心說 日心說 教學后記： 3、證明地球在自轉 【教學目標】 1、知識技能：知道擺具有擺動方向保持不變的特點。 2、過程與方法：認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。 3、情感、態(tài)度、價值觀：通過認識科學家對晝夜現(xiàn)象的解釋，修正自己對晝夜現(xiàn)象的認識。 【教學重難點】理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。